陈法美

【摘要】史料实证素养是中学历史学科核心素养之一。笔者试以2021年广东卷的典型题目为例，分析高考对该素养的考查方式，并从教学理念和教学实践两个层面探讨其培养策略。其中，教授学生掌握史料学知识是前提，培养学生提取有效信息的能力是重点，引导学生养成逻辑推理能力、辩证运用史料是突破难点的必经途径，精选高质量题目给学生训练是有效方式。

【关键词】史料实证;2021年广东卷;高中历史;培养策略

作为中学历史学科五大核心素養之一，史料实证在高考历史试题的考查中频繁出现。本文以2021年广东卷典型题目为例，对当前高考考查史料实证素养的方式进行分析，进而对高中生史料实证素养的培养策略提出笔者的看法。

一、史料实证的内涵及其素养水平的划分

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。学业质量标准明确将史料实证素养划分为4个层级水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。根据魏恤民主编《史料实证的教学设计与学业评价》的分析，这4个层级水平的表现要点分别为：水平1包括知道史料的多种类型，能够多渠道获取材料，提取有效的历史信息;水平2包括认识史料价值，掌握获取史料的基本方法，运用史料进行论述;水平3包括自主搜集史料，整理和辨析史料并判断其价值，利用不同类型的史料进行互证;水平4包括比较分析史料，辨别史料作者的立场，恰当运用史料进行论述。作者将其对应的关键学习行为分别概括为举证、例证、互证、辩证。笔者将之理解为：从认识史料到搜集、整理史料，到解读史料，再到运用史料推演相关历史，层层深入。

二、2021年广东卷典型题目对史料实证素养的考查

教育部考试中心于2019年制订的《中国高考评价体系》规定，高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分组成，并将学科素养作为高考考查内容的第二层，史料实证素养自然也属于第二层考查内容。当今高考历史试题几乎无一题无史料，而且每道题考查的素养往往含有多个（这也是高考评价体系“四翼”中“综合性”这一翼的体现）。因此，下文所选取的几道题目只是侧重考查史料实证素养表现得最为明显的试题。

（一）选择题

选择题以第3题和第14题为典型，其中，第3题题目如下：

安史之乱时，唐玄宗逃奔成都，途中发生兵变，杨贵妃死于马嵬坡。以下为若干记载。

有学生以上述材料探究杨贵妃之死，下列推论正确的是（  ）

A.《马嵬行》选材来自传说，不能作为历史研究的材料。

B.《资治通鉴》较多细节描写，还原了杨贵妃之死的真相。

C.《资治通鉴》成书晚于《旧唐书》，故可信度相对较低。

D.《旧唐书》《资治通鉴》作为史料，应注意作者的立场。

该题主要考查学生史料学有关理论知识，具体为史料甄别与使用，考查水平达到第4层级，要求学生先掌握史料的不同类型（水平1），以及其不同价值（水平2），能比较分析不同来源、不同观点的史料，辨别史料作者意图（水平4）。本题涉及史料类型有正史资料（《旧唐书》）、正史以外的史书资料（《资治通鉴》）、文学作品（《马嵬行》）;一般而言，上述三类史料的价值是递减的，但也并非绝对（这需要教师在平时教学中细致讲解分析）;三位作者的身份及其写作动机不相同，立场也不同;史料和选项内容既涉及事件细节，又涉及统治阶级思想，对学生综合素质要求较高。近几年高考频频出现史料实证类题目（例如，2017年高考全国I卷第26题、2018年高考全国I卷第25题、2020年高考全国I卷第25题等），这就要求学生在掌握基础历史知识之外，还必须掌握史料学等有关史学理论知识，最好能清晰知道新课标学业质量里史料实证素养4个层级水平的质量描述，及其表现要点和关键学习行为，为解答此类题目储备必备理论知识。

