李静　李新房　白玛永宗　云旦加措　普片　拉巴仓木决

摘  要： “雨课堂”为教学过程提供了动态化、智能化、数据化的平台，促进了高校教学实践改革与创新。而混合式学习在提高学习者学习自主性、有效性、深入性和创新性方面也发挥关键作用。以民族院校藏汉混合编班学生为研究对象，借助“雨课堂”学习平台，将线上学习与线下学习有机融合，并以“教学系统设计”课程为例进行混合式学习活动设计与实践。本研究对“雨课堂”在民族院校教学应用与实践而言，具有重要的现实意义。

关键词： 雨课堂; 混合式学习; 学習活动; 教学设计

中图分类号：G434          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2022）04-70-04

Research on blended learning activity design supported by the "rain classroom" platform

Li Jing， Li Xinfang， Baima Yongzong， Yundan Jiacuo， Pu Pian， Laba Cangmujue

（College of Education， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712082， China）

Abstract： "rain classroom" provides a dynamic， intelligent and digital platform for the teaching process， and promotes the reform and innovation of teaching practice in university. Blended learning also plays a key role in improving learners' learning autonomy， effectiveness， depth and innovation. In this paper， taking the students of the Tibetan-Chinese mixed classes in ethnic universities as the research objects， the "rain classroom" learning platform is used to organically integrate online learning with offline learning. Taking the course "Instructional System Design" as an example， the design and practice of blended learning activities are carried out. This study has important practical significance for the application and practice of "rain classroom" Minzu university.

Key words： rain classroom; blended learning; learning activity; instruction design

0 引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、“互联网+”行动计划和《中国教育现代化2035》的制定与发布，为信息技术教学应用指明了方向，提供了制度支持[1]。随着“互联网+教育”不断深入，基于网络的学习方式正悄然改变着高等教育的教学模式。2016年以来，由清华大学与学堂在线共同推出的新型混合式学习工具——雨课堂，备受广大师生的喜爱。雨课堂能连接教师和学生各自的智能终端，使教师和学生在教学中都能最大限度地发挥双方的主动性，改变传统的知识单向灌输，促进教师教育理念和教学范式转型，确立以学生发展为中心的教学理念，教学过程性评价有据可依，实现课前、课中和课后的教育融合[2]。混合式学习是线上学习与面授（或在线辅导）相结合的学习模式，兼顾E-Learning的“低成本”和面授学习的“效果好”[3]。基于“雨课堂”平台的课前调查、课中体验学习介入和课后跟踪服务在更大程度上丰富了混合式学习的内涵和手段。

1 相关概念界定

1.1 混合式学习

美国发展训练协会（ASTD）的Singh & Reed在2001年提出，混合式学习（Blended-Learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化学习效果的学习方式[3]。

关于混合式学习的内涵界定，不同的学者从不同视角做了阐述，本研究主要引用以下三种界定。①在倡导教育技术与课堂教学深度融合的同时，侧重面授教学模式的创新;以对线上教学的释疑探究为引导，通过充满活力的教学活动，增加互动讨论，引导学生主动学以致用[4]。②信息技术发展只是促进了教学条件的改善，教学效果的提高，更多的是要看到教育相关者身份的转变及教学结构的改变。③关注学习者的学习体验，整个学习过程形式多样，教学设计较为系统化，满足了学习者的个性化需求，学习效果和评价也呈现出直观化、动态性等特征。

1.2 学习活动

虽然“学习活动”一词常被提及，但关于它的概念并未形成统一、明确的解释。目前，学术界使用较广泛的是杨开诚2005年提出的定义：“学习活动是指教师和学生为了达到特定学习目标而进行的操作总和[3]。”现对照分析可见，这一概念有忽视学习活动复杂性和动态生成性之嫌。文章所指的学习活动是有目的的、精心设计的、以学习者为主体的活动系统，并通过混合式学习的形式在活动中体验、反思、建构，完成学习目标，以学习活动为中心的设计已成为教学设计领域的新动向。

