陈婷

摘要：统编小学语文教材选入大量古诗。为了发挥低年级学生以直观思维、形象思维为主导的优势，打通古诗与生活的壁垒，让他们更好地读懂古诗，需要开展分层教学。围绕诵读、想象、讲述、拓展，带领学生品味古诗独特的音律美、画面美、情感美和表达美。

关键词：古诗教学;音律美;画面美;情感美;表达美

统编小学语文教材选入大量古诗。古诗作为中国文学的瑰宝，蕴含着丰富的音律美、画面美、情感美和表达美，是学生学习优秀传统文化、提升语文素养、增强文学底蕴的优质素材。若只带领学生简单诵读古诗，学生就容易忽视古诗的意蕴;若只带领学生逐字逐句梳理解释古诗，又会让学生觉得古诗学习索然无味。

如何发挥低年级学生以直观思维、形象思维为主导的优势，打通古诗与生活的壁垒，让学生更好地读懂古诗呢？围绕诵读、想象、讲述、拓展，开展分层教学，让学生渐次品味古诗的“四美”。

一、诵读，品味音律美

诵读是低年级学生感受古诗节奏与韵律的重要途径，能够加深学生对古诗的认知与理解，品味古诗的音律美。

（一）教师范读，注重节奏

诵读古诗，要读出节奏，读出语调长与短、快与慢的变化。对于低年级学生来说，教师的范读非常重要。范读过程中，教师如能指导学生借助手势记忆节奏，效果会更好。

例如，教学《登鹳雀楼》，笔者先出示本首诗诗句的平仄图，一边示范吟诵，一边做手势，让学生边听边感受节奏。随后，引导学生用手势比画平仄和节奏。有了教师的范读和手势的帮助，学生进入良好的诵读状态，逐渐把握了本首诗“平长仄短、入促韵长”的声音变化规律。

（二）配乐助读，注重旋律

教师还可以引导学生在音乐中诵读，甚至依据诗的节奏和音乐的旋律唱出古诗。在这样轻松愉悦的氛围中学习古诗，学生会特别投入，并很好地感受到古诗的韵律美。

中央电视台《经典咏流传》是学生喜欢收看、乐于欣赏的节目。在这一节目中，不同年龄、不同职业的“传唱人”用音乐或舞蹈的形式演绎自己对诗歌经典的感悟，内容丰富、形式灵活，便于教师和学生一起聆听学习，交流提升，把握旋律，感知韵律美。例如，《明日歌》的传唱，旋律明快，向学生传递着“时间是人生最宝贵的资源，要惜时如金”的道理，让学生知道了“从第一步迈起，踏实走千里路，坚持才能成功”的道理。学生聆听旋律，在乐声中诵读，并配乐吟唱。

二、想象，品味画面美

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，低年级学生要“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。古诗精练的语言，为学生展开想象提供了留白的空间。教师需要科学地引导学生想象与诗句相关的静态场景和动态情境，从而更好地品味古诗的画面美。

（一）借助插图，想象静态场景

简短精练的古诗，往往承载着丰富多彩的场景。教师要善于借助教材中的插图，引导学生将插图与古诗关联起来，想象画面之外更丰富的静态场景。

例如，教学《望庐山瀑布》时，教师先借助课本上的插图让学生联系生活说一说自己见过的瀑布是什么样子的，并让去过庐山的学生说一说庐山瀑布的样子。去过的学生依据插图回想自己的所见所闻：“长长的白色丝绸一般的瀑布从悬崖上泻下来，潭里溅起了水花，四周有很大很大的水汽。”还有的学生说：“仰着头看瀑布好高好长，坐在潭边石头上，水花溅得满头满脸都是，十分凉爽。”教师相机抓住诗眼“挂”点拨：“挂”写出了瀑布高悬山间，宛如从云端飞流而下，能让人想象到瀑布的绚丽壮美、气势磅礴。学生的想象开始驰骋，纷纷交流自己看到的、听到的场景。

（二）借助角色，想象动态情境

绘声绘色地扮演角色，有助于学生充分想象古诗描摹的动态情境，自然而然地走进古诗的意境，体味诗人的心境。

例如，教学《寻隐者不遇》，笔者让学生表演“找隐士”的场景。一位学生扮演贾岛在松树下问童子：“今日，我特意前来拜访你的师父，请问他去哪里了？”另一位学生扮演童子解答贾岛的疑问：“您来得不太巧，我师父清早上山采药去了，满山云雾，这会儿我也不知道他在哪里。”根据古诗生发想象，投入角色体验，学生在创造、扮演的过程中，初步明白了“寓问于答”的表现形式，更体会到了诗人寻不到隐士的焦急心情。

