宋秋莹 代晓冬

【摘要】文言文学习是初中语文学习中的重要组成部分，是初中生理解中国传统文化的重要途径。但是，随着学生年级的升高以及文言文课文难度的增加，初中生对文言文学习的兴趣越来越低。怎样激发初中生对文言文学习的兴趣，成了现今语文教师亟须解决的重要问题之一。笔者从教育要素的角度出发，通过查阅文献、调查访谈等方法，对上述问题出现的原因进行分析，发现语文教师可以从学生自信提升、教师素养提升、文本解读深入、课堂教学设计创新几个方面进行思考，并采取有针對性的策略激发初中生文言文学习的兴趣。

【关键词】初中生;文言文学习;兴趣激发;策略

【中图分类号】G633         【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）06-020-04

【本文著录格式】宋秋莹，代晓冬.初中生文言文学习兴趣激发策略探析[J].课外语文，2022，21（06）：20-23.

文言文是中华民族传统文化的一部分，蕴含了丰富的文化内涵、语言艺术以及审美价值，学习文言文对学生语文学科核心素养的培养具有重要现实意义。而初中文言文学习作为小学文言文学习和高中文言文学习的过渡阶段，其重要性显而易见。但是，通过实际的调查和访谈，发现许多初中生缺乏对文言文学习的兴趣，甚至觉得学习文言文很痛苦。因此，激发初中生文言文学习的兴趣成为当前语文教师的重要研究问题之一。激发初中生文言文学习兴趣首先应该了解分析初中生文言文学习兴趣缺乏的原因，只有找准了原因并根据原因选准解决的策略，才能有效达到激发初中生文言文学习兴趣的目的。

一、初中生文言文学习兴趣缺乏的原因

“凡是教育活动都具有教育者、受教育者、教育内容和教育活动方式等基本要素”，并且这几个要素影响着教育活动的开展。文言文学习也是一种教育活动，所以，在对初中生文言文学习兴趣缺乏的原因进行分析时，不妨从学生层面、教师层面、文本解读、课堂教学设计等几个方面着手。

（一）文言文难度加大，学生畏难情绪加重

学生在小学阶段就已经接触过文言文学习，那时只要求他们能够理解文章大概的意思，能够朗诵和背诵。而进入初中阶段后，教材所选篇目难度加深，对学生的要求也随之提高，不仅要求学生能够朗读，还需要掌握一定的文言字词、文言特殊句式、概括文章主旨、感悟中华传统文化以及提升自己的审美能力。而文言文的语用习惯与现代汉语的语用习惯有明显的区别，存在相同字词在文言文中的含义有异于现代汉语中含义的情况，例如：古代“妻子”“交通”“行李”的含义与现代汉语中的含义就有本质上的不同。再加上，一个文言字词会出现多种不同的释义，要达到掌握一定文言字词的要求，就需要学生大量积累熟记文言字词。同时，随着文字的演变，出现了通假字、假借字等，加之文言文有很多特殊句式，也是有别于现代汉语的正常语序，这使文言文对学生来说具有陌生感、复杂感。在此基础上，文言文中描述的社会生活与当代社会生活也相距很远，所记录的事件、人物以及反映的社会情况、文化习俗等与初中生所处的时代背景和生活环境有较大区别，这无疑进一步加大了初中生对文言文所要表达的情感主题理解的难度。在这样的情况下，本就对语文阅读理解具有畏难情绪的初中生自然对更加复杂的文言文产生了更加强烈的畏难情绪。

（二）教师文言文知识素养不高，文本解读能力较低

教师在文言文教学中具有重要的作用，因为文言文本身就具有难度，单独靠学生自己学习很难达到效果，需要教师的引导与解疑，这无疑对教师的文言文知识素养有较高的要求。然而，在实际教学中，却存在教师文言文知识素养不高的情况。特别是对那些年轻的，刚进入教师行业的教师，他们在文言文知识方面的积累，以及文言文教学的经验上，可能都存在一定的不足。再加上，部分语文教师可能在本科学习阶段，并没有经过很好的古文熏陶或是自己也缺乏文言文学习的兴趣，因此在进行文言文阅读上也存在困难。因为教师文言文知识素养不高，所以在进行文本解读时，在字词的解读、主题情感的解读上都会存在一定的问题，不能很好地抓住文本的重点，面对复杂的文言文课文只能一味地依赖教参，就教材而教，没有发掘出文本的趣味性，不善于选择合适的教学内容。这样教师的课堂是缺乏趣味的，教师无法将自身对文言文的感受与能力传达给学生，对文本的解读也存在偏差。

