【摘要】新课程作文教学实现了对传统教学的突破，就设计意图而言，体现在使学生实践活动得以凸显，使学习综合性得到加强，也使学生口语表达得到强化。不过缺少了写作理论方面的指导，将会使语文教师的作文教学变得更加盲目，学生在写作文时也会表现得更加茫然。所以应该再次构建作文教学理论和作文教学实践。本文出于研究新教育主导的魅力课堂构建目的，研究了“三段三维式”作文课堂教学模式。

【关键词】“新教育”;魅力课堂;“三段三维式”作文课堂;教学模式

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-140-03

【本文著录格式】高洁.在“新教育”主导下构建魅力课堂的研究——“三段三维式”作文课堂教学模式初探[J].课外语文，2022，21（09）：140-142.

在新课程背景下，教师需要对课堂教学结构进行研究，需主动探索语文教学中的作文教学问题，通过实践逐一解决遇到的问题，最后对课堂教学模式进行提炼，确定了三段三维式。三段三维式作文课堂教学模式的依据为马克思列宁主义哲学的主要原理，此外，除运用新课程教学理念与写作基本规律之外，还将现代信息技术应用至现代作文教学，且多媒体教学环境能够使此教学模式得到落实。

一、研究背景

“三段三维式”作文课堂教学模式的依据包括马克思列宁主义哲学基本原理、新课程教学理念、写作基本规律、现代信息技术，在探索“三段三维式”作文课堂教学模式的过程中，应该对其依据进行研究，具体阐述如下。

首先，从马克思列宁主义哲学基本原理角度出发，在马克思哲学中，从简单认识事物到复杂认识事物，这一过程既是循环往复的过程，又是螺旋上升的过程，属于主观能动反应，就人们的思维活动来说，其要想真正完成，不但需要利用事物形象，而且需要对具有意义的词语进行利用。理论由实践中得来，实践作为理论的根基与基础，需依据理论进行实践，而理论可以充当行动指南，为行动指明方向。

其次，从新课程教学理念出发，就新课程教学而言，教师在课堂教学活动中，除担任组织者角色与参与者角色之外，还会作为促进者角色存在，总之，教师在教学活动中会发挥其主导作用。学生在学习中处于主体地位，学生这一个体拥有特别的经验，学生不但拥有创造潜能，而且具备发展潜能。学生学习的主要方式除自主学习与合作学习之外，还有交流学习以及探究学习，教师应该建议学生使用多种方法进行学习。就教学目标的三维度来说，第一个维度是知识和技能，第二个维度是过程和方法，第三个维度是情感、态度、价值观。就教材使用而言，应该注意的内容是教师需要利用教材来教导学生，并非单纯把教材内容教授给学生，教师需要对教学资源进行整合，为提高教学效果，教师不但应该对教学资源进行开发，而且应该对现代的信息技术进行利用。

再次，从写作基本规律角度出发，写作同样有规律遵循，通常将写作规律概括成以下几个方面。第一，写作化生律。此规律指的是组成写作活动的基本因素间不仅存在相互进入与相互转化，还存在互相融合，在此基础上，组成写作活动的因素间具有写作成果关系。对写作主体和写作客体的化生关系来说，写作形式、写作内容、写作文本均是化生关系产物。第二，写作整合律。整合的意思是将多元化成一元。就写作而言，在写作过程中，主体内部的各个不同层次和各种因素会发挥不同的作用，以达到对文本的创造目的，写作的构成层次共有三个，一是对记忆进行整合，二是对思维进行整合，三是对文本进行整合。这一写作基本规律可以体现在各类写作活动中。第三，写作通变律。写作通变律指的是写作要想更加持久，必须善于变化，写作要想防止僵化，需要寻求发展。写作需要对文有大法进行遵循，写作没有定法，需要做到字字古有，而且言言古无。就写作本质来说，写作是指利用语言将生活和自己对生活的感受进行表达。

