○赵志强

【教学思考】

想象是人们在头脑中对已储存的表象进行加工改造，进而形成新形象的心理过程。虽然在习作单元出现，但想象不仅是一种习作能力，更是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情境，被个体的需要推动，并能预见未来。想象源于生活，但同时又高于生活，是人们对现实生活的一种理想化的改造甚至是颠覆，正是因为对现实生活的不满，所以才产生了想象。想象因人而异，水平有高有低。作为教师，应尊重学生的思维差异，不要人为地设定一个想象的标准去评判学生，只要学生敢想就应该大力表扬。《宇宙的另一边》是习作单元的第1课，教师要尽量放下对学生想象能力的高期待，哪怕学生想象得很幼稚，不符合教师的高标准，但那也是学生的大胆想象，教师也应该给予尊重和鼓励，从而呵护学生想象的热情。

基于以上的认识，笔者认为本课的教学可以从以下三方面入手：

一、感情朗读，感受想象的大胆与神奇

《宇宙的另一边》是一篇想象力极为丰富的文章，如何引领学生走进课文所营造的想象世界，感受作者大胆而神奇的想象？朗读不失为一种有效的策略。众所周知，朗读是把无声文字转化为有声语言的一种创造性活动，需要眼、口、心等多种器官的共同参与，对理解课文内容和体会文章思想感情有着重要的作用。教学时，教师可结合课后思考题“宇宙的另一边有哪些秘密，用自己的话说一说。”来引导学生自读课文，聚焦体现想象神奇有趣的句子和语段，然后通过小组讨论和全班展示进行交流，如“在宇宙的这一边，石头是没有生命的；在宇宙的另一边，他会不会像花朵一样开放，或者像人一样行走”“在宇宙的另一边，加法是这样的：大地万物加上一场大雪等于一片白茫茫……”，学生交流的过程也是体会想象神奇和有趣的过程。此时，教师应趁热打铁引导学生联系生活实际，在头脑当中想象文章所描写的情境，通过把课文变成诗的形式进行师生对读、教师引读、学生接读，引领学生体会课文所描写的情境，从内心深处进一步感受想象的大胆与神奇，进而体会想象带来的乐趣。不仅创造出了现实生活中不存在的事物和景象，而且还能拥有奇异的经历。

二、发现秘密，激发想象的欲望与潜能

习作单元的精读课文直接指向表达，强调从阅读中学表达。而《宇宙的另一边》这样一篇想象力极为丰富的文章，不仅要让学生感受作者大胆而神奇的想象，激发学生想象的兴趣，而且还要引领学生学习文章中想象的思维和方法，为单元习作的完成奠定坚实的基础。

在学生充分朗读的基础上，教师要引导学生聚焦课文的语言文字，发现其内容和表达上的特点。全文紧紧围绕“很远很远的地方，宇宙的另一边是这一边的倒影。”一句话来展开想象，把宇宙这一边的现实生活和宇宙另一边的相反现象一一对应来写，而且采用了许多疑问句来表达想象的神秘和不确定性。那么，怎样才能引领学生发现文章采用的反着想象的思维方式呢？首先，学生在了解了宇宙另一边的秘密后，教师进一步提出问题：“作者是怎样想象的呢？”，以此来引导学生破解作者想象的密码。然后，学生通过小组讨论、展示交流等形式，在不断思考、回答的过程中，逐渐丰富和完善对这一问题的理解，最后教师进行总结，使学生明确作者想象的策略与方法。在这一过程中，学生反复感受着想象的大胆与神奇，不仅拓宽了想象的思路和空间，而且也体会到发现的快乐与幸福，无形中便激发了学生想象的欲望与潜能，为接下来的想象训练奠定了良好的基础。

三、言语实践，积淀想象的策略与方法

部编版教材总主编温儒敏说：“想象力以及其所依存的‘直觉思维’和‘形象思维’都是可以训练的，这一类‘思维训练’对于素质教育非常重要，也是创新型人才培养的必需功课。”

