广东省佛山市华英学校 李健英

一、当前语法教学在我国英语教学中的地位

新英语课程标准明确指出此次改革的重点之一是要改变英语课程教学过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。然而，一些教师却误认为语法知识已经不重要了，于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味地进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律。许多教师上公开课也特意避开语法课。这样做不但极大地忽视了语法教学，而且会影响学生准确运用英语的能力。笔者认为，尽管近年来中考也逐渐“淡化语法”，侧重对“语言运用能力”的考查，但是从考试题型看，试题不可避免地涉及语法知识的考查；而学生具备一定的语法能力在一定程度上有利于更准确地答题。语法能力即正确运用语言规则的能力，是语言能力不可缺少的一个部分。所以，积极地研究语法教学，正确地使用教学方法和策略，对提高学生英语能力大有益处。

事实上，经过多年的实践与研究，国内外专家已经逐渐意识到削弱语法教学的弊端，并重新认识到语法教学的地位和重要性。因此，我们要摆正语法教学在整个初中英语教学中的地位，既不片面夸大它，也不忽视其在英语教学中的重要作用。

二、初中英语语法教学的重要性

（一）语法学习是学好英语的基础

语法教学是语言教学中不可或缺的环节。语法是培养语言运用能力的基础，语法教学能帮助学生厘清句子结构，掌握语法规则，从而更高效地理解文章所表达的意思，提高学生的语言综合运用能力。

（二）促进英语知识的积累

当今英语考试题型中虽然没有单独的语法考题，但是每一种题型都或多或少涉及一定的语法知识。新中考语言运用部分就涉及语法填空这一大题，要求学生掌握一定的语法规则，并能根据语境进行灵活运用。学生只有语法基础知识扎实，才能取得良好的英语成绩，才能使阅读更加顺畅，才能拥有较强的写作能力。

三、初中英语语法教学的现状

（一）教材的使用

学校现行采用的教材是外研版新标准。这套教材以模块为单位，三个单元分别是听说课、阅读课和语法课。前两个单元编排内容紧凑，听说课和阅读课的编写内容已初步涉及本模块的语法项目，学生在上语法课前已能初步理解该语法内容。但语法课的内容带有明显的局限性，主要体现在：①教材内容缺乏情境的支撑；②练习缺乏梯度与连贯性；③没有对本单元的语法进行相应的归纳与总结。所以，现行教材内容的缺陷性需要教师重新整合语法教材，根据不同的教学目标、教学任务和不同的教学时段采取不同的语法教学模式。

（二）教情与学情

由于课时有限，班级人数较多，学校不少教师着眼于赶课时和升学率，课堂教学一般都是采取“教师讲、学生听、做练习、对答案”的教学模式。在这种填鸭式的灌输教学方式下，学生毫无积极性和主动性可言，学生的主体性得不到充分发挥，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。

要想让学生乐于语法的学习，教师应重新整合教材内容，尝试让学生在不同的情境中“动起来”，在做练习时静下心来，做到有张有弛是非常关键的。事实也证明，只要教师精心准备，语法课同样可以充满乐趣，可以激发起学生的学习兴趣。

那么，在现行的教育教学理念下，教师应该如何结合教与学的实际，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来？笔者结合教学实践浅谈以下认识。

四、新课程标准下教师教授语法的原则

新课程英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但是语法知识的欠缺会影响着学生准确使用英语的能力。事实上，语法教学已经渗透到这四个教学环节中。学生通过学习基本语法规则能更好地指导语言实践活动。所以学习基本语法是手段，掌握实际运用英语的技能才是目的。为此，在初中语法教学中可以遵循以下教学的原则。

（一）交际性原则

长期以来，我们的语法教学都是在孤立的句子中进行，这使得语法教学不仅枯燥乏味，而且学生的学习效果不理想。因此，教师可以尽可能地将交际活动中零碎的语法知识和真实的语境相结合，从听说实践中让学生感知语法规律。同时，教师也可利用多种媒体手段，创造适用不同语法知识点的教学语境，让学生在贴近生活实际的语言材料中理解和学习语言知识和技能，培养学生的初步交际能力，这也是学习语法的最终目的。

