刘英

近年来，随着社会的不断进步与发展，互联网行业的盛行，三维技术的重要性得到很大的凸显，电商视觉营销从二维转向三维，广告表现形式也开始由平面转向视频。利用Cinema 4D（简称“C4D”）等三维软件的功能，以追求页面更加丰富来达到吸引消费者的眼球为目的。C4D这样一款偏向小项目的设计软件，用来做企业宣传、产品广告可以说非常适合的。为了满足社会的需求，也为了学校的发展，学校专业的多样化，许多中职学校纷纷将C4D课程纳入到计算机平面设计专业的课程体系中。但是，由于C4D是一门新兴的三维软件，与以往的二维平面设计软件有着很大的不同，对学生空间思维的要求较高，如果还是一味地照搬传统的教学方法在此课程教学中并不合适。因此，C4D课程教学面临着巨大的挑战和机遇。

一、C4D课程的特征

C4D软件的本质是一个三维设计软件，主要是用于三维场景、产品、视觉效果的制作。当C4D结合不同职业领域时，它能做的事情就很多。因此，只有学习者具备了一定的计算机专业基础知识，才可以保证学习的顺利完成。

近年来，无论是影视后期和工业设计还是平面设计行业，C4D软件都得到了广泛的运用。其主要原因是其上手速度快、建模渲染效果好，因此成为设计创意工作者的效率生产工具。对于计算机平面设计专业的学生，在课程学习过程中需要注重练习量的同时，还需要深入解析软件的每一个功能的实际意义，从而为后续的灵活应用打下良好的基础。因为C4D能够创建独特的三维视效元素，增强视觉设计张力，所以在电商、平面设计领域得到了广泛运用。

C4D课程涵盖的知识点较多且复杂，并需要与其它二维平面设计软件相结合。比如，Photoshop、Adobe Illustrator软件，若想要达到好的渲染效果就需要Octane渲染器等。C4D之所以具有较强的实践性和应用性，正是因为其包含的工具、插件、预设具有丰富的特征性。这也就决定了C4D课程仅仅依靠短时间的学习与训练是不可能达到对软件应用的精通。但是当前的中职学校，由于课程教学受到教学计划的限制，安排给该课程的课时较少，也就导致了學生对C4D软件无法精通，对软件及其功能的理解只能停留在表面，不能深入地解析，更加无法综合运用。

二、中职学校C4D课程的教学策略

1.运用信息化项目教学法，提升学生的技能水平

C4D课程最常用的教学方法就是项目教学法，其是一种以学生为主体，以教师为主导，以典型项目为中心，以职业素质和能力为目标，理实一体、做学一体、做学结合的教学方法。在课程教学中，以软件中的命令和工具为对象进行展开讲授，并引入案例教学法，用多个案例的讲解练习来实现对命令和工具的掌握。通过具有代表性的案例传授，把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，有助于提升教学过程的生动性和趣味性。

根据项目教学的教法思路和教学设计原则，陶行知的“教学做合一”思想和项目教学法都强调学与做之间的关系。将学生置身于实践活动中并且按照一定的计划进行的教学活动，注重以下几个要素：学生的自主性、有计划的行动、解决问题的过程、相应的社会情境。

但是从企业需求来看，在此教学策略下培养的学生其专业技能水平仍然无法满足当下社会和企业对人才的要求。从相关的电商企业了解到，在中职学校学习过此类课程的学生与没有特定基础的只是通过网络或参加过短期培训的社会人员相比，参加过短期培训的社会人员更占优势。经过深入调查分析发现，出现这种现象的主要原因是：中职学校的C4D教学主要是将教学重点放在命令和工具的讲解上，而缺乏对实际案例的综合应用训练。要想让学生能够精通C4D软件，拿到项目任务就能很快完成，实施工学结合就显得尤为重要。

工学结合过程中运用较多的教学方法就是项目教学法。中职学校需要加大与相关企业之间的合作，让教师、学生深入到企业环境中去亲身体验C4D在企业中的具体应用，提高对三维建模、动画制作流程的了解，以此带动对C4D课程学习的积极性。同时，中职学校还需要积极与企业联手开展课程教学，引入企业的实际项目，以项目讲解、分析和制作带领学生共同参与完成，以达到训练学生理论知识和技能训练的目的。在项目实施过程中，学生以小组为单位完成整体项目的设计与制作。在对项目进行探索时，会遇到各种各样的新问题，学生为了能完成项目，就需要主动从教材中寻找有用的知识，并从中找到解决问题的办法。这样不仅提升了学生所学知识的综合运用能力，也锻炼了学生解决问题的能力，更是培养了学生团结协作的能力。

