【摘要】“选集类”是指为了某一特定目的而将文学作品成篇（成段）编选成册的集子。初中名著选集类整本书的阅读复习是极为有效的语文教学方式，能够显著提升学生语文学习的效率和质量。基于此，本文就初中名著选集类整本书阅读复习的教学价值、教学现状展开讨论，详细分析了初中名著选集类整本书的阅读复习在语文教学中的相应策略。

【关键词】阅读复习;整本书;选集类;名著;初中

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-011-03

【本文著录格式】赵鲁宁.初中名著选集类整本书的阅读复习[J].课外语文，2022，21（09）：11-13.

从实际语文教学中可知道，学生汲取知识的途径并不是单一的，会通过不同的方式汲取知识，例如阅读文学作品。初中名著选集类整本书的阅读复习作为语文教学的常见形式，能够使学生深刻体会到文学作品的独特魅力，提高学生对原著词汇的理解力，从而激发对语文学习的探究热情，为日后生活与工作中的文化储备奠定良好的基础。

一、初中名著选集类整本书阅读复习的研究背景

初中选集内的名著主要有《朝花夕拾》《傅雷家书》《艾青诗选》和《昆虫记》。虽然书中应用的文学形式不同，但是题材源于生活又服务于生活，具有重要的教育价值。可以说在语文教学发展过程中，探究名著阅读的教学史，其教学价值远远大于语文学科的价值，因此教师应充分重视初中名著选集类整本书阅读复习的价值，将名著复习充分融入社会主义教育事业中，不仅可以满足学生的求知欲，还可以培养学生的自主学习能力、思维辩证能力以及良好的人文素养，因此在初中名著选集类整本书阅读复习中，教师应不断强化名著阅读教学。

二、初中名著选集类整本书阅读复习的教学价值

（一）能够激发学生学习语文的兴趣

提高学生对语文学科的学习欲望和探究热情才是培养学生阅读能力与写作能力的基础，而以往的语文教学中，由于教学模式、教学方法较为落后，不能针对教学内容合理地设计教学计划，教学方式趣味性普遍较低，难以吸引学生主动投入对语文阅读理解的探索中，导致部分学生认为语文是一门枯燥乏味、晦涩难懂的课程，学生不愿意学习语文，从而学生失去了学习的主动性。而通过初中名著选集类整本书阅读复习，教师引导学生在学习成篇、成段文学作品的基础上，形成在课外自主阅读整部书籍的认知基础和学习动机，不仅能够有力推动语文在德育方面的落实，也能有效激发学生学习语文的兴趣。

（二）能够有效培养学生能力和素养

过去，在复习时语文教师大多都侧重于把教学重点集中于应对考试上，往往忽视了对学生能力和素养的培养。通过名著阅读复习有效弥补了这点不足，各类经典名著虽说内容不同，但是每个故事的主人公都闪耀着崇高而美好的爱国主义精神或英雄光辉，展现了美好的人性、信念和理想。学生通过阅读经典，感悟其中的精神与内涵，能够帮助他们形成成长所需的关键能力，还有助于促使他们从小树立远大理想。并且在国内外优秀名著的阅读过程中，能够让学生深刻体会到中西方文化差异，懂得感恩、乐于助人，使其成为优秀的社会主义接班人。

三、初中名著选集类整本书阅读复习的教学现状

（一）没有把学生作为名著阅读复习的主体

部分教师未把初中名著选集类整本书阅读复习当成正课来上，在开展名著阅读复习教学前缺少备课环节，导致在上課时教学内容和流程混乱，无法吸引学生的注意力，从而严重影响了教学效果。

（二）没有深剖名著选集类整本书的教育意义

只有不断挖掘名著中的文化内涵，才能够使名著阅读的复习具有说服力，但是部分教师在名著阅读复习过程中，并没有及时延伸名著中的创作背景，从而无法激发学生对书中主人公的情感共鸣，导致学生对名著阅读的兴趣与课堂活动参与度非常低，难以起到初中名著选集类整本书阅读复习的教学作用。