第14题如下：

图1漫画可用来说明当时美国（  ）

该题为漫画类史料题，漫画通常具有夸张幽默、讽刺性、社会性和娱乐性等特点，也是学生喜闻乐见的一种历史证据形式。该题漫画呈现的是胡佛与罗斯福的一段对话，考查学生提取史料关键信息，并联系所学知识进行互相印证的能力。从画中人物“罗斯福”和“胡佛”的对话及日期可推知当时罗斯福刚接替胡佛，入住白宫。因此，学生联系所学知识，可以判定当时尚无法看到新政实施后的效果，但可以确定实行新政势在必行。遵循“论从史出”“一分材料说一分话”的原则，可以直接排除A、C、D三个选项。

如果单纯就解题而言，面对选择题通常可以采用排除法，上文列举的两道题也印证了这一点，但要做到正确地判别错项、进而排除错项，前提依然是掌握史料学、准确提取有效信息、遵循“论从史出”原则等史料实证素养的相关知识和能力。因此，归根到底，依然要让高中生史料实证素养的培养真正落地。

（二）非选择题

非选择题以第19题为例，题目如下：

关于《历史课程标准》的研制，新中国成立前也进行过一些探索。阅读材料，完成下列要求。（12分）

（材料引自1932年颁行的《初级中学历史课程标准》，具体略）

评析上述材料所示历史课程的目标。（说明：运用具体史实，对材料所示历史课程目标的一点或整体展开评析。要求观点明确、史论结合、表述清晰，不能重复材料）

作为开放型试题，该题把史料实证素养的考查渗透得最全面，该素养4个层级水平都得到集中体现，包括对史料的选取、解读、运用、联系所学知识进行互证、进而构建历史评述等，涉及的史实包括中国古代史、中国近现代史，体现了高考评价体系“四翼”里的综合性、应用性和创新性，难度也最大。结合该题的主题和史料的时代背景，在考查史料实证素养的同时，也隐性渗透了家国情怀，体现高考“立德树人”的核心功能。

三、高中生史料实证素养培养策略

通过对2021年广东卷典型题目的分析，我们可以探索出培养高中生史料实证素养的一些策略，这也是高考“引导教学”这一核心功能的体现。从上述所引用三道典型题目来看，笔者认为可以从教学理念和教学实践两个层面来思考：

（一）教学理念层面

在实行新课标、新高考的大背景下，教师转变教学理念势在必行。北京师范大学郑林教授认为：“学业水平考试的命题要以《历史课程标准》为依据，以考查历史学科核心素养的具备程度为目的，以新情境下的问题解决为重心。……让学生解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方式。……多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。”因此，创设新情境，设置新问题，组织学生围绕某一主题开展自主学习、探究学习及合作学习，才能真正培养其素养——即在新情境下解决新问题的能力。叶小兵教授、黄牧航教授等专家也表达过同样观点。

纵观2021年广东卷全卷，几乎所有题目引用史料创设的情境都是新的，死记硬背、套路答题等传统的备考方式已经跟不上时代变革的步伐了。从立德树人、培养真正的未来的人、培养能持续自我学习成长的人等角度来看，这种传统的教学理念也必须改革了。具体到史料实证这一核心素养上，教师也要加强自身历史专业素养的学习，有针对性地锻炼和增强自己的实证意识，以自己的思维方式和思维品格潜移默化影响学生。

（二）教学实践层面

在教学实践层面，我们需要分析史料实证素养4个层级水平关键学习行为，并合理落实到教学各个环节，力求贯穿整个历史教学活动中。

首先，教授学生掌握史料学知识是前提。史料学知识属于史学理论范畴，對学生而言是一个全新的学习领域。因此，教师必须先教授学生相关知识，让学生了解何为史料，掌握包括史料的定义、类型、价值、运用原则等在内的理论知识，介绍梁启超、王国维、傅斯年、兰克、布洛赫等中外历史名家的重要观点，让学生储备相关理论知识，在此基础上才能进一步培养史料实证素养。例如，学生在解答第19题时，必须先了解“孤证不立”原则，才会在答题时有意识地列举两个以上的史实，避免丢分。

