○费如春

项目化学习是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法，它是通过问题引发学生对概念的思考和探索。在小学英语阅读教学中，教师可以把项目化学习和问题设计紧密联系在一起，以项目问题为支撑，提出有深度、有梯度、有内涵的问题，启迪学生思维，提升综合运用语言的能力。但是我们在磨课和观课过程中，发现在问题设计方面存在一些误区，如问题设计过于简单、肤浅，缺乏深度，主题升华部分过于生硬等。本文结合具体课例，对故事阅读教学中问题设计方面出现的一系列问题进行梳理，并提出相应的解决策略。

【教学回放】

教学内容：Chinese festivals故事教学

T:（呈现课文卡通）How many festivals are there in the story？

Ss：Four.

T:When is Spring Festival？

Ss:It’s in January or February.

T:What do they do at this festival？

Ss:They get togther with their family.

（以同样的方法学习其他几个节日。）

【诊断分析】

本课主要谈论关于中国传统节日的信息，包括日期、食物和风俗习惯等。学生对于传统节日有所了解，但是对于用英语描述不同节日的活动还是有一定难度。教者连续抛出三个问题，形式过于单调。文本解读不到位，对于学生的错误也没有及时纠正，就草草结束新课的讲授，更谈不上培养学生的阅读能力和逻辑思维能力。

【教学重构】

T:What Chinese festivals do you know？

（学生展示课前搜集的资料，如图片、活动的照片等。）

T:What Chinese festivals are there in the story？

Ss:（Watch the cartoon）There are four.T:What do you want to know about these festivals？

Ss:When is...？

Who is in this festival？

What do people do at this festival？

What do people eat at this festival？

......

T:OK，now w ork in pairs and fill in blanks.

在本环节，教师通过问题“What Chinese festivals do you know？What Chinese festivals are there in the story？What do you w ant to know about these festivals？”展示学生前期关于项目活动的成果。接着回到文本，让学生自己提出问题，并通过小组合作完成Fill in blanks。学生在小型的项目活动中，通过提出问题、解决问题，完成了思维经历从感性到知性再到理性的跨越。

【教学回放】

教学内容：Protect the Earth教学

T:（Watch the cartoon and answer）What is the story about？

Ss:The story is about water.

T:Is water useful？

Ss:Yes.

T:What should w e do？

Ss:We should save water.

......

【诊断分析】

本文的主要内容是如何保护地球，从节约用水、节约能源、节约树木、少用塑料四个方面来讲述。教师在进入第一部分Save water学习时，抛出的两个问题对于六年级学生来说有点儿简单，学生即使不阅读文本，也能够回答。这两个问题没有一定的思维含量，不能激发学生阅读的兴趣，更谈不上阅读习惯的培养。

【教学重构】

T:Read the first paragraph by yourself.

（学生自读教材第一部分。）

T:What is the main sentence of the paragraph 1？

Ss:Water is useful.

T:What do we use water to do？

Ss:We drink water and use water to clean things every day.

T:Yes，We use water to have a bath.What else do we use water to do？

S1:We use water to wash clothes.

S2:We use w ater to clean the cars.

......

教师提出的三个问题，上下贯通，不仅检查了学生对文本的理解，而且让学生学会运用本课的重点句型“We use...to...”。这些问题搭建了新旧知识之间的桥梁，点燃了学生思维的火花。

同一文本，在教学Save energy这一部分时，教师设计的问题更为巧妙。

T:We should save energy.What shouldn’t we do？

Ss：We should not drive so much.

T:Why？

Ss：Because cars use a lot of energy.

Because smoke from cars makes the air dirty.

T:What should we do？

Ss：We should ride a bike.

We should take the bus.

We should w alk to school.

在本环节中，教师通过微型项目活动：两个what，一个why，三个问题，激发学生阅读兴趣，运用Keep our city clean所学的旧知，引导学生与文本、教师进行深入对话，分析文本，挖掘文本的内涵，让学生的学习更加深入。

【教学回放】

教学内容：Helping our parents

T:What is Mike’s father doing in the morning？

Ss：He’s cleaning the car.

T:What is Mike’s mother doing in the morning？

......

T:It’s Sunday afternoon.You and your family are at home.What are you doing now？Can you write？

......

【诊断分析】

教师在拓展阶段设计的三个环节，看上去是三个不同的问题。但是第二个问题其实和第一个问题没有递进的关系，只是换了一种形式而已。学生通过文本的学习，不思考也能回答。第三个问题，看似激发学生发散思维能力，但是由于该问题没有一定情境为依托，学生在写作过程中，只局限于watch TV/wash clothes/do homework/play computer games等方面，没有生活的情趣。

【教学重构】

T:Fill in blanks.

What are they doing in the afternoon？

在填写表格的过程中，我们发现Mike’s father下午的活动在文本中没有出现。这时，教师可以设计一个驱动型问题，然后组织一个小型的项目活动。

T:Boys and girls，Mike’s father is cleaning the car in the morning.But what is he doing in the afternoon？

Ss:He is working in the office.

......

接着，教师创设情境：今天是Tim的生日，爸爸给Tim买了一个生日蛋糕。

T:Whose birthday is it today？What are they doing？

Ss:Today is Tim’s birthday.They are having a birthday party.Look，Tim is opening the presents.He is very happy.

Think and talk：What are they doing after dinner？

Writing Time：Expand your imagination.

It’s seven o’clock in the evening.Mike and his family are busy now.

Look，Mike’s father is________.

Mike’s mother_______________.

Mike______________________.

Helen_____________________.

Tim_______________________.

Ben______________________.

在本环节，教师借助Tim生日这一情境，把写作内容与真实生活联系在一起，搭建了语言输出的平台。由于有真实的情境为依托，学生在Writing Time环节输出的语言有内容，也更加真实有趣。

学生只有通过阅读，在阅读中思考，把自己的思想表达出来才是真正的学习。在小学英语阅读教学中，教师可以以项目问题为支撑，提出有深度、有梯度、有内涵的问题。也只有这样的问题才是有效的，才能帮助学生理解文本，启迪思维，提升语言综合运用能力。