（三）课堂教学设计缺乏创新，内容枯燥活动单一

通过实际观察和调查发现，教师在进行课堂教学设计时缺乏创新意识，在选择确定教学内容和活动时，存在教学内容枯燥、教学活动原始单一的情况。

1.教学内容枯燥

因为文言文在中考中属于必考内容，并且所占分数不低，文言字词的掌握对文言文解题有很大的作用，再加上语文课时的局限，不能将所有的内容都进行讲解，所以在应试教育的影响下，许多语文教师在进行文言文教学时，对教学内容的选择上就存在重“言”轻“文”的情况，即“许多教师非常重视文言文字词、句法的教学，认为只要讲清文中的字词句式就完成了课程目标，对文章的思想内容则是一带而过”。这样进行教学，无疑忽视了对学生文学素养的提升，学生可能当时记住了所学的文言字词及句法，但并没有体会到文言文所蕴含的文学意义和审美价值，在这种浮于表层的学习下，学生自然难以对其产生兴趣。王荣生老师主编的《文言文教学教什么》中，就有提到“文言文教学的‘一体四面’，即将文言文与‘文化’‘文章’‘文学’‘文言’四个方面紧密结合在一起”。所以，文言文教学不能只把教学的内容放在“文言”上，因为文言本身就具有难度性和枯燥性，如果将文言文与“文章”“文化”“文学”割裂开，单单去讲“文言”，只会让学生浮于表面，文言文也就会失去其文学性和文化性，使初中生更难发现文言文学习的乐趣。

2.教学活动原始单一

初中文言文教学还存在教学活动原始单一的情况。前面已经提到，许多语文教师将文言文教学内容放在了文言字词和句法的讲授上，在这样的教学内容下，许多语文教师所进行的教学活动自然也是遵循着传统的教学活动流程：先疏通重点字词句，后整段整句翻译，再疏通文意，最后背诵。同时，在教学过程中，由于时间少、任务重，所以他们大多只进行这一种活动，整个过程大多是教师在进行讲解，缺乏与学生的互动，一味地逐字逐句进行翻译，学生主体地位并未得到充分的体现，这样就造成了一種沉闷枯燥的课堂氛围。

二、初中生文言文学习兴趣激发的策略

了解原因后，根据原因对症下药，采取相应的策略，以此激发初中生学习文言文的兴趣才是关键。

（一）学生层面：注重积累，提高自信，激发兴趣

在前面分析初中生文言文学习兴趣缺乏的原因中有提到，因为从小学到初中，文言文的难度有所加大，初中生需要掌握的文言知识增多，课标对初中生的要求也更加严格，所以，在这个过渡阶段，初中生产生了畏难情绪，对学习文言文产生了抵触。针对这一问题，解决的方法还是要从源头上下功夫，即要让文言文学起来不那么难，提高学生学习文言文的自信心，激发其积极性。可以加强知识的积累，将新旧知识联系起来，注意对前面所学知识的巩固和迁移。可以利用课前的部分时间进行复习巩固，然后在一个单元结束或在一定时期后进行一个总结整理。例如，我们可以在每节课上课前回顾一下上节课所学的文言文实词、虚词及重点句式，在一个单元结束后再进行一个总结整理，在平时对课文进行讲解时，要注意与前面所学知识的联系，及时巩固。通过知识的积累，丰富学生的文言知识，学生积累的东西多了，自然也就有底气，也会更加自信，自然也就会慢慢地产生兴趣。

（二）教师层面：提升素养，解决教师教学困境

只有语文教师热爱文言文，对文言文有较深的了解，才能突破教师在文言文教学中的困境。语文教师具备丰富的文言文知识素养，在进行教学内容选择以及教学实施的过程中会比年轻教师更能处理教学过程中的困难，同时对文章的把握也会比其他教师更强，这样对初中生文言文学习的指导就更加具有方向性，学生学起来也会更加轻松，有兴趣。所以，学校应该加强对语文教师文言文知识素养的提升，可以通过老教师带新教师、加强教研室共同备课或者开展相应的讲座等形式对语文教师的文言文知识进行提升。同时，语文教师自身也应该有掌握文言文知识，提升自我文言文素养的意识，要自觉提升自己的能力，要不断学习，要勇于创新。通过语文教师自身能力的提高，用自身对文言文的深刻感悟去影响感染学生。