例如，在讲授C4D动力学中的刚体和碰撞体知识时，教学内容的项目名称为：糖果盒的制作。首先，教师设置项目任务，根据刚体和碰撞体的知识点由浅入深地设计两个任务。任务一：利用克隆工具制作多个糖果，应用刚体、碰撞体知识将多个糖果从场景上方撒落到地面。任务二：创建立方体制作糖果盒，并将从场景上方掉下的糖果撒落到糖果盒中。项目任务的设计的初衷是让学生先了解刚体和碰撞体的特点，并能加以区分。当学生对刚体和碰撞体有了一定的了解后再对碰撞体的特殊性进行详细讲解和应用。通过项目的实施充分地调动起学生的学习积极性，逐层深入让学生对软件的细节掌握得更加牢固。最后，检验项目任务完成的情况可以通过观看视频找茬的游戏。设计学生在这个项目任务过程中最容易出现的问题及本项目任务的重点知识，使用录屏软件录制操作过程。在项目任务完成后让学生观看操作视频找出视频中出现的错误操作有哪些，并加以纠正。纠错的这个过程是对学生是否掌握所学知识的一个很好的检验方法。因此，教师在备课时，设计这个操作视频的内容尤为重要。教师必须设疑破难，创造有利于思考的思维情境，让学生思维状态保持活跃。只有这样，学生在学习的过程中才能感到轻松，并能取得良好的课堂教学效率。

2.运用分层教学法，促进学生自身能力的发展

分层教学法简而言之就是针对学生基础知识结构差异大、文化素质和接受能力参差不齐的情况下，将其按照特定标准划分为不同的层级，以层级整体水平在课堂教学中引入分层教学法。在满足教学要求的前提下，注重学生的个体差异，使学生在适当的分层策略中相互作用，实现课堂教学的最优化，促进教与学的和谐发展。

对比其它二维平面设计软件课程，C4D课程中的教学模块不同，对学生各方面能力也有不同的要求。（下转第39版）（上接第38版）比如，在三维建模中，对学生的空间想象力要求较高。培养学生的空间想象力是C4D教学的主要任务之一，同时也是难点之一。中职学生都是16岁左右的学生，他们在初中只学过平面几何知识，没有学习立体几何的相关内容，他们缺少一定的实践经验和感性认识。因此，在建模中，他们难以把控各部件的位置关系。再比如，材质模块的学习，学生需要对材质三要素即颜色、高光/反射、凹凸有了一个基本的认识之后才能掌握该模块。当学生新建一个材质球，打开之后，我们会发现，对于很多参数，一般的新手会觉得很迷糊，不知道怎么去调色，更不知道如何调出自己想要的效果。因为材质模块对学生的色彩感知能力和观察理解能力要求较高。又比如角色模块，学生必须有一定的人体美术基础。人体美术基础主要包括人体五官及其比例，人体结构比例和肌肉及其走势等，而学生对人体比例结构了解不深，很难达到角色建模的要求。

客观来讲，要让学生能够全面掌握各模块的操作是不现实的，所以要根据学生的爱好和特长，针对性地开展授课内容。在教学的第一阶段，主要是以教师的集体授课为主，教授学生C4D的基础知识，提炼出重点和难点，帮助学生正确使用各类工具，充分发挥教师的行为示范作用。在教学的第二阶段，主要是以学生团结协作完成项目为主。教师在这个阶段主要是给予基础层的学生鼓励，给予中间层的学生重视，给予高层的学生引导。让高层的学生带领中间层和基础层的学生共同完成教学任务。在分组实践学习活动中，让学生充分发挥自身的主观能动性，在自己擅长的领域内学习提升，并带动组员共同进步。

3.健全与完善评价机制，提高学生学习有效性

健全与完善评价机制，不是让学生将关注的重点放在没有实际意义的分数上，而是希望通过考核评价，让学生能及时发现自身所学知识的不足，进行查漏补缺，能够顺利完成后续的学习，从而提升自己的专业知识水平，完成教学目标。

对于C4D课程的考核要始终贯穿于日常的教学活动中，此为过程性考核评价。简单来说，就是每堂课的学习效果的检查和作业完成情况，即学生的平时成绩。学生通过教学平台将完成的C4D作业提交给教师，教师对学生作业进行批阅，给出相应的批注和成绩，并将学生的作业在网络交流平台上展示。根据不同的课程活动提供相应的评价表，并以此为依据，让学生对作品进行综合评价。在下一节正课开始前，对大部分学生存在的问题进行点评纠正。比如，讲授C4D动力学中的刚体和碰撞体知识时设计糖果盒案例，教师设计该节课程的评价表如下：

教师在完成了教學任务后，在期末考核就可以设计一个小项目，项目内容提前两周告知学生。设计的主题内容必须要有针对性，符合学生实际，让学生有充分的时间去思考、探讨，自由发挥。学生通过网络平台自学、小组组员交流讨论完成期末项目考核。学生在完成整个考核内容的过程中，就激发了学生的求知欲，拓宽了学生的思维能力，提高了学生学习的主动性和积极性。当顺利完成考核任务后也增强了学生学习这门课程的自信心，从而更好地将本学期学到的C4D知识融合、灵活运用到实际的项目中去。

随着社会的不断发展，电子商务产业发展越来越快，相应的平台也不断建立。线上活动比线下活动具有更强的发展潜力，C4D也逐渐广泛应用。C4D课程作为中职学校课程体系中的重要组成部分，教师必须充分认识到这一课程的重要性，重视学生创造性思维的培养。教师在课程内容开展时还需要注重教学策略的合理运用，激发学生对C4D课程的兴趣，在教师的引导作用下积极投入到学习中，使学生熟练地掌握软件的精髓，为今后学生顺利走向工作岗位，实现毕业与就业的无缝对接。

责任编辑  陈  洋