山东省青岛市西海岸新区灵山卫中学 任 艳

英语学科是初中阶段重点学科之一，初中阶段是英语学习的关键时期，而写作教学作为英语教学的重难点，给初中生带来一定的挑战，如何提升初中生英语写作能力是当前教师迫切需要解决的问题。在当前初中英语教学中，学生因思维的局限，在写作上出现一些问题，会影响英语整体学习效果。而传统的教学模式重视结果、忽视过程，忽略学生学习特点及个体差异，不利于提升学生英语写作水平。本文通过探索支架模式在初中英语写作教学中的应用，探讨更有效的写作教学方法，全面提升初中生英语写作能力。

一、支架式教学模式

支架式教学是指教师为学生设计教学大纲、为教学奠定基础辅助学生学习的开放性教学模式，学生通过教师所构建的支架不断向高层认知探索，形成个人知识迁移。在支架式模式教学中，教师虽然会对学生进行教学指导和管理，但不会去限制学生思维的发展，因此，支架式教学模式重视学生的主体学习地位，有利于培养学生的自主学习意识，能有效降低学生的学习难度，更有利于培养学生的学科素养。教师要结合学生学习特点引导其掌握更加丰富的知识和更加扎实的能力，推动学生发展。在支架式教学中，构建优良的教学支架非常关键，其中支架包括硬支架和软支架两个方面。在学习过程中，学生可以通过自己的知识积累及认知获取一部分知识，而另一部分知识是需要在教师以及其他同学的帮助下获得的，我们称教师及其他学生的帮助为“支架教学”，我们也可将学生现已掌握的知识作为支架，通过各项教学活动促进学生不断提升脚手架，故支架教学也是学生转换知识阶段的过程。而在初中英语写作教学中，学生学习的目标就是掌握单词、语法和语感，这也是建立支架的根本。要想提升学生英语写作能力，需要教师结合教学目标和任务制订出具有促进意义的学习目标。教师也可以给予学生必要的引导，辅助学生实现每一个学习目标，缓解学生在英语写作学习过程中的畏难心理。教师通过充分了解学生的学习现状，了解学生学习过程中存在的问题，针对性进行教学，避免知识疏漏。同时，教师还可以帮助学生合理划分学习小组，让学生相互帮助，共同促进。因此，支架模式为学生建立了与知识之间有效的学习通道，当学生已经形成适合个人进步和发展的方法时，教师要逐渐去掉支架，使学生养成自主学习和独立解决问题的能力。

近年来，我国研究人员不断深入研究和探索支架式教学模式，并将支架式教学模式引入英语写作教学环节中，将学生作为课堂教学的主体，通过多种形式培养初中生独立学习的能力。初中英语写作教学要想突破传统教学的束缚，教师可以尝试用支架模式来提升初中生英语写作兴趣，进而提升学生英语写作水平。支架模式能促进教师设计更加丰富、多元的教学设计。在写作教学中，教师可以结合初中生英语写作实情、能力以及心理特点进行多样化教学，可以将阅读与写作相结合，也可以以公开课的形式进行教学设计，或针对学生的最近发展区针对性进行支架教学，调动初中生英语学习自主性，激发学生对写作的兴趣，提升初中生英语写作水平。

二、初中英语写作教学现状分析

当前，在初中阶段，学生已经形成了比较完善的思维意识，在初中英语教学中提升学生英语写作能力是教师的重要教学目标之一。而在我国初中阶段英语教学过程中，英语写作教学始终沿用的是“布置写作任务—课后批改”这种教学模式。学生在英语课堂教学中是最关键的因素，传统的教学模式忽略了课堂上学生的主体地位，也没有关注学生的个体差异。在英语写作过程中，学生的主观能动性、学习兴趣、学习习惯等都制约着写作教学的正常推进，单一的写作任务既不利于激发初中生英语写作学习兴趣，又会降低初中生英语学习自信心，造成不良的英语写作习惯，影响其英语写作水平的提升。同时，教师重视学生的写作结果而忽视写作的流程，此外，在批改作文时，评阅也是基于单词和语法的错误来进行的，这种传统的教学手段局限了学生的英语写作思路，甚至成为禁锢学生写作的枷锁。教师要求学生按照写作要求完成写作任务，学生在写作学习过程中处于被动学习状态，不能充分发挥个人思维，甚至会产生抵触写作的不良情绪，不利于初中英语写作教学工作目标的实现。而支架式教学模式提倡以学生为中心，结合学生特点来构建教学支架，培养初中生自主学习意识和能力，因此，在初中英语写作教学过程中积极应用支架式教学模式对提升初中生英语写作能力具有重要意义。