（二）循序渐进原则

在教授语法的过程中，我们要尊重学生的认识规律，把握学生学习由易到难、循序渐进的特点，切勿把语法知识一下子全灌输给学生。比如，外研版初一下册的课文中多次出现了I think／He thinks引导的宾语从句。这个语法知识是学生到初二下册才正式开学学习的。在这时，教师就不需要给学生详细讲解宾语从句这个语法点，只需要告诉学生这个句型的意思和所表达的意义就足够了。到了初二学生开始学习宾语从句时，教师就要结合课文，把宾语从句所涉及的引导词、语序、时态等问题归纳起来讲。因此，教师教授语法时应根据学生不同的学段，把握好知识的难度与深度，从而让语法学习循序渐进地进行。

（三）实践性原则

语法教学应以学生为中心，运用和实践相结合。在语法教学中，教师应围绕话题，创设与所学语法内容相似的语境，以此吸引学生的兴趣，让尽可能多的学生参与其中。这样能改变语法课堂的沉闷气氛，让语法课堂充满生机。同时，教师可以使用多种方法，例如，通过课前演讲、游戏、比赛、剧本表演等方式让学生融入语言学习的情境中，帮助学生灵活地运用多种语法规则。教师要注意引导学生在学习的渐进过程中，走向对语法的理解和逐渐深刻的实践过程中。

五、新课程标准下教师如何有效开展语法教学

（一）与趣味性活动相结合进行语法教学

学生课堂的参与度直接影响课堂40～45分钟的教学效率。如何让学生成为课堂的主人，提高他们的积极性呢？教师可以利用初中学生活泼好动的特点，把语法教学融入游戏中，也可以收集时尚又适当的话题，激发起学生的兴趣，从而有效地激活学生思维，调动学生的积极性。例如，在教授初二下册Module 7 Unit3的直接引语和间接引语的语法时，笔者采用了A whisper game（传话游戏）来检测学生对两者转换的熟练程度。首先，笔者把全班分成8个小组；其次，笔者悄悄地跟每组第一位学生讲了一句英文，接着第二位学生也悄悄地问第一位学生：“What did the teacher say to you？”然后第一位学生就需要用间接引语来回答他的问题：“The teacher said…”最后，坐在最后的学生若能又快又正确地把间接引语写在黑板上，该小组就获胜。可以说，这样的全体性活动能极大地提高学生的参与意识，课堂气氛十分活跃。在游戏中学习语法，寓教于乐不仅可以使学生复习和巩固所学语言知识，而且能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

（二）与语境相结合进行语法教学

对中国学生来说，学习外语的一大难点在于没有语言环境，从而导致学生不能运用所学内容。Nunan曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握学习的语言。即使学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”因此，学生能理解语法规则与他们是否能运用这个语法规则完全不是一回事。

新标准教材每个模块的话题都与学生生活息息相关，如食物、节日、家庭、学校生活等，这些内容都能让我们很好地创设情境，使学生能运用新旧知识与小组学生编对话，进行角色扮演。这样的课堂表演可以让学生更加熟悉课文内容、句型和语法知识。例如，在初二下册Module 4 New technology Unit3 if从句的语法课中，笔者在Free Talk的教学环节，让学生以“如果你不遵守学校的某些规定，你将会受到怎样的惩罚？”为题，分享自己在过去一年中在学校的经历与感受。学生都迫不及待地参与到活动中，并且表示在新的学年定会改正缺点，做最好的自己。教师设置这样的语境，紧贴学生的实际，使学生可以根据自己的经历有话可说，也达到了if从句的语法训练目的。