三、讲述，品味情感美

古诗语言精练，内涵深厚。有些是叙事性质的，蕴含丰富的故事情节。教师不妨引导学生将古诗改编成小故事，并讲述出来。

（一）教师讲故事，引发情感体会

以教学《赠汪伦》为例，教师先带领学生走进故事《泾县之情》：“汪伦非常崇拜李白，便把他请到泾县。汪伦陪伴李白游玩于山水之间，李白喜欢风景优美的桃花潭，知道了‘桃花’是潭水的名字。汪伦在家里招待李白饮美酒，常聚会。他們有很多共同语言，过得非常愉快。日子过得飞快，告别的时候，汪伦十分不舍。李白登上小船准备离去，汪伦和村民踏歌为他送行。”讲完故事，师生展开对话——

师同学们，你们觉得此时两人会说些什么？

生李白会很感动，舍不得汪伦和热情的村民。他会说感谢的话。

生汪伦也舍不得李白，他们在相聚的日子里非常愉快。汪伦会向李白发出常来泾县游玩的邀请。

生李白想说桃花潭真美，潭水很深，可我和汪伦的友情更加深厚，延续永久。

师让我们把李白对好友的深情朗读出来吧。

（学生齐读《赠汪伦》。）

教师将枯燥的背景资料改编成小故事，带领学生互动交流，让学生从故事中与诗人产生共鸣，体会到李白与汪伦之间的真挚友情。

（二）学生讲故事，加深情感理解

学生自主讲故事，与同伴分享交流，能主动理解诗意，加深对古诗蕴含情感的独特理解。

以教学《晓出净慈寺送林子方》为例，教师布置学生收集与该古诗相关的故事，在课堂上讲述。一位学生用清新自然的讲述，还原了古诗的情境：“林子方曾担任直阁秘书，杨万里既是他的上级，又是好友。有一年，林子方要到福州任职，杨万里送他赴职。路过西湖边时，杨万里看到西湖六月美丽的景色，忍不住称赞——‘西湖夏天的风光真和其他季节有很多不一样。碧绿的莲叶铺满了湖面，一片连着一片与天空相接，荷花色彩鲜艳，特别美丽’。”随后，师生展开交流。在交流中，学生明白了杨万里的用心——借景抒情，表现出对友人林子方的不舍，并含蓄地表达出对其仕途的隐忧与期待。

四、拓展，品味表达美

古诗的表达方式是学生理解古诗的难点。教师可以采用主题归类、观察总结等方法，帮助学生循序渐进地关注表达方式，积累表达素材。

（一）主题归类，关注表达方式

在学生接触到不同主题的古诗后，教师可以引导他们围绕同一主题的古诗展开交流，感受古诗的多种表达方式。

例如，围绕写景的主题，教师引导学生将《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《晓出净慈寺送林子方》等诗归为一类，在学生读“白日依山尽，黄河入海流”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等诗句时，启发学生关注诗句中的颜色、景色、动词的使用，了解对偶的表达方式;在学生读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，启发学生学习夸张的修辞手法。

再如，围绕写月亮的主题，将《静夜思》《古朗月行》归为一类，关注同主题古诗的不同表达，品读不同的情感。透过《静夜思》一诗的表达，学生能够体悟到：诗人望着月亮想到自己的孤独，想起家乡的山水草木、父母亲人。品味《古朗月行》一诗的表达，学生则发现了儿童对月亮的天真认识：月亮形如白玉盘，又似瑶台镜。同是写月亮，诗人的表达方式和表达的情感却截然不同。

（二）观察总结，积累表达素材

在主题归类之后，教师可以引导学生观察总结各类古诗中出现的表达素材，以及这些素材在古诗中发挥的作用。

以描写春天的古诗为例，在《春晓》一诗中，学生听见了春日鸟儿清脆的叫声，怜惜被风雨吹落的春花;在《绝句》一诗中，学生看到了小燕子衔泥筑巢、成对鸳鸯睡在暖和的沙地上的温馨画面;在《春夜喜雨》一诗中，学生听到了随风而至的春雨滋润万物，使万物萌发生长的拔节声，看到了潮湿的泥土上散落着红色花瓣的春红图;在《咏柳》一诗中，学生看到了春柳青翠，在微风的吹拂下如同经过剪裁的艺术品。春天有鸟语花香，有细雨如牛毛，有花瓣落满地，有柳丝轻抚，有动物在暖阳下休憩……在积累关于春天的多种素材中，学生对春天的认知更加多元，观察春天的视野也更加开阔，在潜移默化中便习得了描写春天的表达方式。