（三）文本解读层面：深入解读，发掘文章趣味性

教学内容的枯燥无味，也是初中生文言文学习缺乏兴趣的原因之一。要解决这一问题，教师在进行授课前一定要对文本进行深入的挖掘，参照单元要求、遵循课标要求以及结合学生兴趣，选择最应该教给学生同时也是符合学生兴趣的内容进行讲解，要善于发掘文章的趣味性。要将文章和现实生活联系起来，减弱文言文给初中生的陌生感。例如在对部编版七年级上册《狼》文本解读时，抓住屠户与狼斗智斗勇的部分深入解读，以此设计教学，不仅可以锻炼学生的思维，也具有趣味性。又如文本解读部编版八年级上册《生于忧患，死于安乐》时，可以就进取心和忧患意识进行深入解读，在教学时将现实生活中的一些实例进行讨论来论证这一主旨，这个论题是同学们都有话能说，同时和实际生活联系起来，这样可以弱化文言文的陌生感，同时也富有趣味性。

（四）教学设计层面：创新方法，开展多样教学活动

初中生相较于小学生具有一定的文言文基础，较之高中生具有一定的好奇心和活跃性，在进行教学设计时要抓住他们的好奇心，充分发挥他们的活跃性，提高其参与感，以此达到激趣的目的。我们可以从导入、组织活动、课后拓展几方面组织相应的策略。

1.有趣的课前导入， 奠定课堂趣味基调

导入在整个教学活动中占有重要的地位。“教师要精心设计课堂导入环节，运用故事、多媒体等方式吸引学生的注意力，提高学生的文言文学习兴趣。”因为文言文的时代距离当代较遥远，同时它的语法规则也和现代汉语不同，所以初中生理解起来会有一定的难度，在这个时候，有趣的课前导入就是让学生对其产生兴趣的开端。为了拉近学生和文章的距离，可以用故事进行导入，故事本身就具有很强的趣味性，容易抓住学生的好奇心，激发学生的想象力，也能在短时间引起学生的兴趣。例如在对部编版九年级下册中的《出师表》进行课前导入时，可以给学生讲一下当时诸葛亮写这一表文的背景故事，通过这个背景故事的讲解不仅加深了学生对这篇文章的了解，也为后面知识点的讲解打下了基础，同时将学生对文章的好奇心给激发出来了。我们也可以利用视频资料进行导入，通过视觉的冲击，引发学生的兴趣。例如：在讲解部编版七年级下册的《木兰诗》时，可以在上课前为学生播放迪士尼动画《花木兰》的片段，吸引学生注意力。我们还可以通过展示图片的形式进行导入。例如在讲解部编版八年级上册的《愚公移山》时，可以将一幅描绘太行、王屋两座大山和愚公一群人的图片展示给学生看，让他们看到愚公移山的困难，引发他们对课文的兴趣。一个有趣的导入将学生的注意力吸引到课文上，这是激发学生文言文学习兴趣好的开始。

2.多样的教学活动，营造课堂有趣氛围

（1）在朗读中感悟文章，激发兴趣

为了激发初中生学习文言文的兴趣，我们可以通过开展多样的教学活动来实现，有教师指出：“朗读是初中文言文教学的第一教法和学生学习的第一学法。”文言文的学习有助于培养中学生语言的建构，其中，朗读的作用是明显的，不仅可以帮助学生理解文意，还可以激发学生对文言文的兴趣。在教学时，我们应该合理利用学生的活跃性，指导学生朗读。例如，余映潮老师在对部编版七年级上册《陈太丘与友期行》一课进行讲授时，就设置了初读与细读这两个教学板块，在这两个板块中，余映潮教师将朗读贯彻始终，首先，在初读环节，他让学生读课文，用声音读出文章的层次感。然后，在细读环节中他引导学生怎样品读课文，尤其要把客人语气变化中所表现出的感情转变读出来。这样有要求、有针对性的读较之随意的朗读，不仅可以引导学生了解文章的感情，而且对激发学生的学习兴趣也是有一定帮助的。这样不仅培养了学生的语感与文言文学习兴趣，也使学生在读中理清了文章的层次以及其中的感情变化。

