摘 要：随着信息技术的快速发展，其在英语教学中的应用更加广泛，让英语课堂更加丰富多彩。而教育改革的深入使得个性化学习进入教师的视野。信息技术在英语教学中的运用为个性化学习带来了巨大的发展机遇，使教师在教学过程中更加关注学生的个体差异性，提升了英语教学的实效性。本文简要剖析个性化学习与信息化教学融合的重要性，并结合初中英语词汇教学实际探究落实个性化学习的策略。

关键词：初中英语;词汇;个性化学习;信息化

作者简介：王理煌，福建省南安市华侨中学。

信息技术的发展为多元化教学方式应用于英语课堂提供了契机，教师不仅可借助丰富的教学资源为课堂增色，还可以结合微课、交互式白板、多媒体等信息技术手段优化教学方法。素质教育理念的普及，让现代化英语课堂教学更加关注学生，以学生为中心，凸显学生的个体差异性。而个性化课堂的构建便于教师搭建个性化学习的平台，促使学生主动参与课堂活动，获取基础知识。基于信息化的英语词汇个性化学习有效地改善了以往“一刀切”的教学模式，激发了学生的探究欲和创造性，关注学生的个体差异性，进而加强了师生、生生之间的交流互动，以学生喜闻乐见的形式引导学生积极投身于词汇学习中。因此，教师在英语词汇教学中应注重个性化教学与信息技术的融合，结合教学实际构建学生自主学习平台，落实英语词汇个性化学习和答疑，并借助信息技术构建学情收集与反馈平台，结合学生的个性化学习数据调整教学策略，构建优质英语词汇教学模式。本文结合初中英语词汇教学实践，简要阐述信息化环境下英语词汇个性化学习的策略，以期为从事英语教学的同行们提供优化英语词汇教学的参考方法。

一、信息化环境下个性化学习的必要性

（一）信息技术是教育改革的推动力

信息技术的进步改变了人们的思维、学习和生活方式，也为教育的发展提供了契机。在教育信息化推进下，教师不仅可以借助课件和网络平台将教材内容整合重现，还可以录制微视频，丰富教学内容，加快推进优质课程资源共享，推动教育水平不断提高。

（二）个性化学习是新时代教育的发展方向

在英语教学过程中，教师不仅需要夯实学生的英语知识基础，同时还要提升学生的跨文化交际能力并培养学生的英语综合素养。学习的主体是学生，这就需要教师在授课过程中重视学生的个体差异，进而培育和发展学生的个性与语言综合能力。个性化学习是新时代教育的发展方向，个性化学习更加侧重发展学生的个性特征，促使学生完整人格的发展。基于此，在教学中教师应结合教学实际促进信息技术与英语学科进行深度融合，将个性化学习与词汇教学相结合，从而有效地帮助学生进行英语个性化学习。

二、初中英语词汇教学的现状

（一）英语词汇教学方法有待创新

随着教育改革的深入推进，英语课堂教学形式日益丰富多样，但是教师往往更加关注写作教学、阅读教学等的形式创新，而忽视改进词汇教学方法。新课标提高了对学生词汇量的要求，为落实扩充学生词汇量的教学目标，教师应该重视结合阅读和教材单元词汇引导学生进行词汇学习。但是许多教师为避免增加学生的负担和备课工作量，词汇教学以教材中的词汇为主且往往照本宣科。因此，尽管初中英语词汇教学方法有一定的改进，但是缺乏对于词汇学习的深入探究，教学方法形式化、机械化，导致词汇学习仍旧依赖于让学生死记硬背。在英语词汇教学中，教师讲解、学生被动记背的模式贯穿始终。在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，但学生词汇学习效果却差强人意。因此，在初中英语词汇教学中，教师应重视引进多元化形式，结合构词法、文化探究、信息技术、个性化教学等方法创新词汇教学方式，由此结合学生的兴趣和学习实际创新英语课堂，提升学生词汇学习实效。

