张笑

[摘要]在我国，合学教育主要致力于提升学生的智力或某些非智力因素，但合学教育的魅力绝不仅仅局限于此。首先，在合学教育的过程中，作者发现合学教育与心理教育殊途同归，特别符合人本主义学习理论！两者都是以人为本，以学生的发展为最终的教育目的，不以学习成绩评价学生优劣，不给学生贴“差生”标签。其次，心理老师还可以利用合学教育这个契机，提升心理课堂效率。第三，合学教育出来的效果是学生相互帮助，学生的人际交往能力提高，最终提升学生的心理素质。

[关键词]合学教育;人本主义;心理素质

合学，是为合作学习。合学教育，是一种新颖的教育方式。它旨在發挥学生的主观能动性，最大限度地提升学生的最近发展区，提升学生的学习成绩、思想品德、团结友爱、与人相处等一些智力与非智力因素。然而，合学教育最吸引人的地方，是学生在合作学习的过程中可以提升心理素质！

一、合学教育与人本主义学习理论殊途同归

合学教育撕掉“差生”的标签，首先要求教师撕掉内心深处的狭隘与功利，要求教师不是把学生的分数作为自己业绩的说明书，而是以有利于学生发展为出发点，学会以积极的心态、发展的眼光看问题、处理问题。对于“差生”的帮助，文化知识的补课固然是渠道之一，在这同时更应该注意心灵的辅助，更应该帮助他们唤醒“沉睡的自我”。他们中的每一个人，都可能是一头能量非凡的睡狮[1]。

人本主义心理学派“强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。要营造一个健康的心理环境，必须以人为本”。人本主义心理学家罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”[2]。

可见，两者同出一辙，学生的发展比授予知识更重要，在学生的心理得到关注提升以后，他们的各方面会接着提升起来。

二、利用合学教育，提升心理课堂效率

合作学习的模式是把一个班的学生分成几个小组，组内学生相互帮助学习，旨在先进学生带动后进学生，达到共同进步的目的。在心理教育中，我们通常会通过团体心理辅导来促进团体凝聚力、提升队员的自信心、改善人与人之间的人际关系等。既然如此，心理教师可以利用合学教育这个契机，在心理课堂上设计一些小团体活动，合作学习提升课堂效率的同时，也会得到团体心理辅导的效果。

举个例子，团体心理辅导有个活动“寻人启事”：班上每个人都写出自己的外貌特征、兴趣爱好、性格等等。老师把这些纸条收上来，随便抽出一张来念，然后班里的同学猜猜这个人是谁。这个活动的目的是为了让同学们之间相互认识，相互了解，在初一新生开学不久就可以进行。然而传统的心理教学方式是全班一齐互动，一起猜猜，结果大家经常找不到主角，浪费时间的同时收效不是很高。合学教育以后，我们的“寻人启事”活动就可以先在各个小组内进行，这样每个人的“特征纸条”都有机会念出来，每个人都有机会被人认识，被人了解。促进了小组内学生的了解与团结，为以后的合学做准备！

三、利用合学教育，提升学生心理素质

合学教育不仅能够提升学生的学习成绩，更重要的是，我们发现合作学习能够让学生在课堂内外的相处中促进心理健康。每一个小组的成员，都是经过班主任在学习成绩、组织能力、性格特征等方面不断的调试中，按照优、中、差三个等级平均分配的。这样，每一个小组的组员都有开朗好动的，也有沉默安静的;有成绩好的，也有成绩差的;有自信的，也有自卑的……教师可以利用合学教育，培养有责任心的小组长，帮助组员一起进步。

在我们学校刚开展合学教育的时候，一个小组合作实验班里的某小组有这样一个事例。组内有个女生因为头发稀少，坐旁边的男生经常欺负她，这让本来就自卑的她感到更加的无助。班主任发现后把男生叫到办公室批评教育一通，但是男生在老师看不见的时候照样欺负女生！这如果放在传统的课堂，女生没有朋友，被欺负以后得不到帮助，心理只能更加自卑、沉默。然而，这个女生非常幸运，他们的小组长同样是个女生，是成绩好、有自信、关心组员的典型小组长，小组长在课堂上鼓励女生起来发言，帮助女生解决不懂的知识;在男生欺负女生的时候，带领其他组员一起制止男生，教育男生;在女生非常困惑的时候，陪着女生一起到心理咨询室来，找心理老师谈心……女生慢慢开朗自信起来，因为她有朋友了，欺负她的男生再不敢欺负她，成绩也进步了，一切都好起来了！因为女生不是在传统课堂，而是在一个有团结互助精神的合作学习环境，所以她的际遇竟有如此大的不同。

合学教育能够改变传统的课堂教育，已经非常不易。作为教师，不如利用合学教育这个契机，寻求课堂的高效化。更重要的是，合作学习不仅能够提升学生的智力与非智力因素，还能够提升学生的心理素质！撕掉“差生”的标签，以人为本！E3D738A2-8CAF-45C8-9A2B-B052E026E0AB