最后，从现代信息技术角度出发，现阶段，将现代信息技术应用至教学的优势越来越明显，尤其在作文教学中，现代信息技术的优势会更加突出。直观材料是学生进行感性认识的首要步骤，直观材料包括图片与视频。美丽画面与美妙音乐均能实现使学生情感及思维得到激发的目标，为学生提供长时间停留与能够重复的停留，可以使学生进行深层次观察，所提问题、提出的词语、提供理论指导，这些均属于可视性展示，能够为学生的思考以及运用提供便利。总而言之，在作文教学中应用现代信息技术，除了可以在营造氛围方面和激发情感方面发挥重要作用，还可以在深入觀察方面、深刻感受方面及表达运用方面发挥突出优势。

二、三段三维式作文课堂教学模式

依据上述认识及条件，人们能够对三段三维式作文提出课堂教学模式。在探究三段三维式作文课堂教学模式之前，需要先简要阐述三维含义。在三段三维式作文课堂教学模式中，三维包括观察维度、感受维度以及表达维度。“观察”即外部世界于人体感官的感应，“观察”能够直接和现实生活以及个人经历进行对应，“观察”在写作中的角色是源头和活水。就“感受”而言，它是外部世界在人们头脑中发挥作用后出现的情感上的体验以及理性层面的认识，“感受”能够与个人情感及个人思维进行直接对应，“感受”是写作必须经过的道路，也是必须遵循的规律及法则。就“表达”来说，是指作者使用语言，将个人情感进行呈现，“表达”即客观生活利用主观认识所得的终极反映，与“表达”相对应的除了审题立意和语言文字之外，还有内容形式以及条理结构，“表达”在写作中属于最终产品。在进行上述内涵界定及内涵揭示后，能够对三者的关联进行明确。“观察”“感受”“表达”在作文中并不指代三阶段、三层次、三方面，而是作文三维度。“观察”“感受”“表达”不仅存在可以交融的特点，而且具有自身特性。就学生而言，他们在不同时期，使用不同问题进行写作，“观察”维度、“感受”维度、“表达”维度的比例均会存在差别，不过都会对以上维度进行利用。

在将“观察”“感受”“表达”间的关系理顺之后，需要对以下问题进行思考：为使“观察”维度、“感受”维度、“表达”维度在写作中得到有效体现，出于提高作文教学实效与加强作文教学魅力的目的，教师需要在课堂上进行怎样的安排与设计？

应该先确定，课堂教学过程是一个线性进行过程，就写作来说，其过程属于综合进行过程，如何将写作过程与课堂教学过程进行有机统一，并且使这种统一同时具有层次以及重点？此问题是教师研究的重点，需要让学生在具有感性认识的基础上进行理性思考，并且进行恰当的表达。此时教师需要对课堂教学的整体进程进行简要划分，将其分成以下阶段，第一阶段是阅读三维段，第二阶段是互动三维段，第三阶段是表达三维段。

首先，就阅读三维段来说，需要对学生在阅读方面的积累进行着重展示，开展形式除文章形式、歌曲形式与影视形式外，还有书画形式、演讲形式及讲故事形式，选择的材料应该具有典型性。此方面对学生提升作文成绩非常重要，此时应该使学生对写作内容、写作方法、写作感想进行体会。应安排学生一边听关键词一边对关键词语进行记录。此阶段应该对课题进行引出，为学生留下印象，并且对他们的创作欲望进行激发。此阶段为学生间接材料，就学生而言，此阶段为抽象阶段，所以应该点到为止，不必进行深入讨论，只需展示几个与学生实际较为接近的材料，通常来说，需要对阅读三维段进行控制，其时间应该不超过10分钟。

其次，就互动三维阶段而言，此阶段在课堂教学中占据核心位置，教学除需具有层次和重点外，还应该具有理论和词句;除应充分训练学生观察与感悟外，还需训练学生表达。就像写文章应该对段落和层次进行划分，课堂教学同样需要划分层次，对将传授给学生的写作技能进行预设，确定使用何种载体，该载体需要利于学生进行理解与掌握，应该确定载体可以对写作的什么问题进行解决，可以对何种写作基本认识进行呈现，使用什么问题进行设疑能够使学生进行正确思考，应该将什么词语、句式、修辞提示给学生，让学生可以顺利将自己的观察与感悟进行表达。通常来说，互动三维段所用时间不应超过25分钟，此过程需要落实训练学生在写作方面的能力目标，训练对象可以更多地选择成绩中等的学生与较为落后的学生，此阶段不但目标确定，而且要求比较简单，综合性不高，操作难度不大。此外，此阶段能够为表达三维段奠定基础，可以为本次写作甚至此后的写作奠定坚实的基础。

