区群谊

【摘要】本文以幼儿园中班创造性戏剧《三只小猪和大灰狼》的实践案例为例，从案例中挖掘出幼儿园创造性戏剧有利于促进幼儿多元的发展价值、有利于增强幼儿在戏剧中的主动性和知识建构的自主性的课程价值，结合实际案例阐述了幼儿园创造性戏剧的具体实施策略。

【关键词】幼儿园;创造性戏剧;价值;策略

一、幼儿创造性戏剧的定义

幼儿园创造性戏剧教育指利用各种戏剧元素，提供宽松的戏剧游戏环境，让幼儿自主充分地想象、感知和体验，幼儿透过这样的表演能够了解自我、展现自我、发展自我。

在幼儿园创造性戏剧的课程实施中，我们始终以幼儿的发展为出发点和落脚点，尊重幼儿的发展与需要，利用游戏的形式让戏剧表演情境形象逼真、生动有趣，有利于让幼儿进入戏剧角色中，在假想性的戏剧表演中，投入思考，投注热情，且付诸行动。创造性戏剧教育鼓励了教师在实践中去继承、丰富、发展与创新，在宽松和自主的游戏氛围中，让教师在创造性戏剧活动中拥有更多的获得感，使学生在创造性戏剧活动中获得快乐而全面的发展。

二、幼儿园创造性戏剧对幼儿发展的价值

（一）有利于促进幼儿多元的发展价值

在幼儿园创造性戏剧活动中，戏剧不止是戏剧。这是整合了多元发展价值的课程体系。这样的课程，不再是传统意义上的只重视戏剧表演的戏剧教育，而是对传统戏剧教育的超越。对幼儿来说，幼儿园创造性戏剧活动提供了一个不一样的释放空间。在这个自主的空间里，幼儿没有束缚。幼儿在模仿、想象、角色扮演和理解中，发展其语言、情感、态度、社会性、想象力、审美能力等，这是一种符合幼儿学习认知特点的教学方式。所以，幼儿能在戏剧活动中呈现更加不一样的一面。在活动过程中，幼儿的表达能力、交流能力促进戏剧故事的进展;社会发展能力搭建交流合作的戏剧表演形式;欣赏能力提升戏剧的表演质量;逻辑能力的支持让戏剧发展的故事性有了更加充分的体现;肢体动作的发展让戏剧的呈现形式更加多元，等等。在这样的课程体系中，教师的评价不再是单一的、片面的，而是更加多元、有效的。

（二）有利于增强幼儿在戏剧中的主动性和知识建构的自主性

幼儿园创造性戏剧立足创造，创造的前提条件就是自主，教师提供了宽松自主的游戏氛围，鼓励幼儿根据他们的兴趣来开展创造性戏剧主题游戏。教师作为观察者和支持者，在戏剧主题游戏遇到“瓶颈”时，及时抓住教育契机，结合幼儿年龄特点，利用戏剧工作坊、戏剧欣赏等活动及时给予幼儿能够继续开展游戏的必要经验支持。通过这些活动获得的经验，幼儿又能够继续运用到戏剧主题游戏中。在这样以幼儿为主体的戏剧主題活动中，幼儿的主动性和知识建构的自主性有了很大的提升。

三、幼儿园创造性戏剧的实施策略

（一）借助戏剧欣赏，培养幼儿对戏剧艺术的兴趣

根据《3-6岁幼儿学习与发展指南》艺术领域的发展目标可知，同样在戏剧教育中，幼儿需要积累丰富的戏剧欣赏与感受的经验，才能进行戏剧的表达与创造。

幼儿经常作为戏剧的“观众”，他们除了在剧场中欣赏戏剧以外，在创造性戏剧课程中的戏剧工作坊与戏剧主题活动中，还有许多机会站在“观众”的角度来欣赏戏剧。提供机会让幼儿欣赏戏剧活动，不仅给幼儿了具体思考的机会，从而也培养了幼儿对生活美的赏析力。在欣赏的同时，也可以提升幼儿加入戏剧表演的欲望和自信。