1.3 “雨课堂”

“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的一种新型智慧教学解决方案，致力于快捷、免费地为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。“雨课堂”旨在实现连接师生智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教育教学的改革与发展。

文章将“雨课堂”引入混合式学习中，借助“雨课堂”平台，可以将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂交互永不下线。此外，教师可以将音视频、图片、习题等课前预习资源推送给学生，师生沟通及时反馈。课堂上实时答题、弹幕互动，为混合式學习提供了完美解决方案。“雨课堂”科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，能为师生提供完整立体的大数据支持、个性化报表、自动任务提醒，使教与学更加明了。

2 “雨课堂”平台支持的混合式学习活动需求分析

文章以某民族院校教育技术学专业藏汉混合编班学生为教学对象，利用雨课堂平台进行混合式学习设计，以“教学系统设计”课程为例进行研究。

⑴ 学习目标分析。学习目标是所有教学活动的出发点和归宿，在“教学设计”这门课中，学习者通过学习后，能将学习理论和教育理论等基础理论与方法转化为解决教学实际问题的方案，会运用已知的教学规律去创造性地解决教育教学问题。

⑵ 学习内容分析。学习内容分析要解决的核心问题是安排适合的学习内容，实现总学习目标，根据学习目标要求。规定学习内容的广度与深度。学生是学习活动的主体，促进学生的发展是根本。课前，教师可推送与学习内容相关的教学资源，以便学生自由地选择学习内容开展自主学习。课上，教师可组织开展多样、高效的学习活动，促使学生之间取长补短，共同发展。

⑶ 学习者特征分析。学习者在进行新的学习时，已有的知识、技能、情感水平和心理发展，对新的学习有不同的适应性。受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表现出共性、稳定性的特征，又表现出多样化的个性特征。在混合式学习活动设计中，要尊重学生的个体差异，考虑学生的个性特点，因材施教，开发学习者潜能。教师作为学习活动的组织者，要为学生创造合适的条件，便于学习者进行自主学习和协作学习。教师需要在课前、课中、课后各环节，针对学生需求进行针对性指导。

⑷ 学习资源分析。文章提到的学习资源指各种媒体化的学习材料和支持学习活动的工具性软件。在 “雨课堂”平台开展混合式学习，主要利用“雨课堂”丰富的资源载体和整合功能。“雨课堂”通过整合PPT 课件和微信，集成视频、图文、语音等多媒体学习资源，考虑多数学习者通过移动学习进行，尽量多使用学习者易于接受的图像和视音频媒体，少使用文本[5]。此外，教师还可通过“雨课堂”的习题、测试、投票等形式，为学生提供支撑性的学习资源。

⑸ 学习过程与评价分析。根据学习目标、学习内容、学习者特征和教学实际，教师选择合适的教学模式和策略实施教学。在混合式学习活动前，教师应提前掌握学习者的准备情况和学习状态，可通过“雨课堂”进行互动与诊断性评价。利用“雨课堂”的弹幕、限时测试、匿名反馈等功能开展学习讨论，不仅可以激发学习者的学习积极性，还能提高学习的深度和效率[5]。教师在课中设置随堂测验，既能减轻学习者的学习负担，还能提高学习者的专注度。在学习活动中，教师也要根据相关评价方法，利用科学的工具和技术手段，将教师评价与自我评价相结合，即时反馈学习结果，充分发挥教学评价的诊断、激励、调控、教学和导向功能。

3 “雨课堂”平台支持的混合式学习活动设计

为更好地发挥“雨课堂”平台在民族院校学生教学设计课程学习中的优势，根据系统论和系统方法的思想，设计基于“雨课堂”混合式学习模式和学习活动，如图1所示。根据系统方法的步骤、程序，从需求分析、教学实施、学习评价三个阶段进行混合式学习活动的设计，以促进课堂面授和E-Learning混合式学习的有机融合。