最后，对表达三维段来说，此阶段在作文课堂中属于总结阶段与验收阶段。应该先回顾和总结本堂课的写作知识，对分散内容进行梳理，具备清晰思维以及能力要求的网络，之后对写作要求进行确定，对口头表达纲要进行提出，此步骤为明确写作提纲，随后使学生按照自己获得的知识，对现有经验与全新的感受及認识进行表达。此环节比较困难，能够先安排学生进行思考，使学生将思路厘清，将关键词语写在纸上，从而使口头表达变得更加流畅。此环节不必对学生要求过高，对本次作文课学到的知识进行体现即可。就时间来说，表达三维段不应超过10分钟。

上述阶段不但需要完成各自任务，而且具有密切的联系，上一阶段会为下一阶段打好基础，具有递进关系。各阶段的层次能够利用对照关系、并列关系和递进关系，前一阶段与后一阶段需要彼此照应，既有分又有总，做到开合有度。

就内容安排、层次安排、时间安排来说，教师对待不同的年级与学生应该进行改变。若文体不同，则教学的侧重点也应该存在差别。如果阶段不同，则三维训练要求与训练强度同样会有所区别。各阶段均需对多个层次与步骤进行安排。各层次需要对特定作文知识点与作文训练点进行侧重。应该有机结合教师指导与学生领悟。教师所提的问题不仅要具有层次，还应具有针对性，需指引学生进行更深层次的思考。

三、作文指导实例

（一）阅读三维段

在“故乡情”课题中，教师首先对课题进行导入，随后将《故乡情》视频及音乐播放给学生，此时教师需要对欣赏要求进行提出，使学生可以带有目的地进行观察与感受，能够提示学生用笔把关键词记录下来，之后使学生对所看及所听内容、所看及所听感受进行表达。教师可对诗词及成语进行提问，由学生对关于家乡和故乡的文章进行朗读，这样做是为了指引学生进行更多的阅读与积累。教师能够引导学生对朗读感受进行畅谈，激发学生的写作欲望。

（二）互动三维段

首先，教师将图片进行展示，指导学生对景物进行描绘。可对观察角度进行提示，提醒学生捕捉画面的景物，厘清景物的层次。使学生掌握景物的特征，以此展开描写，展开角度分为颜色角度、形状角度、状态角度、气味角度。对必要写作及修辞手法进行提示。提出必要关键词语或者关键句式。进行综合写景，教师能够对一到两幅图片进行出示，使学生按照之前学到的知识来表达。

其次，以出示图片的方式，指引学生对人物进行描写，对事件进行记叙。提示图片上的人物身份、人物动作。提醒学生观察其外貌和表情，并用恰当词语进行描绘。对其心情和语言进行推测和揣摩，模拟表达。提示学生注意人和景的关系。提示词语，学生展开综合表达。教师对相似图片进行出示，对学生进行相应训练。

（三）表达三维段

第一，由师生梳理上一阶段的知识，厘清写作思路及内容。第二，教师以口头作文方式描绘家乡、表达对家乡的热爱。第三，由少数学生进行口头作文，此时教师能够适当对其进行激发与点拨，能够留出几分钟，使学生可以厘清表达思路，对关键词语进行记录，在此基础上发言。第四，教师布置写作任务，确定写作要求。教师进行总结，最后结束课堂教学。

四、结语

综上所述，所谓“三段三维式”作文课堂教学模式，三维段包括阅读三维段、互动三维段以及表达三维段，而三维段中的三维分别指代作文中的观察维度、感受维度、表达维度，上述三个维度属于有机统一体，此模式可使理论与实践脱节的缺点得到解决。

参考文献

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作者简介：高洁，女，1983年生，江苏徐州人，硕士研究生，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。