李 莉

(三亚航空旅游职业学院，海南 三亚 572000)

1 引 言

随着互联网与人工智能等信息技术的飞速进步以及我国经济已进入高质量的发展阶段，企业集团的管理目标和管理模式纷纷开始了变革。华为等大型企业集团将跨国跨地区重复分散的日常记账、财务报告等业务整合到一个共同享有的财务服务中心(Financial Shared Service Centre，简称FSSC)，不仅可以突破时空、地域的限制，通过网络轻松实现资金往来交易、影像数据的传输、报账等多重功能，极大地节省了财务管理工作人员的时间与精力，而且能降低成本、提高效率，还能为企业发展和战略决策等提供重要的数据支撑，推动了企业财务管理的模式变革，促进了企业由财务会计向管理会计的转型。财务共享服务模式提供了管理会计所需要的数据共享平台和数据口径，从而为大数据分析决策等奠定了坚实的基础。

近年来随着财务共享服务在大中型企业的不断运用，推动着管理会计的变革，并取得了显著的实践效果。企业利用互联网技术建成财务共享服务中心，不仅可以促进管理会计信息化，而且在此基础上能推动管理体系的建设，还能实现数据共享，推动企业由核算型财务向管理型财务进而向价值型财务的成功转型[1]。要实现智能制造离不开科学的管理体系，制造业必须实现管理会计信息化、智能化，即通过人工智能、物联网、大数据等来推动管理会计信息化创新发展[2]。研究发现国内集团企业建立财务共享服务中心的实践达到了降低管理成本、提高经营效率、控制企业资金活动、减少财务风险、提升财务决策支持能力、提高企业核心竞争力的积极作用[3-5]。

但朱和平等专家运用CiteSpace 软件对 2000-2019年间国内外关于管理会计的研究文献进行可视化知识图谱分析，认为：在大数据时代如何充分利用企业的财务数据，开展预算分析、资金成本控制、战略风险管理、企业绩效评估等深层次的财务工作，真正实现财务管理的功能和目标，这是摆在管理会计面前的难题，也一直是国内外管理会计的研究热点[6]。

随着人工智能等新技术的逐步引进，财务机器人将逐步代替人工进行会计原始凭证的识别和审核、记账凭证的编制、会计报告的生成等，可以预见不仅现有的财务岗位人员需要转型，未来的会计核算人员也将大幅削减。为此，高职财会人才培养工作需尽快顺应财务共享时代的发展要求，重新定位人才培养目标，使会计专业人才不仅能操作财务机器人，还能胜任财务机器人无法完成的工作，这样将来就不会被机器人轻易替代。《管理会计》课程成为培养这种核心技能的重要抓手。应当根据课程存在的问题，不断调整课程体系，从实践的层面去考虑到与共享财务模式相匹配的教学模式，增强高职会计人才的这种不会轻易被机器人替代的岗位胜任能力[7，8]。

2 高职《管理会计》课程的现存问题

因为人才需求量大，会计专业在我国高职院校开设专业点多，生源质量和教学条件差距较大，因此在全国各院校发展中很不平衡，存在不少问题。付冬梅、刘小海等研究发现现阶段高职院校会计专业人才培养课程体系和《管理会计》课程存在以下问题[9-12]。

2.1 人才培养目标定位不明确，对管理会计重视程度不够

(1)部分高职院校依然重视《财务会计》课程，对管理会计的认识还不深入。为了鼓励学生考取初级会计资格证和“1+X”证书，很多职业院校《财务会计》课程设置的课时量较大，远超过管理会计。

(2)高职院校会计专业三门核心课程：《财务会计》《成本会计》《管理会计》课程教学内容的大量重复。《财务会计》课程内容包括预算、投融资、营运管理等管理会计的内容，又包括成本会计中的成本控制、作业成本、标准成本、目标成本、责任成本等内容。管理会计和成本会计也是如此，这种现状不但浪费了宝贵的教学资源，而且不利于学生知识结构的优化和职业胜任能力的培养。

(3)部分高职院校《管理会计》课程标准都未能与实际需求相结合，主要体现在教学目标与市场需求脱离，教学内容未能有效结合岗位需求，实践教学欠缺，当然也有管理会计岗位未能在中小企业普遍应用有关。

