【摘要】在小学低年级学生的生活和学习中，有许多的零碎化时间，零碎化时间有着方便、快捷、个性的特点。利用好这些零碎化的时间，能提高低年级学生驱动学习拼音的兴趣，积累认识拼音的经验，巩固运用拼音的知识，从而减轻拼音学习的焦虑和压力，让拼音运用更加长久，也能为后续学习提供帮助。

【关键词】零碎化时间;拼音教学;零碎化教学时间;零碎化生活时间;零碎化作业时间

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-049-03

【本文著录格式】潘静倩.用好零碎化时间   助力拼音教学[J].课外语文，2022，21（04）：49-51.

随着时代的发展，人们的生活越来越忙碌，同时带来一个奇特的现象是几乎大部分人都会利用坐车、走路、上洗手间等较短的时间来做一些自己喜欢的事，比如看新闻、打游戏、背单词等。这说明在等待、转换的过程中人们有较多的零碎化时间，如果能利用好这些碎片式的时间来学习，可发挥非正式学习机会的积极辅助作用，既能减轻学习的压力，又能获得愉悦的体验。

对低年级学生来说，拼音学习是一个浩大的工程。刚认识了韵母和声母，还有单韵母和复韵母、前鼻音和后鼻音，当都会认、会读这些基本的字母之后，又有了拼读规律、两拼音节、三拼音节、整体认读音节，再后面还有声调的标法，具体标在哪个韵母上面等。正因为如此，家长直呼拼音太难，自己读不准，学生学不会。但对于“80后”“90后”的父母来说，拼音已经是义务教育的教学内容之一了，为什么家长也感到很陌生呢？很多人都会回答是因为父母用得少，知识点都忘记了。诚然，工作中用到拼音的地方很少，大部分集中在打字，但是由于科技的进步，打字的方法有很多，如五笔法、手写法、语音法等，拼音不再是必备技能。如果一定要用拼音打字，输入法也会有智能感应，常常输错了拼音也能得到想要的字。正是这种便利使家长对拼音没有依赖，也造成了家长自己读不准拼音，课后无法帮助学生巩固的原因。基于这样的社会现状和家庭情况，如何使拼音教学变得更加简单同时又能使学生永远铭记在心？用好零碎化时间是妙招。

一、零碎化教学时间——驱动

一节课时间为40分钟，何来的零碎化时间？其实不然，在一节课上，总有部分时间是部分学生或大部分学生无所事事时，而且这样的现象在低年级的课堂上出现的频率更高。在教学过程中，何时是学生的零碎化时间呢？比如单独提问某个学生时，比如开火车朗读时，比如抛下问题让学生思考找人回答时……这时就处于零碎化教学时间。正是出于这个原因，全国特级教师管建刚提出了“习课堂”的教学理念，他主张全班读、全班习，教师不做单独提问等，充分利用课堂教学时间，唯一的零碎化时间是学生完成任务单之后，此时可以自由读背奖励题。这样一来，把学生的零碎化教学时间也运用了起来，学有余力者，适当提升自己。而奖励题也只作为额外奖励，不作硬性要求，同时减轻学有困力者的负担和压力。

拼音教学不可避免需要辨别学生单独发音时的准确性，这就使部分学生获得了属于自己碎片式的课堂时间。在传统教学中，这些时间常常被忽略，学生或是侧耳倾听他人的讀音，或是在别人读错或卡壳时嬉笑抢答，抑或是自顾自玩着橡皮，开着“潜艇”……导致拼音课堂教学低效。在课堂教学中，如果教师能够组织并利用好这些零碎化时间，那么每个学生正式学习的时间就能直线提高。拼音教学是一种倾向于机械的学习，多读、多背就能提升掌握能力，而运用越熟练，也就越能驱动学生学习拼音的兴趣。

在一般模式下的拼音教学时，也可以借鉴“习课堂”中零碎化教学时间的使用策略。

（一）讲义式读背单

上课前每个学生有一张讲义，讲义的内容需要教师根据自己的教学进度自行制订。内容形式可以是之前所学拼音知识的回顾，也可以是本节课内容的即时性检验。内容难度可以是交叉式，也可以是渐进式的，当然根据学情，每个学生的讲义难度也有所不同。这样以后当教学中出现必要的零碎化时间时，教师可以让学生拿出自己的讲义单拼读和背诵，有问题的地方可以标记，课后再及时请教他人。