例如，在《三只小猪和大灰狼》的戏剧主题活动中，根据个案追踪观察，发现一些幼儿一开始只愿意当观众，欣赏别的小朋友的表演。可是，随着时间的推进，慢慢地发现，原来当观众的幼儿也走上了“舞台”加入到表演中，有时候还演得比经常当小演员的幼儿还出色，这说明了戏剧欣赏活动给幼儿带来的影响是潜移默化的。

欣赏专业剧团演出更是为幼儿开启了早期欣赏戏剧艺术之门，许多现实世界的人、事、物竟能透过戏剧的效果，神奇地变为剧中的角色、场景、剧情及道具。幼儿可以感受到戏剧角色散发出的人格魅力，从而激发对戏剧艺术的兴趣，并且为下一步的戏剧表达打下基础，比起单向性传达的电视节目，这种从实际活动中得到的深刻经验，是丰富而隽永的。

例如，我们结合戏剧主题活动有针对性地组织幼儿观看《三只小猪》的剧场童话剧，在欣赏专业剧团演出时，为了活动能够取得更好的效果，教师会事先在幼儿已有经验的基础上，进行有关节目的启发思考和戏剧游戏，使幼儿更容易进入欣赏。教师还在事前向幼儿介绍剧场舞台及个别角色，如，大灰狼的扮相与剧中会出现的行为，减少幼儿不必要的恐惧感。总之，每场演出都必须做好事前事后的辅导，以确保幼儿安全、快乐、轻松、享受地欣赏。

（二）关注幼儿戏剧表达，激发幼儿戏剧表现能力

关注幼儿戏剧表达能力是幼儿戏剧教育的基础，关注幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感觉能力，表达自己内心的感受与想法，包括身体表达和言语表达两方面。身体表达有自然性身体表达和延伸性身体表达，前者指身体的肢体和表情本身，后者指装扮、道具及音乐的辅助作用，言语表达有声音、语词、语气、语调等。

例如，在《三只小猪和大灰狼》的戏剧主题活动中，聚焦角色塑造的戏剧工作坊活动是关注幼儿戏剧表达的课程设置，在“大灰狼”角色塑造时，让幼儿先用语言表达他们想要塑造的大灰狼，打破传统的大灰狼一定是凶狠的、可怕的角色定型。幼儿可以创意地用语言表达出他们想要塑造的大灰狼。其中，小女生也想扮演大灰狼，她们表现出的就是温柔却又狡猾的女生大灰狼。接着，激发幼儿用肢体表演出自己心目中的“大灰狼”形象，如，幼儿表现了蹑手蹑脚的狡猾狼、美美狼、贪吃狼……

幼儿通过自己的声音、肢体、表情，用自己的行动塑造了心中各种各样的戏剧形象，自由地表达了个人的想法，抒发了自己内心的情感。创造性戏剧为幼儿提供了许多表达表现的机会。

（三）激发幼儿戏剧创作，提升幼儿戏剧想象创造能力

幼儿参与创造性戏剧课程，有益于发展其想象能力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”创造性的戏剧活动需要参与者没有束缚地发挥想象力，创作奇妙的空间。以儿童为本位的戏剧创作，戏剧中的角色、情节和场景三个元素都可以让幼儿根据已有经验和兴趣自主创作。例如，在《三只小猪和大灰狼》的戏剧主题活动中，幼儿对情节进行了各种创编：幼儿在表演时即兴创编新的情节“小猪造房子的时候下雨了怎么办？于是各种动物都来帮忙给小猪想办法，帮助小猪度过难关”幼儿创编新的结局“大灰狼来到砖头房子前，但是它进不去，于是它想要把小猪骗出来。他想骗小猪一起去摘苹果，可是小猪识破了大灰狼的诡计，提前去摘了，大灰狼又没有成功地把小猪骗出来。”那大灰狼还会想出什么办法呢？这样的戏剧活动给幼儿提供了很大的戏剧创作空间。幼儿可以在这自由创作的空间中，充分发挥想象力和创造力。