（2）在竞赛中收获自信，激发兴趣

语文教师在进行文章的讲解时，肯定会设置问题，通过问题推动教学的进行，也通过问题的讨论与解决了解文章的主旨大意以及写作技巧。但是，我们会发现在平时的课堂中，每当教师进行提问时，学生的头就慢慢低下，都不愿主动思考问题和回答问题，这样的课堂又如何去谈激发学生的兴趣呢？究其原因，不难发现其中一个原因就是学生缺乏动力，教师没有调动初中生的活跃性。这个时候，部分教师会采用课堂竞赛来激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与。“课堂竞赛激趣法利用小组互助合作的方式开展学习活动，并对优胜组给予奖励”，这样一来，通过小组讨论可以培养学生的合作意识，同时也锻炼发展学生的思维，对基础较弱的同学，通过小组的讨论，可以学到一定的知识，再通过竞赛的形式，激发学生的集体荣誉感，让他们有主动学习、主动回答问题的动力，让学生有参与感，发挥学生的活跃性，同时也能在回答上问题后提高自信，由此激发学生的兴趣。例如在进行部编版八年级上册《生于忧患，死于安乐》的讲解时，就可以让各小组对这篇文章的论点进行讨论并发言。对基础知识的积累也可以竞赛的方式开展，例如在对部编版八年级上册的第六单元的文言文学习后，可以进行一个文言文基础知识的总结，在总结时，以小组为单位，让学生提前下去整理归纳这个单元所学文言文的相关知识点，在课堂上进行分享，看哪一个小组的归纳最为全面。

（3）在绘图画中巩固文章内容，激发兴趣

对文言文中一些写景题材的文章，我们也可以通过绘图的形式来对文章进行解读，例如在对部编版八年级上册的《三峡》进行讲解时，我们就可以带领学生先对文言文基础知识进行学习，然后在对文章进行解读时，让学生在所学知识指导下，根据自己的理解，为三峡绘制一幅图画，这幅图画不一定很好看，但是需要包括文章对三峡的描写。然后也是利用课堂时间，让学生进行展示，大家再对作品进行点评，点评不能没有根据，要用文章的内容来进行点评。这样一来既让学生掌握了文章的内容，又能够从侧面激发学生的学习兴趣。

3.个性的课后拓展， 促进课堂兴趣延伸

课后拓展不仅是课堂知识的巩固拓展，也是课堂兴趣的延伸。文言文选文中有一些记事写人的文章，在对这类文章进行教学后，可以调动学生的创作力，让学生在学习了这篇文章后，在课后对这篇文章进行白话文剧本的创作并表演。只有学生认真学习了本篇文章，他才能了解文章的内容，也才能在这个基础上进行白话文剧本的撰写，也只有在他们认真领会了文章思想感情后，才能生动地表演出来。例如在对部编版八年级上册《愚公移山》进行教学时，第一课时教师可以带领同学进行基础知识的讲解，第二课时对文章内容进行学习，最后在第二课时结束时，让学生以小组为单位，根据所学知识，在课后对文章进行白话文剧本的创作，并在课后进行排练，再在课堂上进行表演展示和评价。这样的教学活动不仅锻炼了学生的综合能力，调动了学生的积极性，还能够激发学生对文言文的学习兴趣。

三、结语

在文言文学习的重要性逐渐增强的背景下，初中作为小学和高中文言文学习的中间阶段，起着承上启下的重要作用。但是，初中生却缺乏文言文学习的兴趣。因此，激发初中生文言文学习的兴趣已然成为教师亟须解决的问题。从教育要素的角度出发，对初中生文言文学习兴趣缺乏的原因进行分析，主要存在学生畏难情绪加重、教师文言文知识素养还不高、文本解读能力较低、课堂教学设计缺乏创新、内容枯燥、活動单一等原因。针对这几方面，本文提出了相应的建议：注重积累，提升学生的自信心，克服其畏难情绪。加强对教师的培养，提升其知识素养。注重文本的深入解读以及创新课堂教学设计。其中，创新课堂教学设计则主要从导入、教学活动以及课后拓展三个方面采取具体的策略。

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作者简介：宋秋莹，女，1992年生，四川内江人，研究生在读，研究方向为学科教学（语文）;代晓冬，1965年生，四川隆昌人，教授，研究方向为中学语文教学研究，中国现当代文学。