因此，当学生想象的热情被点燃后，教师可借助课后第2题“想象一下，宇宙的另一边还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙。”来引导学生学习作者的思维方式，展开大胆想象，从而达到举一反三、学以致用的目的。本课中几次想象实践的设计，目的是学习作者的想象方法并尝试运用，从而激发学生想象的热情，提升学生的想象能力，最终达成“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”的单元习作目标。为使学生的想象更加丰富，教师有必要搭建相应的支架来拓宽学生想象的思路，提升学生想象的质量。例如，可以设计由易到难的想象训练，降低学生想象的难度；还可以采用追问的形式，引领学生不断丰富自己的想象；当然也可以用图片、音乐、资料等多种形式来引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。

为使学生的想象更加开放、更加大胆，教师不应对学生的想象进行种种的限制，应留给学生充足的空间，让其无拘无束、天马行空地进行想象。但要防止学生人云亦云，应鼓励学生进行与众不同的想象，建构一个想象的自由王国。

【教学实践】

片段一：

师：这些想象真是太神奇、太有趣了，快和老师一起读一读吧！男同学来读宇宙这一边的句子，女同学来读宇宙另一边的句子。老师来开个头。

师：那个孩子是另一个我吗？

男：当我从书包里拿出作业本的时候，女：他是不是正把作业本放回书包？

男：当我气喘吁吁爬楼梯的时候，

女：他是不是正下楼去？

男：当我趴在窗台看着星空的时候，

女：他会不会也趴在窗台，看着星空，想着我呢？我们的目光会在哪里相遇？

男：在宇宙的这一边，雪是在冬天下的；

女：那么，在宇宙的另一边，雪是在夏天下的吗？

男：在宇宙的这一边，太阳从东边升起；

女：那么，在宇宙的另一边，太阳是从西边升起的吗？

男：在宇宙的这一边，石头是没有生命的；

女：在宇宙的另一边，它会不会像花朵一样开放，或者像人一样行走？

男：早上，我背起书包向左走时，

女：忽然想到，在宇宙的另一边，另一个我会出门向右走吗？

…………

男：上课铃声响了，我们的第一节是语文课。

女：在宇宙的另一边，第一节是数学课吗？他们的数学课，会是什么样子呢？

（男女生对读3～6自然段）

师：你们读得真好，仿佛带我走进了宇宙的另一边。那你发现作者是怎样想象的了吗？

生：作者先想到自己的生活，然后再想象宇宙另一边的生活。

师：这是联系生活实际想。

生：我发现宇宙另一边的生活和宇宙这一边正好是相反的。

师：相反地想，的确是这样的，因为宇宙的另一边是这一边的倒影。这是一个了不起的发现。谁还有不同的看法？

生：作者不仅想到了自己的日常生活，还想到了自然界的事物和校园的学习生活。

师：原来作者是分类想的，想象是有层次的、有顺序的。你真是一个爱思考的孩子。

生：我发现作者在想象的时候用了许多问句。

师：作者为什么要用问句呢？

生：因为这是作者的想象，可能他也不确定吧。

师：同学们，你们真了不起！因为你们了解了作者的内心，发现了作者想象的秘密，老师为你们点赞！

片段二：

师：这样的加法题，你们喜欢吗？咱们也来小试牛刀，老师给大家出了一道加法题：漫山遍野加上一阵秋风等于什么呢？你可以写一写秋天大地颜色的变化，也可以写一写果实的丰收，还可以写一写庄稼的成熟。发挥想象力，开始写吧。