（三）整合教材内容进行语法教学

新课标提出，教师要善于根据教学的需要、学生的实际情况合理利用教材，通过调整教材内容和顺序，增加或删减相关内容，整合教材，充分发挥教材作用，让教与学更有效。因此，如何能让教材焕发新的活力，提高课堂40～45分钟的教学质量是我们亟待解决的重要问题。

外研版初三下册Module 1 Travel Unit3的语法内容是冠词的复习。教材内容仅仅是零散的语法练习汇集，包括选词填空、造句、听力。如果让学生按部就班地完成这些练习，然后教师辅之以讲解，学生对该语法内容想必会含糊不清，那就谈不上培养学生语言综合运用能力了。因此，对该单元内容进行一定的删减和编改势在必行。

首先，笔者在讲授Module 2 Travel Unit 1的课文前，将Unit3中“旅游方式的背景知识介绍”这一部分内容作为新课背景知识导入，并运用丰富的网络视频资源对此进行了补充。学生通过观看视频的方式了解到旅游的各种方式的历史演变，学习热情更加高涨。

在过去，我们学习语法知识往往与阅读是拆分开来的，这样使得语法和阅读理解能力的提升都受到了阻碍。例如，在学习冠词时，语法书往往是把冠词的数十条使用规则罗列出来，让学生死记硬背。因此，在学习本模块Module 1 Travel Unit2阅读课中，笔者让学生将课文中的定冠词the都划出来，注意它前后词语之间的关系，并总结出它在每句话中使用的情况，以此让学生领悟出the的微妙用法，在此基础上，再配套使用Unit 3的冠词句子练习，以作巩固。

语法能力和阅读能力是相互促进的。在篇章阅读中学习语法可以更好地提升语法能力，语法能力的提升又能使阅读能力得到不断的提高。

整合教材是现行教学的一个趋势，它对教师提出了更高的要求。教师不仅要有扎实的语言基本功，还要有驾驭教材的能力。同时，教师还需要花费大量的时间和精力去编排教材，所以，如果科组教师能共同研究和实践，将大家的努力成果汇集在一起，那么定能为今后的语法教学提供丰富的教学资源，提高教学效率。

（四）观察归纳进行语法教学

由于外研版教材每个模块的最后一个单元只提供相应的语法练习题，没有对语法内容进行归纳与总结，导致大部分学生对语法知识认识模糊不清，这样对学生日后的复习与巩固产生了一定的影响。因此，教师在完成模块教学时，有必要对该项语法知识进行适当的归纳和总结，让学生能有一个总体的感知认识。

因材施教是现代教育的重要教学原则和方法。学校大部分学生的外语学习基础参差不齐、学习能力和认识水平各异。因此，在总结语法知识时，教师对能力强的学生，应引导他们自己发现、总结语法规则；对能力偏弱的学生，则应帮助他们通过观察、分析一些语言现象，慢慢地掌握语法知识。为了使语法概括更直接形象，笔者通常会建议学生使用表格或思维导图进行归纳。当然，对学生经常犯错的地方，教师适当补充典型例句也是很有必要的。

归纳语法知识是在学生真实使用语言后，通过观察分析，从而归纳出各种词法和句法的规则。这种方法强调以学生为中心，能调动学生学习的积极性，使学生理解语法所使用的语境和表达的含义，有助于培养学生的分析能力和逻辑能力，从而更好地帮助学生实现自主学习。

除了以上方法，我们也可以运用现代多媒体技术，通过丰富的网络资源，让学生了解更多的外国文化和风俗习惯。只有更好地了解欧美文化，才能懂得他们的逻辑思维和表达方式，才能更地道地使用语言和掌握语法的规律。

六、结语

语法是语言使用的规则，是语言知识的重要组成部分，对语言实践有着积极的指导作用。作为一线教师，应针对不同的教学目标和教学内容，拓宽思路，采用多元化的教学策略，借助游戏，巧设语境，整合教材，引导学生主动获得语法知识并运用内化语法知识，通过开展大量专项和综合性的语言实践活动，培养学生的语言综合运用能力。