三、在初中英语写作教学中的支架模式应用策略

（一）教师做好教学引导工作

在初中英语写作教学中应用支架式教学模式时，教师所搭建的支架要与教学目标相吻合，从促进学生发展的视角来构建支架，引导学生进行自主学习，促进初中生英语写作水平稳步提升。教师在搭建支架时，要把握好合理的度，不能满足学生当前学习需求的支架，即便构建起来也是徒劳的。而构建支架也不能过于细致，过于细致的支架反而会影响学生的个人发展。因此，在初中英语写作教学过程中，教师要积极做好教学引导工作，合理把握支架构建的度。

例如，教师在英语写作教学中可以结合学生的特点将其分成各个学习小组，让学生之间进行小组合作学习，教师给予科学的引导。通过教师正确的引导，小组学生进行头脑风暴，最终形成形式多样的写作办法。需要注意的是，每个小组内要兼具各个学习程度的学生，不能将学生情况相似的学生分为一组，要将各个层次的学生分成一组。在小组学习中，每个小组要有统一的学习目标，无论是小组内还是小组间都要秉着相互促进、共同进步的理念，通过弥补自己的弱项，查缺补漏实现共同成长。

（二）明确英语写作教学最近发展区

在初中英语写作支架式教学中，教师需要充分做好了解学生学习实际情况的准备工作，通过系统地了解和掌握学生的写作水平，以便能针对性地划分出学生写作教学的最近发展区。据调查研究，在初中英语写作教学过程中，许多学生处于被动学习的状态，并且在写作学习过程中对教师过于依赖，不积极主动去积累知识和探索知识。尽管在应试教育背景下，我国初中生英语基础相对扎实，然而缺乏良好的语言训练环境，仍然不利于学生语言表达能力的提升。因此，初中英语教师要重视构建学生最近发展区，全面了解班级学生的学习情况和学习需求，确定最佳的最近学习发展区。通过数据调查发现，当前初中生英语学习普遍还停留在感性认知上，学生在写作过程中很少搜索资料，同时在写作学习中缺乏实践环境。尽管初中生已经积累了一定的词语和语法，然而同在实际语境中精准表达相比差距还比较大。因此，初中英语教师要结合学生的学习情况，合理选择最近发展区，促进学生知识迁移，实现语境拓展训练，提升初中生英语语言水平，实现写作素材的积累。

例如，在学习“food and lifestyles”这一课时，教师可以针对本课主题开展“My favorite food”的写作活动。在写作过程中，教师借助支架模式来组织课堂教学。学生每天都会接触到各种各样的食物，这个写作主题贴近学生的生活，是学生熟悉的话题，在写作过程中学生会打开思维，侃侃而谈。教师可引导学生说出自己喜爱的食物，如 banana、meet、fish、noodles等，并将学生说出的这些单词写在黑板上，通过这些单词确定学生最近发展区。

（三）为学生提供充足的支架资源

在初中英语写作教学中，在确定了学生最近发展区后，就要为写作学习提供充足支架资源。教学支架的种类较多，教师要选用适合学生学习情况的模式。在支架构建之前，教师要明确学生的特点与爱好，设定略高于学生写作水平的写作任务，有利于挖掘学生的潜能，可以通过小组学习的形式为学生提供有效支架。明确最近发展区后，紧接着的工作就是拓展学生的阅读范围，实现英语知识的积累和储备，为写作学习提供充足的支架资源。教师在讲解课文知识时，让每个学生准备一个笔记本，引导学生总结和归纳本课重点词汇、语法，摘抄经典句型，并用课余时间来记忆笔记本上记录的内容。为保证学生的自主学习质量，教师还要不定期抽查笔记内容和背诵情况，确保学生可以有充足的支架信息来完成自己的英语写作。同时，教师还可以通过优化阅读模式的方式培养学生英语语言的综合能力。