（二）教师的信息技术素养亟需加强

教育信息化的不断推进要求教师具有更高的科技素养。教师的“教”不仅仅是运用多媒体视频单纯地演绎课本内容，还需要教师转变以往单一的运用形式，灵活使用信息技术优化教学形式。现阶段的素质教育更加关注学生的个性化发展，信息技术为个性化教学提供了平台，推动英语教学提质增效。而词汇个性化教学需要借助信息技术丰富多样的展现形式，利用微课演绎词汇的文化背景，运用思维导图帮助学生理解词汇的内在联系，让学生在趣味词汇课堂中高效学习。基于此，在初中英语词汇教学中，教师应着重提升自身的信息技术素养，进而整合优质教学资源与创新词汇教学形式，推动英语词汇教学水平的提升。

三、初中英语词汇个性化学习创新策略

（一）利用信息技术创设词汇学习语境，搭建课前自主学习平台

信息化教学有助于将无声、静态的教材内容变为有声且生动的英语课堂，构建以学生为主体的语言学习情境，促使学生发挥学习的主动性与积极性，引导学生结合自己对知识的掌握程度运用网络平台自主学习。在以往的词汇教学中，教师更加关注结合教材内容进行词汇拓展，而在词汇預习中更加侧重于引导学生了解发音和拼写，学生的预习形式较为单一，难以满足学生的多元化学习需求。鉴于此，在初中英语词汇教学中，教师可以运用信息技术构建自主预习平台，结合不同学生的兴趣、需求引导学生进行个性化学习。而学生在网络平台中运用自身喜爱的预习方式进行课前学习、标记疑惑和交流互动，构建英语自主学习情境，让学生进行个性化的课前预习。

例如，在引导学生学习仁爱版初中英语八年级下册Unit2“Keeping healthy”这一课时，教师不仅需要让学生掌握“健康”这一主题的词汇，还可以让学生结合构词法了解词汇之间的关联性，从而达到词汇量的拓展。在教学中，教师可以运用信息技术展示相应的前缀和后缀等，让学生在预习的时候进行探究。如本课涉及后缀-ache与表示身体部位的单词组合构成的toothache、headache、 toothache等，名词后缀-ness构成的illnesses、calmness、sadness等，教师可以运用网络平台展示上述后缀，并引导学生尝试结合这一构词法探究相似的词汇，构建学生自主探究的情境。同时，教师可以结合网络平台设置“答疑讨论区”，促使学生能够结合自身的预习情况开展讨论。教师在英语词汇教学中运用信息技术展示词汇前后缀，有助于引导学生探究词汇的构成，加深学生对词汇的认知。同时教师引导学生运用网络平台结合自身的兴趣进行自主探究与信息收集，既提升了学生的学习自主性，又丰富了学生的认知。

（二）借助信息技术的声、像、图、文优势，寻找词汇学习的兴趣点

在初中英语词汇学习中，鉴于学生好动活泼的性格，加之他们掌握了一定信息技术，所以在词汇学习时，可让学生利用信息技术开展有趣的词汇学习游戏，摒弃过去乏味、机械的学习方法。借助信息技术的声、像、图、文优势，学生可在英语词汇及实际影像之间构建联系。在实际学习过程中，他们把词汇学习与游戏模式有机融合，会找到英语词汇学习的兴趣点。例如，学生在复习tired这个词时，可以开展“看我72变”的信息化游戏，并设立以tired为核心的学习点，想出与tired这个词有关的副词、同义词、反义词等实现词汇的拓展。

（三）利用信息化工具，创建词汇学习情景

在信息化环境下，学生学习英语词汇还可以运用信息化工具，把教材中的文字转变成视频、音频及图片等，进行英语词汇个性化学习。这种利用信息技术处理的学习情景，可以让学生按照自身的学习能力与基础掌握英语课堂上所学的知识，从而达到更好的学习效果。比如，在学习Greek、Indian、Italian时，学生可借助计算机制图软件，绘制出一幅世界地图，用颜色标出不同国家的人所在的地理位置，也可绘制不同国家的人，并赋予相应颜色。根据所绘制图片，学生可以对上述各个国家相关的英语词汇作出准确的辨析。同时，学生根据自身知识基础与综合实力，把这些知识制作成视频或是幻灯片，再利用幻灯片或是视频来学习及拓展所学英语词汇知识，以此可创建优质的学习情景，以便细化认知、读写英语词汇。