（二）任务单式导学案

讲义式读背单侧重于学生的读背，任务式导学案则侧重于学生的练写，两者虽然具体内容不同，但有着异曲同工的作用。任务单具体内容可以是关于拼音的抄写、默写、填空、连线等，每一题的题量设置不用很多，让学生在零碎化时间中来得及完成又不留很多空闲即可。任务单和作业应该有些许不同，作业更倾向于课后知识点的全面巩固和系统复习，而任务单可以是一种“浅学习”“碎片化学习”，更多的是基础性。任务单在完成过程中可以设置不翻书、不询问，更好地检测不同学生对拼音的掌握程度。

无论是运用讲义式读背单还是任务单式导学案，其实内涵是一致的，都是不浪费每个学生的学习时间。通过自查、自练最大限度地保障学生的学习时间，在相对轻松的氛围下由浅入深地推进拼音学习。同时对集中小学低年级学生的注意力也有一定的帮助。需要注意的是，在利用零碎化教学时间驱动拼音学习时，教师要适当制订一些课堂管理和课堂激励机制，把握好学生的动机，形成拼音学习的内驱力;完善好规则的激励，形成拼音学习的外驱力，在内外驱力的驱动下，引导学生更好地进行拼音学习。

二、零碎化生活时间——积累

我国著名的教育学家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”他的教育主张是鼓励学生走出教室、置身社会，在生活中学习。古代大作家曹雪芹先生也曾说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”可见学习不一定只在教学时间中发生，在任何时候都充满着学习的机会。

除了吃饭、睡觉、看书等持续较长时间的活动，在日常生活中还有许多零碎化的活动时间，如走路、吃东西、等公交车等。这部分零碎化的生活时间，也可以帮助小学低年级学生学习拼音知识，并且这种积累久而久之会形成自觉意识，对拼音的永久性掌握有很大的帮助。

（一）做观察中的有心人

零碎化的生活时间有一个共性——短，在如此短暂，短暂到甚至恍个神就过去的时间里，如何积累拼音知识呢？这时就要求学生做生活中的有心人，东张西望、一心二用，凡事问个为什么。等公交车时，抬头看看公交站台上的拼音名称，确认自己坐的站点是否正确;下地铁时，望望旁边廊柱上的地铁站名，确保自己没有下错站;撕开包装袋吃零食时，翻翻包装袋上的零食名称，拼拼看是不是自己熟悉的名词等。用碎片化时间留意与拼音有关的生活，除了能练习拼读，还能认识汉字，既具有趣味性，又具有易行性，是积累拼音知识的好方法之一。

（二）做实践中的探索者

除了寻找、拼读生活中带有拼音的名词，还可以用拼音实际操作。想看自己喜欢的动画片，不要根据图片来辨识，也不要请父母来帮忙，自己可以通过电视搜索功能，根据动画片名称的首字母查找;想要在图书馆买到心仪的图书，可以通过图书馆的查找机器，找到图书的位置等。无论是搜索动画片还是查找图书信息，都属于零碎化的生活时间，并不影响看动画片、买书的生活行为。但就是将这种碎片化的时间加以利用，能让学生体会到生活中处处有拼音知识，大大激发他们学习拼音的兴趣，提升掌握拼音的能力。

（三）做习惯上的管控员

用拼音制作个性化名片，贴在水杯、衣服等专属物上;或是整理完玩具、书本，在收纳箱贴上拼音标签;再或是在绿植、绘画等作品上写上养护方法、作品时间、地点等。用拼音制作个性化卡片，帮助强调、整理、归类、提醒等，在养成独立自主的好习惯的同时，也能积累运用拼音的经验，在做中学，在学中做，把认知和行为联系起来，帮助学生更好地学习拼音、掌握拼音、运用拼音。

新課标在拼音教学要求中降低了难度，仅将汉语拼音功能定位在帮助识字、学习普通话上， 同时明确提出：“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这也就决定了拼音教学与生活必将是密不可分的关系。而且低年级学生对学习还存在着一定的陌生感，明确将学习与生活区分开来，学生会有不适，心理上也会产生畏惧，这对基础阶段的拼音学习是很不利的。尝试在零碎化的生活时间中融入拼音学习，既能随时随地学习，又充满了趣味性，寓教于乐，最重要让学生把学习视为一种快乐，一种享受，而非负担。拼音教学也能充分发挥工具作用，为接下去的学习夯实基础。

