陈海娴

［摘 要］情境化课堂识字教学，能够有效地丰富课堂教学内容，激发学生学习语文的兴趣，更好地帮助学生识字，发展学生的阅读能力，培养学生的思维能力与综合素养等。识字教学是小学语文教学的基础内容，是口语交际、阅读教学、习作教学的基础。教师可以结合小学生的年龄特点、语言基础和学习能力，通过创设生动的生活情境、融入丰富的故事情境、创设音形义的情境、创编有趣的识字游戏、组织小组互动等，激发学生积极主动参与识字活动，在自主、合作与探究学习活动中提高识字效果。

［关键词］情境化课堂；识字教学；多种情境；合作互动

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）34-0090-03

情境化教学能激发学生的学习兴趣，促进师生交流互动，提高交流质量，让学生从被动地等待转变成积极主动的探求。语文新课程标准反复强调了情境化教学的作用和意义。利用情境化的教学方法能够更好地完成语文教学的目标和任务。

汉字是我们中华民族的瑰宝，从几千年前的甲骨文到现在的通用的规范的简体字，其本质特征并没有改变。汉字音、形、义三位一体的特点，给情境化识字教学提供了基础。语文教师要充分借助汉字的字形来创设情境，进行识字教学，让学生在情境化课堂中轻松地、快乐地记住汉字的音、形、义。

一、情境化课堂识字的应用价值

首先，情境化课堂识字教学能够提升课堂效率，降低学生学习的难度。识字教学是小学语文教学的重要组成部分之一，能够帮助学生更好地掌握汉字的音、形、义。当下的语文课堂，许多教师还是用重复机械的方式进行识字教学，枯燥乏味不说，效率也极其低下。情境化课堂识字教学，能较好地解决这一个问题。情境化的识字教学是情境化理论在语文课堂教学中的实际应用，它很好地结合了学生的认识水平、实际的教学需求以及语文学科的本质特点。教师在课堂教学中，要打造一个情境化、生活化、趣味化的识字环境，大量引入符合学生年龄特点、他们感兴趣的事物，使学生快乐识字。在这样的轻松愉悦的氛围中，学生学习热情高涨，学习的自信心大增，从而在某种程度上降低了识字难度，有效提升识字的效率。

其次，情境化课堂识字教学能够提升学生的识字学习热情。在情境化课堂识字教学过程中，教师通常会通过现有的教学辅助工具和多媒体设备创设生活化的识字情境。在这个情境中，教师先将那些学生需要掌握的生字不动声色地融入其中；再发挥自身优势，利用生动形象的话语把学生带入识字的情境之中；最后，在学生进行生字的学习时，紧张的情绪和畏难的心理得到了有效缓解，识字学习的热情也就被点燃，使识字教学的进展顺利，能够有效地完成课堂教学目标。

其三，情境化课堂识字教学能够引发学生深层思考，训练学生的创新思维。有效的情境化课堂识字教学可以培养学生的创新能力、锻炼学生的思维。在情境化课堂识字教学中，学生彻底改变了被动的跟读识记、反复抄写等比较落后、低效的识记方法。教师和学生共同参与到精心创设的情境中，共同经历汉字学习的过程，感受其中的乐趣。

二、情境化课堂识字的应用实践

（一）引入生活化的资源，创设真实的生活情境

在小学语文识字教学中，教师可以根据小学生的语文学习基础与认知特点，结合课文的主要内容，引入学生能够接触到的生活化资源，并借助互联网资源与信息技术工具，将其制作成具有针对性的和趣味性的电子课件或微课视频，还原学生熟悉的生活场景，引领学生一起思考、探讨和解答。这样，让学生在真实的生活情境中自然地识记住需要掌握的生字。

例如，统编语文教材二年级上册的《田家四季歌》一课，需要学生认识“季、蝴、蝶、麦、苗”等十几个生字以及会写“肥、季、吹”等十个生字。教学这篇课文，教师可以根据课文所描绘的情境，引入丰富的生活化资源，运用图文和微视频创设生动的生活情境。

首先，教師利用多媒体设备展示这些景象：春季春风拂过、草长莺飞、蝴蝶飞舞、花红柳绿；夏季插秧耘田、日出而作日落而息；秋季稻场谷黄、满目金黄、硕果累累；冬季雪后初晴、一片白茫茫。将这些景象一一展现在学生面前，学生进行初步感知。然后，教师借助图片要求学生根据一年四季的景象认识“季”字，根据蝴蝶飞舞的景象认识“蝴”字和“蝶”字，根据农事繁忙的景象认识“麦、苗、桑、肥、农”等字。这样很好地帮助学生在不知不觉中学习生字。在指导学生识记以上生字时，教师可以展示与这些生字对应的简笔画以及各种字体，通过展现甲骨文、篆书、隶书和楷书的书体变化，帮助学生在脑海中建立汉字的动态形象，充分运用象形文字的特点与形象思维识记汉字。这样学生能够更加牢固地记住各种各样的汉字。最后，教师布置课后自主识字任务，要求学生留心自己周围的生活环境，试着读一读看到的汉字和词语，并试着将它们记下来。这样的方式可以使学生所学的生字得到有效地巩固，识字效率大大提高。

运用生活化资源创设情景，需要教师根据小学生的语言学习基础与认知情况，收集自然美景、实际生活的图片和相关微视频等资源，将具体的生字与之融合，开展情景化课堂识字教学。这样的教学能有效吸引学生参与，师生更好地互动起来，让学生在愉快和谐的氛围中，有效识记各类生字。