（学生自由书写5分钟）

生：漫山遍野加上一阵秋风等于阵阵果香，那时，漫山遍野都是劳动者快乐的笑声。这样，漫山遍野加上一阵秋风又等于快乐的笑声。

师：你闻到了阵阵的果香，那你可以再写写哪些水果有香味，比如说枣子、梨都很香，你再接着写两句。来，你试试。

生：漫山遍野加上一阵秋风等于果子的香气，那时，无数的孩子就会冲到果园去摘果子，有梨子、苹果等各种各样的水果。这样，漫山遍野加上一阵秋风又等于孩子们的快乐。

师：老师好像也闻到了这种香味，真香啊！还有谁也愿意说说？

生：漫山遍野加上一阵秋风等于果实累累，那时，无数的果娃娃把肚皮都笑破了。这样，漫山遍野加上一阵秋风又等于甜美的笑声。

师：果娃娃笑破了肚皮，太有趣了。刚才有的同学写得特别好，老师给她做上了记号，是谁呀？

生：漫山遍野加上一阵秋风等于山楂红了、枣子红了、苹果红了，那时，火红的果实掉在地上，无数的农民伯伯会从家里冲出来，开心地捡起果实。这样，漫山遍野加上一阵秋风又等于农民伯伯乐开了花。

师：真是一片红色的世界，同学们想得都很奇妙。

片段三：

师：下面老师也要给同学们出一道乘法题，不要忘了刚才我们所讲的顺序。

师：请大家讨论讨论，这道乘法题怎么算呢？

生：“孟夏四月”乘“梅子黄时日日晴”，再乘“小荷才露尖尖角”，等于“映日荷花别样红”，又等于“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，最后等于“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

师：填得特别棒，你能给大家说说为什么这样填吗？

生：因为梅子结果的时间是四月末到五月初，“小荷才露尖尖角”在荷花还是花骨朵的时候，在荷花开放之前。而白莲开放的时间已经临近七月了，所以放在最后。

师：孩子你真是太棒了，老师必须给你点赞。知识丰富，思路清晰，还会分析，并能清楚表达出来，真的很棒，同学们给他鼓鼓掌。

片段四：

师：同学们平时有没有因为写作文大伤脑筋呢？老师小时候写作文每次都觉得太难了。可是，宇宙另一边的习作课变得简单起来了。请同学们闭上双眼，听老师读课文。

（播放音乐，教师朗读。）

师：此时，你越飞越高，飞到中间停一下，会怎么样呢？也许你会看到无边无际的星空，也许你会看到广袤无垠的沙漠、草原，也许你会看到美丽的江河湖泊，如果此时你飞不动了，你会怎么办呢？也许你会停在树梢稍微休息一会，或许你会坐在鸟儿的背上让它带你继续去飞行。同学们，现在请你慢慢地睁开双眼，想一想风儿都会吹到哪里呢？会给那里带来怎样的变化呢？

生：春风吹到绿意盎然的田野里，冬天枯萎的花朵会重新长出。

师：会重新焕发生机，你想得真好！还有谁想说说？

生:风会吹到枯黄色的草地上，会使本来枯黄色的草地变成碧绿色。

师：多么神奇呀！还有谁想说说吗？

生:风吹到本来都是黄叶的大树上，让大树变成翠绿的颜色。

师：大树穿上了一身绿装。那么，这样的习作方法你学会了吗？如果老师想让你写一篇关于花的习作，你觉得怎样写才能得高分呢？仿照课文第11段说一说。

生：如果想写一篇关于花的习作，就得闭上眼睛，想象花的样子，慢慢地让自己也变成花，在土地上长啊长，长得越高，习作的分数就越高。

师：谁长得高，谁就能得高分。这可真有趣，还有谁愿意说一说？

生：如果想写一篇关于花的习作，就得闭上眼睛，想象花的样子，慢慢地让自己也变成花，谁长得越鲜艳，长得越高，习作的分数就越高。

生：如果想写一篇关于花的习作，就得闭上眼睛，想象花的样子，慢慢地让自己也变成花，在大地上一直散发香味，开得越香，习作的分数就越高。

师：谁开得越香，谁的习作分数就越高。花香引来了蝴蝶和蜜蜂，谁吸引得越多，习作的分数就越高，多么神奇呀！

综上所述，习作单元精读课文的教学，首先，要明确其指向写作的功能定位，在确定教学目标时要与其他单元的精读课文区别开来，直接指向表达能力的提升。其次，在教学过程中，要通过朗读、学习交流等形式来感受和学习文章的表达方法。最后，通过精心设计的言语训练来实践和内化习作方法，从而提升学生的习作能力。这也是习作单元精读课文的价值所在。