（四）运用信息技术，绘制词汇学习思维导图

初中英语词汇学习并非无规可寻，教材均是根据不同内容设立一个单元一个主题。信息化环境下，思维导图可把每个单元与主题相关的词汇通过图片展现出来，将学生大脑中存储的数据、图像等融合起来。例如，在学习“I'm going to play basketball.”这一课时，针对有关运动项目的词汇，基础一般的学生可通过思维导图进行词汇学习。而基础较好的学生可通过网络查找与运动相关的词汇开展词汇的拓展学习，这样可切实加深对词汇的认知与记忆。再如，在学习profession这个词时，学生可以呈现不同人物形象，同时展示有关职业特点的思维导图，学完这些人物形象后，学生不但能够清楚记住有关职业的词汇，并且还能训练相关词汇句式的应用与表达，在无形中提升学生的个性化学习能力。

（五）利用网络平台开展分层教学，因材施教

在学习词汇的时候，教师可以结合学生的学习态度、习惯和成绩进行分层教学，结合学生的个体差异因材施教。词汇教学中，教师可以采用“线上+线下”的模式对学生进行隐形分层，结合班级网络平台实施在线分层测试。

（六）创建交流互动平台，解答共性问题并个性化答疑

学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和组织者。在初中英语词汇学习中，教师不仅要让学生记忆单词、词组，还要让学生使用语言知识进行交流和互动，让学生在实践中发挥自主性将新知识与原有知识相结合。因此，教师应为学生创建交流互动的平台，组织他们探讨对知识结构的看法，促使学生在个性化学习中协作交流，在互相评价中整合共性问题，教师针对学生的共性问题进行解答，并对个别学生的代表性问题进行个性化答疑，由此拓展学生的自主学习空间，并帮助学生突破学习难点。

（七）借助交互平台，随时随地检查学习进度

在传统的英语教学中，教师在预习和复习中，难以对学生的困惑点及时解答，学生在自主学习中往往受到阻碍难以继续，或者就此放弃，这导致学生的学习成效大打折扣。鉴于此，在初中英语词汇教学中，教师可以借助信息技术构建交互平台，进而加深师生、学生之间的交流。同时，教师可以借助学习分析技术检查学生的学习进度和知识掌握程度，进而在课堂重现学生的学习难点和重点知识，由此拓展学生的自主学习空间，构建英语词汇个性化学习课堂。教师运用网络平台构建学生虚拟学习情境，提供多种形式和不同难度的学习资源引导学生自主学习，满足学生个性化学习的需求。

（八）借助网络平台点赞、投票等功能，实现个性化评价

信息化环境下，学生在学习英语词汇时，可在网络平台发布一些自己的学习成果并点赞作品，以此实现线上生生互评。教师也可以随时监测他们的学习实况，获得学习数据，实施大数据分析，实现线上个性化评价。学生之间可对各自学习成绩在平台上进行评价，也可进行自我点评，或是邀请同学开展互评，从而在词汇学习中提升学生的表达能力与创造能力，继而实现学生词汇学习的个性化、多样化。比如，学生可利用点赞功能，凭借平台的截图工具，择取小组中最被认可的一份词汇思维导图上传到服务端，然后其他学生再为自己所喜欢的思维导图点赞，同时附上理由。也可利用网络平台投票功能，选择自己最喜歡的作品并阐述理由，从而全面提升学生的思维品质与表达能力，提高他们的英语学科综合素养，切实体现了英语学科的育人效用。

四、结语

综上所述，信息技术的发展为创新英语词汇教学提供了源源不竭的动力。教师在教学中应重视信息技术、个性化学习与教学实际三者的有机统一，深入了解个性化学习的优势和必要性，借助网络技术构建师生、生生交互平台，创新词汇教学形式，让英语词汇教学更好地满足学生的多元化需求，构建个性化英语词汇学习课堂。初中英语教师应合理运用信息化教学形式搭建个性化学习平台，并与英语词汇教学内容相融合，提高学生的课堂活跃性和参与度，使学生在轻松掌握英语基础知识的同时，提升学生的英语学习效率和综合运用能力，促进英语词汇教学提质增效，为学生英语综合语言运用能力的培养保驾护航。

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