(4)在管理信息系统或平台投入方面有重财务会计、税务等，轻管理会计的情况。

2.2 《管理会计》课程的实施有待完善

管理会计职业技能标准的界定不清晰；管理会计教师队伍缺乏实际管理工作经验，缺少相关培训和实习实践的场地，管理会计工具的运用不够熟练。管理会计教材内容滞后；实验类实训课程设备陈旧、机房数量不足，工作技能、教学方法单一，教师授课模式还是传统板书和投影仪结合，未能充分运用现代信息化教学手段，未能调动学生学习兴趣。

3 基于共享财务的《管理会计》课程改革

在财务共享的背景下，财务会计等重复性基础工作逐渐被机器人所取代，而管理会计显得越来越重要。管理会计教学团队充分认识到管理会计的重要性以及未来的发展方向，积极地修订人才培养方案，在《管理会计》课程的教学改革方面作了很多有益的探索实践。

3.1 根据行业发展动态优化课程体系

3.1.1 以管理会计相关政策为指引，明确修订人才培养的指导思想

在构建基于共享财务下的《管理会计》课程体系时，以财政部发布的《管理会计基本指引》(财会[2016] 10 号)、 2018 年发布的《管理会计应用指引》第 29 项管理会计政策为课程指导原则，坚持“教学做一体化，岗课赛证相结合”的理念，落实管理会计课程的专业人才培养作用。

3.1.2 重视管理会计，重新修订人才培养方案及课程标准

在重新修订人才培养方案时，我们在课时安排上从原来的34课时增加到目前的72课时，认定为专业核心课。

在讨论课程标准时，根据全国高职院校会计技能竞赛内容和管理会计的重要性，对《管理会计》《财务会计》及《成本会计》三门课程的交叉重复内容进行了融合重构。最后，将管理会计教学内容设计为战略管理、预算管理、成本管理、营运管理、投融资管理、绩效管理、风险管理等 7大领域。在各个领域安排学习项目及学习任务。

在修订课程体系时，充分考虑了理论学习与实训操作的融合，合理安排理实比例，实现“教学做”一体、“岗课赛证”相融通。

3.1.3 加强师资队伍建设

一方面任课教师积极参加大数据与管理会计课程培训，促进教师提高大数据应用技能及管理会计工具的运用能力；另一方面安排教师走进企业，增加管理实践经验。利用所学设计合适的教学任务，并运用大数据管理工具，将理论和实践有机融合，提高课堂教学的效果。

3.1.4 积极运用新型信息化工具

管理会计的重点在于分析、规划、决策、控制、评价等经济活动。在这些活动的过程中，新型信息化工具地熟练运用越来越重要。教学任务实施时可运用Power BI、Python、UiPath等信息化工具进行大数据采集处理，不仅能运用企业内部数据，还能实时挖掘行业、政策等外部数据，并进行数据分析，使预测决策、制定企业管理战略更合理，更好地发挥会计的管理作用。

3.2 创新课程教学实践

根据人才培养方案和《管理会计》课程标准，我校管理会计教学团队创新开展了下面的教学实践。

3.2.1 增加软硬件教学平台，夯实教学支撑基础

在《管理会计》课程改革实践的过程中，学校也积极提供与之相匹配的教学支持，尤其是在实施了“1+X”证书试点以来，配备共享财务信息服务平台(中联集团智慧财经平台和厦门科云管理会计能力养成平台)，基本能满足管理会计的实践教学。

3.2.2 创新教学模式，提高学生的学习积极性

在教学过程中，不断探索多样化的教学模式，让学生从被动学习到主动学习，从而提高学生的学习积极性和主动性。

(1)采取任务驱动式教学和案例教学，增强学生完成任务的成就感。由于部分教学任务或案例接近企业实际工作，通过组织学生完成实际工作任务或课题讨论，提高了学生的主观能动性，激发了学生表达能力，整个教学过程以学生为中心，教师起指导作用。