（三）名著阅读复习形式过于枯燥乏味

不少教师在语文名著阅读复习形式上缺乏创新，只是一味简单粗暴地将名著中的内容让学生照本宣科地朗读，致使学生对名著阅读兴趣不大，班级整体阅读氛围沉闷，进而无法使学生真正体会书中的思想精神。

四、初中名著选集类整本书的阅读复习的教学策略

（一）把学生作为名著阅读教学的主体

教师在带领学生复习《朝花夕拾》这类现代散文时，应注意建构平等的师生关系，积极营造欢快的教学氛围，改变传统的充满距离感的教学方式，和蔼可亲地对学生进行引导，以便于更好地调动学生阅读学习的积极性。另外，教师可以在传统教学方法的基础上，增加PPT演示、情境教学、课堂讨论等方式，以每课一个主问题的形式，让学生自己读、自己说、自己质疑，该方法注重的是以学生为主体，将各类教学方法融会贯通，从而为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，着力引导学生以主体姿态参与到名著阅读学习中，学生自己主动挖掘书中的文化内涵和价值。

（二）深剖名著选集类整本书的文化内涵

在名著阅读复习中，文化内涵大多会有目的性地存在于名著选集类整本书中，因此教师需要挖掘名著选集类整本书中的文化内涵，能够让阅读复习更具有说服力，因此在名著复习教学中，教师可以适当地向学生延伸名著选集类整本书中的创作背景。

例如，教师在带领学生复习《昆虫记》时，学生应该了解，作者居住的这块荒芜的不毛之地，却是昆虫钟爱的土地，除可供家人居住外，还有他的书房、工作室和试验场，能让他安静地集中精力思考，全身心地投入到各种观察与实验中去。作者将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体，用人性去看待昆虫。通过详细、深刻地描绘各种昆虫的外部形态和生物习性，记录各种昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，既表达了作者对生命和自然的热爱和尊重，又传播了科学知识，体现了作者观察细致入微、孜孜不倦的科学探索精神。学生感受对科学、生命的尊重与热爱，了解其独特的科学性和文学性。

教师在带领学生复习《朝花夕拾》这类现代散文时，应让学生主动描绘清末民初的生活画面，激发学生的情感共鸣，让学生能够踊跃发表想法，在阅读过程中能够主动分析并发现问题。教师不能过于直白、生硬地讲解书中主题，而是应该引导学生去思考分析故事情节所传达的主题精神，从而进一步挖掘文章所蕴含的思想情感、人物态度等，感悟书中的爱与恨，柔和与悲怆，了解其独特性为成长与人格、精神自觉等。深入体会《朝花夕拾》中鲁迅先生所传达的“哀其不幸、怒其不争”思想情感以及态度等，从而进一步了解鲁迅先生爱国爱民的伟大情怀，以此激发学生对鲁迅先生的钦佩，使学生学到更加丰富的文化知识。

（三）书中主人公角色扮演情境教学

由于学生尚未拥有足够的思维逻辑和辨别是非的能力，对名著选集类整本书的阅读需要教师的有效引导，因此教师可以将名著选集类整本书阅读复习与学生的真实情感体验相结合，适当结合情境演绎教学让学生从角色扮演中真正体会书中主人公的思想精神。例如，教师在带领学生复习《艾青诗选》这本诗集时，可以让学生以情境话剧的形式来了解诗人的生平，从诗人的生平中感悟祖国的土地和人民所遭受的苦难和不幸，反映了中华民族的悲惨命运，同时他的诗篇又激励着千千万万不愿做奴隶的人们，为神圣的国土而英勇斗争。教师在带领学生复习《傅雷家书》这本家信集时，应让学生了解它是由著名文艺、美术评论家傅雷先生与夫人写给儿子的书信编纂而成的，字里行间充满了一位父親对儿子的挚爱、期望，以及对国家的高尚情感。教师创设主人公角色扮演情境教学，让学生来扮演傅雷先生、傅雷的夫人与傅雷的儿子，学生通过角色扮演引起情感共鸣和文化共鸣。深入感悟书信中所蕴含的亲子之爱、艺术之爱和人生之爱，感受其独特性为艺术家知识分子的心灵建设。这种教学形式也可以让学生在语文课堂教学中获得更多的主动权，可以让平时不喜欢阅读名著选集类书籍的学生，在其他助演同学的帮助下，积极参与到名著选集类整本书的阅读复习中，调动了学生教学实践的积极性，提升了学生对名著选集类整本书的阅读兴趣与语文课堂教学活动参与程度。