其次，引导学生解读史料、培养学生提取有效信息的能力是重点，也是我们备考的主要发力点。由于“中学并不存在高校层面的史料教学实践”，因此，在当前中学历史教学实际中，搜集史料及对其进行辨析的环节往往不需要学生来完成。当然，在有条件的情况下可以组织学生搜集乡土史料并进行辨析、整理、解读，加深体悟;或者从权威网站搜集某一主题的史料并尝试整理运用，将之与所学知识结合起来思考、推演，加深对历史的认知。但是，在日常课堂上和面对考试时，史料往往都由教师和命题者事先甄别选取好了。因此，培养高中生史料实证素养的重点依然在培养其解读史料、提取有效信息的能力上。近来年的高考真题，也一再证明了史料信息的提取是最为普遍和基本的考查方式。如果面对史料无法做到精准提取有效信息，那么史料实证就无从谈起了。

基于此，教师在日常教学中必须精选史料，并对学生进行学法指导。笔者认为，最重要的指导应是教会学生抓住关键词。据经验，关键词往往是名词和动词，解题时还必须将史料与题干、设问的表述结合起来，才能更快更准确定关键词。例如，2021年广东卷第17题，“秦火”“考辨”就是关键词。抓住了关键词，主要的有效信息也就容易提取出来了。

再次，引导学生养成逻辑推理能力、辩证运用史料是突破难点的必经途径。按照4个层级水平的划分，辨别考证、建构历史评述是难度最高的一层，要突破难点，就必须引导学生养成逻辑推理能力，辩证运用史料，面对史料不盲信，要多方印证，并且要联系所学知识，才能准确表述自己的观点，构建自己的历史评述。要达到上述目的，教师在日常教学中就要多运用史料创设情境，让学生体验举证、例证、互证和辩证等关键学习行为，从而更深刻理解史料实证的内涵，养成实证意识，实现从知识、能力到素养的跃升。

以2021年广东卷难度最大的第19题为例，对照评分标准，我们可以得到如下启发：教师平时可以让学生尝试运用若干个具体史实对观点进行阐述，注意提醒学生记住三个原则：首先是史实的准确性，如基本史实有误，肯定不得分;其次是“论从史出”，要明确史实本身是作为论证观点的论据的，因此必须与观点有严密逻辑关系，如与观点无关的，也不得分;再次是“孤证不立”，答题时不能只举一个史实作例子，必须举两个或以上史实，才能充分论证自己的观点。

最后，精选高质量题目给学生训练是培养学生史料实证素养的有效方式。尤其是选用高考真题，有计划、有步骤地给学生训练，成效明显，相信同行们都有实践经验，此点不作赘述。

鉴于中学历史课堂是教学的主阵地，上述四种做法均可渗透到课堂主要环节，且可循序渐进;此外还可以利用专题讲座，学生知识竞赛、外出学习实践等学科社团活动，全方位培养学生的史料实证素养，让实证意识扎根在心中，实证能力掌握在手中。

以上是笔者通过分析2021年广东卷典型题目，得到关于史料实证素养的考查和培养的一些启发，粗浅错漏之处，还请方家指正。

[本文系河源市中小学（幼儿园）教学研究课题“高中生史料实证素养的培养策略初探——以河源乡土史料为主要载体开展研究”（课题编号：hy20091）的研究成果]

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].人民教育出版社，2019.

[3]魏恤民.史料实证的教学设计与学业评价[M].广东高等教育出版社，2021.

[4]黄牧航，张庆海.中学历史学科核心素养的教学与评价[M].人民教育出版社，2020.

[5]黄牧航.中学历史学科核心素养命题重要概念辨析[J].历史教学（上半月刊），2020（15）：6-11

[6]郑林.中学历史教学论[M].高等教育出版社，2020.

[7]苗颖.“史料实证”素养的教学分解初探——基于对2000年以来相关高考试题的分析[J].历史教学，2017（3）：47-54.

责任编辑  梁国胜