(2)运用多样化评价激励方式有效培养学生综合职业能力。任务实施时，分小组完成。每组成员尽量考虑男女搭配、成绩好坏、动手强弱组合，每小组选一名组长，组长负责管理检查各自小组完成情况，任务完成后各小组派一名代表总结，总结后各组相互评价，最后教师点评。根据各组表现，给予加分，这种评分方法基于课前与学生达成的共识，从而让学生体会管理会计中的绩效管理。通过小组学习还有利于培养学生团结协作的意识、沟通能力，提高管理意识。

(3)充分运用线上线下的混合教学模式，调动学生参与度。通过微课、视频、抢答、讨论、作业、测验、投票问卷、头脑风暴等活动方式来调动学生参与学习的能动性。在课前课后给学生推送学习所需课件、动画、视频、试题库等教学资源，学生可以利用碎片时间进行课前预习，课后巩固，老师对于学生所学知识掌握程度可以通过平台数据分析准确掌握，借助平台随时对学生答疑解惑。

(4)增加实践教学，鼓励学生参加校外学习拓展。

3.2.3 强化“岗课赛证”融合，紧握人才培养重要抓手

“普教看高考，职教看大赛”。经过多年的努力，全国职业院校技能大赛已经成为全国职业院校专业覆盖面最广、参赛学生最多、社会影响最大的国家级赛事。“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”已经深入人心。目前我校积极参加“智能财税”、“会计技能”等职业技能大赛、并根据竞赛内容调整管理会计的教学。

高职组“智能财税”赛项基于智能财税共享服务云平台，其中赛项的第三个模块财务管理与大数据应用技能，实际上主要是管理会计课程的预算管理。我们可应用“中联集团智慧财经平台”中“智能财税”赛题的管理会计预算管理模块部分来实操练习。

高职组“会计技能”竞赛第三模块为管理会计环节，内容包含了本量利分析、成本管理、营运管理、绩效管理、全面预算和经营决策等业务处理。在讲解这几个知识点时，可通过竞赛案例题让学生练习。

另外，鼓励学生积极参加各级各类创新创业大赛。各类创业计划书中包含了SWOT分析、财务分析等财会内容，上课时都可融入教学，让学生有实战感、成就感，大大激发了学生学习兴趣。

“1+X”证书制度是职教20条的一项重要创新，也是提升人才培养质量的重要保障。近两年来，财经类“1+X”证书不断涌现。教师团队积极推行“智能财税”职业技能等级证书制度试点，但目前初中级证书主要是共享财务的内容，管理会计相对较少，但不影响我们使用考试平台学习管理会计知识，待条件成熟时计划开展 “1+X数字化管理会计技能等级证书”考试。

3.2.4 强化信息化工具的综合应用，掌握多样化的管理技能

有效运用EXCEL、Python、Power BI等信息化工具能将使会计人员从纷繁复杂的业务数据中逐渐解脱出来，有更多的时间和精力参与企业管理。在管理会计课程实训阶段，根据服务平台及实训任务采用不同的工具来分析。首先我们设计基础的任务，使用EXCEL来进行实践操作训练。训练目标是让学生熟练运用常用的基础信息化工具EXCEL。

其次，利用Power BI 可以更有效地融合企业数据，并快速准确地提供商业智能可视化分析。管理会计七大领域基本都能采用Power BI。如用Power BI工具对资产负债和利润分析，采用 Power BI实现盈亏平衡、经营状况分析。数据可视化展示更有利于分析决策。

4 结束语

数字化经济背景下财务共享是管理会计信息化和财务智能化的基础，能提供财务大数据，支撑管理会计实现全面预算管理、资金集中管理、成本控制、绩效评价等职能，充分实现会计和业务的有机融合，加快会计职能从核算到管理的转变。为了适应我国共享财务模式的发展需要，高职《管理会计》课程按照大数据方向改革，全面优化人才培养方案。在课程实施过程中，主要利用职业技能大赛和“1+X”证书提供的信息系统作为实践平台，充分利用信息化工具和手段，采用任务驱动、“教学做一体”教学模式，有效提高了学生学习的积极性，促进学生对管理会计领域的相关知识的理解和掌握，极大提升学生的管理会计应用技能。另外，通过创新实践增强学生的表达和沟通能力，极大提高了团队协作能力、爱岗敬业、细心严谨、诚实守信、勇于创新等职业素质。