（四）利用微视频开展阅读互动教学

近几年，应用微视频开展名著阅读互动教学，已成为在新课程改革下初中语文教学的必然趋势。由于初中阶段的学生心智尚未成熟，很难集中注意力进行名著选集类整本书的阅读，在名著阅读的过程中常常容易感到枯燥，基于此，教师可以借助微视频将名著选集类整本书的内容以动态的方式直观呈现，降低阅读的难度。例如，教师在带领学生复习《昆虫记》时，可以利用微视频开展阅读互动教学，通过其特有的便捷性、直观性，通过播放不同种类昆虫的具体特征、习性的视频，让学生能够对昆虫的真实生活有更直观的认识，从而让学生对枯燥的文字描述有更加深刻的理解，如此不仅能帮助学生更好地理解了书中的内容，也让名著选集类整本书的阅读复习更加生动、有趣，使名著阅读教学氛围更加活跃，让学生能够在不一样的课堂教学环境中感受到作者对生命的尊敬与热爱。

（五）组织小组合作阅读学习名著

组织小组合作阅读学习名著是核心素养基于初中语文教师常用的教学方法，通过这种以小组为单位的群体性学生参与名著阅读的复习形式，不仅能够让学生更高效地完成名著选集类整本书的阅读学习任务，还能够让学生形成高度的主观能动性，更自主地对名著选集类整本书中相关问题进行观察思考与分析解答。例如，教师在带领学生复习《艾青诗选》时，可以组织小组合作阅读学习，并进行集体讨论，让学生根据他们所了解的“五四运动”相互讨论，在锻炼学生的阅读理解能力的同时培养学生的表达能力。并且，促使班级学生之间集思广益，使平时不愿主动思考的学生在小组学习的氛围中主动思考、讨论、回答问题，从而提高学生对名著阅读学习的兴趣，培养质疑能力。并且，帮助小组的每一个学生都树立起集体观念，增强学生为赢得集体荣誉的阅读动机。另外，可以通过实施激励教学来调动学生讨论的积极性，以便在讨论过程中能够更好地进行阅读理解。深入感受诗中对光明与自由的呼唤，着重从意象的角度了解其独特性。

（六）完善名著阅读教学课程形式

要想让名著阅读复习可以真正发挥培养学生综合能力与人文素养的积极作用以及更好地实现名著阅读教育的目的，还需要丰富完善课程规划。在学习教材的选材上，名著阅读复习自身的优势就是它的文学作品类别多样，教师可以任意选择兼具典型性和趣味性的文学作品来作为阅读选择，同时加以启发性、鼓励参与式的方法来进行阅读教学。例如，运用多模态教学模式、支架式教学模式等，在名著阅读复习过程中可以通过抛砖引玉的形式对学生进行学习引导，并根据学生在课堂中的上课状态及时调整授课方式，尽可能地让学生在进行阅读过程中加入自己的思考，让学生能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。向学生提问所阅读的文学作品的主要内容，或者让学生根据故事的部分情节猜想故事的发展，或续编、创编故事。以此让学生在教师的启发下快速掌握书中内容精髓，激发学生对名著阅读的学习兴趣，在潜移默化中提高了学生的阅读能力。

五、结语

综上所述，教育管理部门已出台相关初中语文教育改革文件，强化名著阅读复习现已列为初中语文课堂教学中的教育重点。因此，教师在课堂教学中应把学生作为名著阅读复习的主体，深剖名著选集类整本书的教育意义，书中主人公角色扮演情境教学，利用微视频开展阅读互动教学，组织小组合作阅读学习名著，完善名著阅读复习课程规划。

参考文献

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作者简介：赵鲁宁，1981年生，山东肥城人，本科，中学一级教师，研究方向为初中语文名著复习。