孙振坤

布莱希特曾经说过：“思考是人类最大的乐趣之一。”在课堂教学中，对学生思维力的训练对于学生的发展有着十分重要的作用。初中阶段是人的思维发展过程的黄金时期，在学生一生的成长道路上是不可或缺的重要部分。学生在初中阶段所习得的知识、能力以及思维方式等，对学生今后的学习乃至一生的发展都会产生巨大的影响。有效的思维是生长在最佳的土壤上的，因此，在课堂上对学生思维力的训练方式尤为重要。语文作为初中阶段一门主要的语言课程，具有很强的人文性与综合性，是培养学生语言文字能力、表达能力、思维能力的重要途径。对于学生思维能力的训练是初中语文课堂的一项重要内容与目标。基于初中生的生理、心理和思维发展的现状，以课堂为载体，经过自主学习、合作学习、探究学习的多元学习形式，在初中生感性经验的基础上，培养初中生的逻辑思维能力，使其思维力得到发展，这是实现语文深度学习，促进学生语文核心素养提升的现实需要。

一、初中语文课堂学生思维力的培养现状

经过小学阶段的语文基础知识教学之后，学生进入初中阶段，会展开更加系统和更具深度的语文知识的学习，这对学生思维能力的培养提出了更高的要求。但受我国应试教育大环境的影响，初中语文课堂学生思维力的培养现状不尽如人意。

（一）不够重视课堂学生思维力生长

在语文课堂上，学生思维力的生长需要有优渥的土壤，但在应试教育的大环境下，学生学习的方式都比较被动。尽管素质教育实施了这么多年，但对学生思维力的训练并没有提出切实可行的改进方法，以至于学生对于知识的接受与吸收效率并不高，机械的教学方式使学生缺乏足够的自主思考机会，学生主动探索的能力被抑制了，不利于学生自主学习能力的培养和思维的发展。

（二）思维引导方式没有切合实际

初中阶段是人的思维发展过程的黄金时期，学生在初中阶段所习得的知识、能力以及思维方式等，对今后的学习乃至一生的发展都会产生巨大的影响。但在初中语文的课堂上，以教师为中心的教学模式依然没有得到很大的改善，大部分语文教师依然倾向于以成绩为主要的评价标准。在这种教学模式下，学生的思维过程比较死板，也使得思维力的生长变缓。

二、初中语文课堂学生思维力的生长路径

在语文课堂上，思维力的生长需要有良好的学习环境，这就需要我们在初中语文的课堂上，以人本主义思想为指导，以学习科学为基点，以自主、合作、探究的学习方式为手段，以培养学生的核心素养为目标，建设适合学生学习的物理环境、文化环境、心理环境，让学生选择适合的学习方式学习，在学习中体会成功的喜悦，体验成长的幸福。

（一）目标设立，科学制订思维培养计划

语文是一门综合性很强的学科，知识比较系统，目的性很强。学好语文，需要有系统的学习计划，尤其是在语文课堂上对学生思维力的培养，更需要有详细的培养方案。在我们传统的初中语文课堂上，学生听说读写的能力是语文培养的四大目标，但对于思维力的培养则往往被忽视。据此，要想在语文课堂上实现学生思维力的生长，首先就需要结合学生的学情实际，制订具体的培养计划，从而顺利实现教学目标。

以《次北固山下》为例。对于刚上初中的学生来说，一切都是新鲜的，这个阶段学生的思维方式正在逐步由形象思维向抽象思维发展，因此，我将这个阶段的学生思维力的培养目标设定为想象思维能力。据此，在讲授这首詩的时候，为了便于学生的理解，我引导学生通过联想的方式，想象诗句中所描绘的场景，并通过表演的方式将其呈现出来。这样有助于学生的理解记忆。除此之外，对于学生的学习过程要进行实时监控，督促学生反思自己，总结经验，进而灵活调整思维培养的计划。

（二）开放课堂，提供思维自由生长环境

在初中语文的课堂上，学生思维力的生长是需要有一个相对轻松、自由的生长环境的，这样才有利于学生思维的拓展，激发学生思维的活性。这就需要我们在开展教学时，注重学习环境的营设，尊重学生的学习主体地位，结合学生的思维认知特点和学情实际，为学生创设开放式的课堂氛围，鼓励学生大胆探索，勇于发表自己的个性化见解，充分调动起学生的求知欲望，为学生思维力的生长提供自由的生长环境。

例如《愚公移山》是我国古代一则十分著名的寓言故事，反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神。但从现代社会的发展来说，移山可能并不是最好的出路。于是，在阅读教学完成之后，我就让学生发表一下自己的看法。有的学生认为愚公挖山的精神可嘉，他的这份毅力和坚持值得我们每一个人学习；但也有的学生认为愚公的方法有问题，挖山之苦完全可以换为搬家之乐，没有找到一个最佳的解决问题的方法等等。学生有着自己不同的见解与答案。捕捉学生在课堂上出现的每一个闪光点，通过鼓励和引导，使学生更愿意主动思考与表达，从而实现思维力的自由生长。

（三）情感植入，培养学生善于思考的品质

俗话说“学起于思，思源于疑”，有疑问才会有思维活动，也才有思维力的形成。在我们的课堂教学中，养成学生善于发现问题、善于思考问题的品质格外重要。在初中语文的课堂上，我们可以结合学生思维活跃的特质，用学生比较感兴趣的方式来设计教学活动，将自己的身心融入整个教学情境之中，为学生架起一座情感相通的桥梁，激发学生积极的学习情感，愿意主动投入思维活动中，从而培养学生良好的思维品质。

以《秋天的怀念》为例。作为一篇抒情散文，这篇文章的主题便是“亲情”，文章字里行间溢满了作者对于母亲的思念与懊悔之情。因此，从“情”的角度来设计教学过程，更有助于学生更好地把握文章的思想情感内涵，从而加深对文章的认识与体会。为此，我首先给学生创设情境：“同学们，你们还记得朱自清的《背影》吗？这篇文章，让我们懂得了父爱无言的表达，而今天我们要学习和感受的是一个母亲的伟大。”而后将文章分为铭记母爱、读懂母爱和汲取力量三个部分，引导学生思考：“作者是如何从悲惨遭遇的细节中，去凸显母爱所带来的积极的力量与伟大的？”通过从字里行间所描绘的细节之处去捕捉所透露的情感基调，引导学生去体会和分析文章，帮助学生更好地理解这篇文章的思想内容。同时，情感的植入能够帮助学生形成积极的学习情感，养成学生善于思考的品质。

总之，学习的过程就是思维发展的过程，只要有学习行为的发生，就会有思维活动的参与，而高阶的思维对应的则是深度学习。在初中语文课堂上，要提高学生学习的深度，就需要有良好的思维力。这就需要我们教师积极更新教育理念，改革传统的教学模式，从尊重学生的主体地位出发，重视对学生的客观评价和个性化思维的培养，通过科学的引导策略，增强学生的自我调节与反思能力，从而实现学生思维力的自由生长。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2019年度初中专项课题“致力于学生思维力生长的适性课堂深化研究”的研究成果。立项编号为E-b/2020/08]

作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师。