（四）支持幼儿戏剧表演，增加幼儿的成就感与自信

幼儿园创造性戏剧中的表演并不只是舞台表演，它存在于幼儿的游戏中。幼儿的戏剧表演是幼儿能够自选场地、自选内容、自选道具的带有表演性质的游戏活动。在相当长的一段时间里，师幼一直在为该戏剧主题演出做准备。虽然这种演出是简陋的非正式的，但幼儿终于有机会、有能力参与戏剧表演。在这过程中增加幼儿的成就感和自信，这种体验是难得与宝贵的。

例如，《三只小猪和大灰狼》的创意戏剧表演，虽然不是正式的大舞台，但是幼儿也有了“台上一分钟，台下一年功”的体验。在幼儿得知要在国旗下表演《三只小猪和大灰狼》的消息后，幼儿开始选角色，发现不合适又讨论更换主角，以及过程中原来默默无闻的小恩从没有一句台词的配角成为大家拍手叫好的主角;然后制作道具，以及一次又一次地进行“排练”（表演游戏）;最后，幼儿共同表演了《三只小猪和大灰狼》的创意戏剧。在这过程中，幼儿的体验是其它领域性活动中无法获得的珍贵的体验。其中，幼儿的表达表现、社会性合作、协调组织、想象创造等的能力都得到了发展和提升。

（五）引发幼儿戏剧互动，发展幼儿的合作能力

幼儿园创造性戏剧的开展有益于发展幼儿的合作能力和社会意识。创造性戏剧活动强调集体，强调彼此合作，让参与者意识到社会是需要共享和共同发展的。在幼儿园创造性戏剧活动中，教师可通过幼儿的互动来发展幼儿的社会合作能力。

例如，在《三只小猪和大灰狼》的表演游戏中，幼儿发现可以用配音的方式来给小猪盖房子的情节增加音效。在表演开始前，小玗来到负责配音的小娴、小萱、小熙面前小声说：“你们等下要看，记住等到大灰狼来敲门的时候再开始配音。”“小猪”开始建房子，这时候小玗跑到台下来，按顺序分别拍了拍小娴、小萱、小熙的肩膀，示意她们可以开始配音了，她们或敲铁罐或摇起了装了珠子的塑料瓶来发出声音。接着，小玗又跑回舞台挥动手臂和另一只“蝴蝶”说：“小猪开始建房子啦！”过了一会儿，小玗说：“停，这样太吵了，小熙你先敲，然后小娴再敲，然后小萱再敲，知道了吗？你们要看小猪建房子，小猪敲一下，你们也敲一下，知道了吗？”小玗说完后对“小猪”说：“来，小猪建房子，一下一下敲。”说完小玗一只手指挥小猪建房子的动作，一只手指挥配音的小朋友。过了一会儿，她发现大家已经跟上节奏了，她就停止了指揮，也加入“小猪”队伍，一起表演。

从案例中可以看出，在游戏中，小玗展现了她的组织能力，她能用语言很清晰地表达游戏要求。在整个游戏发展中，小玗扮演了重要的组织、领导的角色。在整个配音游戏中，幼儿的合作从无意识到能够一个动作配一个音的有意识，这说明在戏剧活动中幼儿的社会性合作意识得到了充分发展。

参考文献：

[1]余喆.幼儿园创造性戏剧教学活动浅析——以中班儿歌“理发”为例[J].教育现代化（电子版），2015.

[2]张金梅.戏剧表达·戏剧创作·戏剧表演——学前儿童戏剧教育内容建构[J].学前教育：幼教版，2009.

责任编辑  吴华娣