三、零碎化作业时间——巩固

有人说作业时间都是完整的，何来的零碎化之说？但其实不然，比如书写作业有读题时间，阅读作业有想象时间、批注时间等。平时我们总是把这部分时间统一算在作业时间里，既然作业的内容不是明确指向这些，就可以把这部分时间单独分裂开来，当成是零碎化的作业时间，其实也有根可依。

如何运用好零碎化的作业时间来巩固学生的拼音学习，可以参考以下策略。

（一）着眼于作业细节

小学低年级学生的作业一般由家长或教师读题实施，如果善加利用读题时间，把汉字题目要求改写成拼音题目要求，学生就可以在明确题目要求的过程中获得拼音拼读的机会。而且往往题目要求较为简短，改写成拼音格式也不会很长，对这样的作业细节，学生会比一长串陌生的汉字更乐于接受也更愿意尝试。

除了利用好读题时间，还可以从每日的作业布置入手。小学中高年级的作业布置大多是教师或课代表在黑板上书写作业要求，学生自行记录。低年级学生由于汉字掌握度不够，因此作业常常是由教师或家长口述，久而久之也就容易养成自己不记作业，一旦漏写作业就责怪家长的习惯。要想改正这种依赖他人的作业习惯，应该从源头抓起。小学低年级学生既然认识的汉字不多，教师就可以用拼音在黑板上书写作业或口述指导学生记录，这样既培养了学生自主学习的能力，也能在记录过程中更加活用拼音，真正发挥拼音的工具性作用。

（二）致力于阅读思考

小学低年级学生的阅读作业一般是绘本或注音书籍。对阅读作业的反馈检查，大部分教师选择填写阅读单，阅读单内容包括几月几日，读了哪本书的哪部分内容，家长签名此类，或者就是口头交流看完这本书的感受，更有甚者只布置，不检查，至于学生到底有没有完成阅读作业以及完成质量如何，就无从知晓了。这样的阅读作业有点浮于表面、流于形式。

小学三、四年级学生在阅读时一般要求积累好词好句，五、六年级学生在阅读时也一般要求写批注，可见阅读时有思考才会有获得。但是对低年级学生来说，阅读理解能力不高、汉字书写能力不强，这样的阅读要求是否过高？其实完全不需要担心，因为在阅读时，学生对故事中的人物、情节总会有自己的想法，或喜欢或崇拜，或向往或厌恶等。教师可以引导学生把自己这种简单的思考用拼音写在图画旁边或是文字旁边，这样既不占用过多的阅读时间，也能使教师掌握学生的阅读程度，也巩固了拼音知识。

（三）回归于学生兴趣

语文作业中很少看见奖励题的身影，一般都是有多少题目就要完成多少题目，抛开题目种类、质量不说，单单就这种形式来看，缺了趣味性。小学低年级的学生对课堂学习还不能很好地适应，容易疲劳，他们只对引起自己兴趣和关心的事物才能保持相对较长的注意力。如果作业形式单一，对学生来讲，就难以集中注意力，容易出现错误。

拼音作业也是如此，如果能改变，在每次作业后面增加奖励题，或是拼音猜谜语，或是画出题目中拼音的内容等诸如此类，自然就可以激发学生的兴趣，连带着完成前面的作业题目也就专心多了。当然奖励题的设置应明确，有时间完成则完成，没有时间完成不影响作业成绩，减轻学生的作业压力，这样一来，奖励题时间就成了零碎化的作业时间，用这部分时间来练习、巩固拼音知识点，相信会有成效。

四、结语

拼音教学是基础，只有学好、用好拼音，才能为识字写字、阅读写作提供帮助，使后续语文学习更加方便。除尽可能利用好宝贵的课堂教学时间外，还要用好随时随处出现的零碎化时间。用零碎化教学时间驱动兴趣，用零碎化生活时间积累词汇，用零碎化作业时间巩固旧知，把拼音教学融入学生的生活和学习，让学生的拼音知识掌握更加扎实、永久。

参考文献

[1]邓小霞.如何使一年级学生学好汉语拼音[J].新课程（上），2019（2）.

[2]孙传云.依标扣本，在生活中学拼音[J].阅读，2019（6）.

作者简介：潘静倩，女，1990年生，江苏苏州人，本科，小学二级教师，研究方向为小学语文教学。