从教师层面而言，首先进行需求分析，包括分析教学目标、学习者特征和教学内容。在“雨课堂”平台下，借助微课、视频资源、思维导图、教学课件和预习题推送课前学习资料，并及时对学生的预习情况进行分析。在教学实施阶段，教师应对课程内容进行概要梳理，对共性疑难问题进行讲解，在智慧教室进行混合式教学，并设置预习测试任务，对学生完成结果及时反馈与交流。在学习评价阶段，重点分析学生作业的完成情况，并进行课程任务达成度分析，及时评价教学效果，并结合课下答疑、群消息的反馈、个别辅导等多种师生交流方式，进行教学反思，形成良性循环。

从学生层面而言，根据混合式学习活动设计安排，需求分析阶段，学生课前登录雨课堂班级。根据要求，学生使用教师分享的各类学习资源，并完成预习和课前诊断测试，汇总疑难问题。课堂教学阶段，学生集中面授学习，根据教师的针对性讲解，解决疑难问题。而后在智慧教室进行个人和小组协作学习，并完成本节课程内容测试题，及时发现并解决问题。学习评价阶段，学生完成作业，复习巩固本节内容，进行自我评价及反思，师生可随时在微信群进行交流，推动课堂学习的持续生长和深度发展。

4 “雨课堂”平台支持的混合式学习实践

基于“雨课堂”平台的混合式学习，现已在我校教育技术学专业藏汉混合编班的“教学系统设计”课程中应用。借助“雨课堂”平台，将混合式学习方式与传统课堂相结合，既能提升教学活动开展的合理性，也能实现高效教学和创新型人才的培养。下面以该课程的第二章“教学目标分析”为例，从需求分析、教学实施过程、学习效果评价三个阶段对本节课程进行教学设计，见表1。

“雨课堂”平台的实时课堂报告，能实时、动态、详细地记录课堂的教学轨迹，为教师对学生学习情况的全面把握提供了便利[6]。为鉴定学习效果，课程结束后对教育技术学专业69名学生从满意度、学习效果和建议等方面进行调查，95.7%的学生认为，利用“雨课堂”平台进行混合式学习，将手机这一移动终端作为帮助学习的工具，操作方便，容易上手，希望继续推广使用。同时，从学期综合作业（完成一份关于某节课的教学系统设计方案）完成情况和期末考试成绩情况来看，学生取得了较好的学习体验和学习效果，学生课程平均成绩较上届提高了6分。便捷的学习方式也促进了良好学习习惯的形成，学习动机、课堂参与度、积极性也大幅提高。

5 结束语

利用学校计算机+手机与移动技术融合，构成了教学云端设备，在“雨课堂”平台支持下进行混合式学习模式设计与实践探索[6]。在技术实现上，尽力做到操作简单方便。该平台在师生之间建立了良好的交互渠道，调动了学生的学习积极性和课堂参与度，提高了学生的自主、协作学习能力，取得了好的教学效果。改探索为解决网络在线学习和传统课堂学习的有机融合，提供了新的思路。在未来的实际教学应用中，也会遇到一些新问题，需要研究者根据教学实际，不断地去思考、更新与完善“雨课堂”的使用，以推动教学法方法、教学模式创新，并促进课堂教学改革不断发展。

参考文献（References）：

[1] 石秋香，王丽影，李建英.基于雨课堂的现代教育技术公共课混合式教学研究[J].办公自动化，2019（2）：50-52

[2] 张翠平，赵晖.基于雨课堂混合式学习的C语言课程教学设计[J].计算机教育，2019（11）：85-88

[3] 何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].高等教育出版社，2016

[4] 刘畅.混合式学习的内涵、特征和价值[J].江苏工程职业技术学院学报，2020（1）：94-97

[5] 冯昕烨，王健.基于“雨课堂”的混合式学习模式设计[J].软件导刊，2019（2）：194-197

[6] 吕春丽.基于雨课堂的《计算机应用基础》混合式教学研究[J].电脑知识与技术，2018（4）：130-134