例如，教师可以组织学生观看英文原生电影，优化阅读类型，借此提升初中生英语听力水平和语言思维能力，丰富学生的写作素材。同时，在日常写作教学过程中，教师还可以组织学生自行背诵课后单词表中的词汇，对有些难度较大的词汇，可适当放低要求，只要求学生了解汉语意思即可。

（四）借助合作学习完成支架构建

在学生已经积累了一定的支架素材后，对学生来讲，写一篇简单的英语作文已经比较容易了。需要注意的是，在学生进行英语写作时，教师不能干扰学生的自主学习过程，不能影响和局限学生的写作思路。教师可以把学生进行科学、合理的分组，然后让学生以小组为学习单位构思写作思路，完成写作任务，通过小组分工、协作，最终整合出一套完整的写作方案，再交由教师审核。在教师审核通过之后，学生就可以开始正式写作。教师在分组的过程中要重视学生个体差异性，每个组内要涵盖各个学习层次的学生。这样学生在合作学习过程才可以通过互帮互助实现共同进步。

例如，在开展My summer vacation作文写作时，首先，教师要鼓励学生大胆地讲述自己暑期参加的各种活动，如旅行、游泳、学舞蹈等，为后续构建支架奠定基础。其次，教师可以将学生合理分成不同小组，在每个小组内，学生可以根据个人的想法对其中一些展览细致地进行论述。如以Go swimming为例，学生在构建支架大纲时，可将参与游泳这项运动的原因、游泳的方法以及运动带来的好处等方面逐一进行阐述，这样既能锻炼学生的英语写作逻辑能力，还有助于提升初中生英语写作水平。

（五）合理做好教学评价工作

学生在完成英语写作后，教师还要合理评价学生的写作，及时指出写作中存在的优缺点。一方面，学生可以通过写作实现正向反馈；另一方面，学生可以在教师的评价指导下针对性改进自己的不足，逐步提升个人英语写作水平。教师的教学评价不能给学生构成学习压力，因此，教学评价的过程要注意评价的合理性。教师在写作评价过程中要仔细观察学生写作内容衔接是否合理，然后认真检查写作中词汇以及句型的结构是否使用得当，针对不合理之处进行标记，让学生进行修改。教师要鼓励学生尽可能提高自己的用词质量，这样有助于提升作文的整体质量。最后，教师还要检查一下作文的语法，重视对学生语言思维能力的培养。教师在教学评价时要及时总结和记录学生在写作过程中出现的常见问题，并针对普遍性的问题统一进行讲解，加强学生对英语词汇、语法以及写作方法深层次认知，促进初中生英语写作水平不断提升。

例如，教师在评阅My favorite food主题作文过程中，发现学生普遍对食物的单复数使用存在问题，如会出现a egg、fishs等错误用法，同时关于be动词的单复数用法也相应地出现错误匹配问题，因此，教师应针对上述问题进行统一讲解，加深学生的认知。

四、结语

总之，在初中英语写作教学过程中，学生因思维能力受限，会遇到一些问题，如语法及结构不合理、逻辑不通等问题，这些问题会直接影响英语写作质量和英语学习效果。在初中英语写作教学中，教师迫切需要改善学生思维模式，提升其写作水平。而在初中英语写作教学中应用支架教学模式不但能显著增强写作课堂教学效果，还有利于培养初中生核心素养，值得被广泛推广和应用。因此，在长期的教学实践过程中，教师应将支架式教学模式与英语写作教学相结合，通过学生的学习实践构建写作支架，合理对学生进行引导，组织学生通过小组合作、讨论的方式提升个人写作能力。