陶兰菲

摘 要：在义务教育阶段的美术课程标准文件中明确指出，教学本质上便是师生之间所开展的一种特殊性的交往活动，即师生和素材之间发挥出相互作用的一种对话。为促使学生积极参与到课堂教学活动之中，教师应当构建多向性、开放性与平等性的课堂文化，发掘学生自身的创造天赋。在组织开展课堂教学活动的过程中，任课教师需积极建设生动与和谐的气氛，应用幽默风趣的对话性语言，带领学生擦亮自身发现没得眼睛，大胆想象，积极创新。立足于此背景之下，本文为小学美术课上的师生对话建立提出了几点建议，仅供参考。

关键词：小学;美术课;师生;对话艺术

引言

站在学生的角度分析其心理可知，学生唯有在亲密且融洽的师生关系之间，才可以获得足够的安全感，并大胆展现真实的自己，并一览无遗地充分发挥出内在的潜力。因此，师生之间建立起平等性的对话沟通非常重要，其可以充分拉近师生二者之间的距离，促使学生突破传统思想的禁锢、言论的钳制以及诸多非必要性条条框框的制约。在小学阶段的美术课堂之上开展教学活动也同样如此，立足于小学阶段学生自身的心理和性格特征，教师应当及时放下身段，俯身细心倾听学生自身的所需所想，和学生进行平等对话。

一、发掘创作源泉，应用“对话”激发想象

生活之中处处充满了美，艺术便要善于由生活细节入手进行捕捉。苏霍姆林斯基曾经说过，自然界之中拥有着诸多事物，如若不事先带领孩子们去看、去倾听，他们便不会留意到。小学生通常感受美的能力较差，离不开教师的循循善诱作为指引。唯有跟随教师的引导，才能够开发出学生对于美的感受能力、欣赏能力以及评价能力，进而使得学生充分体会到生活之美。为此，教师应助力学生积极捕捉生活之中众多丰富的资源，结合学生自身的生活体验，引领其深入理解事物的构造及形象，进而逐渐提升其对于事物的想象力与创造力。

例如，在对于人教版一年级上册《美丽的植物和动物》进行教学时，在引领学生认识花儿之时，教师可以预先提问：“同学们，你们喜欢花儿吗？你们最喜欢的花儿又是什么呢？为什么喜欢花儿呢？”这时，一个学生开始非常自豪的回答道：“我最喜欢的花儿是牡丹，因为他非常的端庄漂亮，而且他还有国色天香的美誉”;另一个学生则回答道：“我最喜欢的花儿是兰花，因为兰花是花中君子，又是天下第一香，因此是我的最爱”。在此之后，我趁热打铁的说道：“世界上的花品种多种多样，我们只要具备发现美的眼睛，便能够看出，世界上的花儿，乃至所有的植物与动物，均有其独特的美。那么，不同的植物和动物都是什么颜色呢，接下来我们来一起探索吧！”应用对话的形式，学生能够在回忆生活经历的同时，萌生更多的想象力，进而助力课堂整体教学效率提升。

二、开拓探索途径，应用“对话”燃起智慧火花

小学生自身的多方面能力正处在发展阶段，其潜在性的能力需要依靠教师进行引导与激发。因此，教师应当充分给予学生欣赏美、体验美以及创造美良好途径和方法，进而开发出学生对于美的感受能力、鉴赏能力以及评价能力。

例如，在对于人教版一年级《各种各样的水果》进行教学之时，教师可动员学生切开水果，观察水果的剖面特征。教师可以预先提问：“切开的苹果内部形态和外观之间有着何种差别呢？”如此一来，学生便可以带着问题进行学习，之后，学生说道：“切开的苹果里面是黄色的，中间有核，和外表非常不一样。”另一位学生说道，我横切发现切面中间和那位同学的不一样！”之后学生共同发现，不同水果的内部结构均有不同，可以应用不同的线条组合对其进行表示，如此一来，学生便掌握了线条的组织方法。

三、激发创作兴趣，应用“对话”架设信心桥梁

美术课程自古以来便颇受学生喜爱，为促使学生的学习积极性长久保留，便需要教师凭借敏锐的眼光以及及时有效的应对举措，处理生成即时性教学资源。叶澜教授曾表示，课堂是向未知性方向挺进的重要旅程，旅程中随时可能遇到意外的通道以及美丽的图案，而并非一切均要遵循既定线路开启缺乏激情的行程。诚然，教学过程中的精彩往往源自于课堂之上的“意外现象”，教师需对于这样的“节外生枝”及时捕捉，高效筛选即时性消息，灵活对于教学内容作出调整。

例如，在对于人教版一年级《半圓形》进行教学之时，有几位学生向教师提出了问题;“老师，我刚才画错了，请再给我一张纸。”之后教师可以走过去观察学生的作品，及时捕捉教学资源，并对于其作业进行展示：“同学们，这位同学的作业存在什么样的问题呀？谁能给他指点一下呀？”这时一个学生说道：“他画的半圆形太小啦，可以添加一笔画成一个小瓢虫。”另一位学生说道：“可以多画几只小瓢虫，这样画面就被占满啦！”还有一位学生说道：“可以再添加一片草地，引导瓢虫在草地之上尽情玩乐。”如此对话，学生的信心激增，思路得到了有效扩展，画作也创作得愈发精彩。

结束语

若想在小学阶段的美术课堂教学环境之下建立起师生对话，需要在促进语言和艺术相结合的基础之上，密切贴合社会现实。为此，若想使得课堂之上的提问凸显出更为强烈的生活化以及人性化特征，便需将课堂提问视为契机，最大程度上关注学生的个人日常，由亲身经验与实践角度入手，充分提炼出和美术相关的元素，并积极反思诸多元素的应用方法以及应用技巧，促使学生的个人感觉意识更加敏锐，个性化源泉随之喷涌而出，助力学生自身的审美意识增强。

参考文献

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[3]张夏莲.审美课堂”对话”生成——谈小学美术课中的”对话”艺术[J].福建教育，2016（35）：2.94C1A880-14E9-4CBB-A0A5-5ED98D075760