（二）引入故事资源，创设生动的故事情境

在情境化课堂识字教学中，教师也可以根据课程的主要内容与相关生字，引入或者创编故事，从而激发学生的热情，让学生积极参与其中。在这个过程中，学生认真倾听故事，并结合故事的内容对要求掌握的生字进行识记。这样可以很好地调动学生识记生字的积极性，更好地提高识字教学的效率。教师既可以引入一些经典的故事，也可以根据课文内容和具体生字自己创编故事。

在统编语文教材中，有一些课文本身就是一个非常生动的小故事。对这些故事，教师可以根据故事的主要内容引入相关的图片、音频或者动画，以展现生动的情境，然后再结合故事情境指导学生识记生字。

比如，教学统编语文教材二年级上册的《坐井观天》一课，教师可以先借助多媒体设备播放精心编选的动画短片，激发学生观赏的兴趣，让学生熟悉故事内容：一只坐在井中的小青蛙与在井沿边的小鸟对话，青蛙只是观察到了天空的一小部分，就认为看到了天空的全部。然后，教师以这个故事为背景，教授学生识记“井、沿、观”等生字，以提高学生识记汉字的效果。

对于故事性不是非常强的课文，教师就可以根据生字内容创编故事。比如，《敕勒歌》这首诗歌，本身没有故事性，教学“似、庐、笼、苍、茫”等生字时，教师就可以自行创编一个故事。故事情节的设计不要离开了“草原”，可以是草原孩童放牧的小故事，在故事中渗透这些生字，以此帮助学生更好地进行识记。

教师可以编写这样一个小故事：“一片茫茫的大草原上，天空如同高高的穹庐，笼罩在这一片一望无际的草原上。一个牧童在草原上放羊，他抬起头望着苍茫的天空，若有所思。”教师可以先让学生找出这个小故事中的生字，以形成初步的印象；然后，一边结合故事情景，一边结合具体的字形，指导学生识记，以提高识字教学的效果。

把故事资源引入课堂识字教学中，能创设富有情趣的故事情境，可以有效提高教学效率。在操作过程中，故事的情节要力求短小精湛，并能够融入需要掌握的生字。对故事性的课文可以适当缩写，对非故事性的课文可以进行创编。教师先引导学生阅读故事内容找出对应的生字；然后再结合具体的生字，借助形象的故事，解析字形，帮助学生更好地记住需要掌握的汉字；最后，让学生运用这些生字自主创编小故事，使他们对这些生字的印象更加深刻。

（三）结合汉字组成结构创设音形义的情境

汉字属于象形文字，每一个汉字都有对应的读音、形态与含义，具有丰富的文化内涵。在教授小学生识记汉字的时候，教师可以结合汉字的组成结构，根据汉字的造字特点，通过科学的讲解，帮助学生分析汉字的记忆原理和识记方法，以此更好地提高汉字的识记效果。

在讲解的过程中，教师可以借助生字卡片、视频与PPT课件等，通过展示直观、生动、形象的图文内容，帮助学生更好地识记汉字。这种情境可以启发与培养学生的联想能力与想象能力，符合小学生的认知特点。结合汉字结构进行识字，能够培养学生严谨的思维，有利于学生后续深入学习。

例如，教学统编语文教材三年级上册的《秋天的雨》一课，对于“钥、钩、丰、盒”等生字，教师就可以结合这些汉字的结构，创设与之相关的情境，以此引发学生思考，让学生在想象与联想的过程中更好地认识汉字的结构，更好地识记这些汉字。比如对“钥”字，教师可以展示钥匙的图片，讲解钥匙是由铁、铜、铝等材料做成的，这些都属于金属，所以偏旁是“金”字旁，而“月”表示這个字的发音，但是又和“月”的发音不同。对“钩”字，可以展示钩子的图片，让学生看一看像不像一个“钩”字。对“丰”字，可以展示稻谷丰收的情境图，并将小麦成熟的样子抽象为“丰”字的形状。对“盒”字，可以展示古代漆盒的图片以及这个字的演变过程，让学生更好地认识其结构，识记这个字。这样能够让学生结合汉字组成结构识记，对学生系统学习汉字、记住更多的汉字意义重大。最后，教师在大屏幕上展示这些生字的字形和图片，让学生一边看着图文一边朗读，并根据生字组词和造句。比如，对“丰”字可以造句：“秋天是一个丰收的季节。”由此加深学生的识记效果。

三、情境化课堂识字教学的困惑

汉字作为一种象形文字，其组成结构具有一定的规律。要想让学生在理解的基础上能够系统地识记生字，就要结合汉字的组成结构，创设音形义的情境，从而帮助学生更好地识记各类生字，提高识字的效率。

但是，在当下的小学语文课堂，“灌输式”“填鸭式”的教学方式依然在一些地方存在。教师和学生互动与交流的频率低、次数少，无法有效地吸引学生的眼球，无法有效地激发和培养学生参与语文课堂学习的兴趣，这对于识字教学是非常不利的。当下，新课程改革已经向纵深发展，语文教师要与时俱进，不断突破自己，不断追求创新，结合小学生的语文学习基础与实际生活经验，优化识字教学环节节，实施情境化课堂识字教学。

相比传统的识字教学方式，情境化课堂识字教学有很大的优势，但要想大面积地推广应用，还存在不少的难题。首先是缺乏相应的教学基础。教师对情境化识字教学的理解浮于表面，更不能熟练使用。其次，识字教学深受传统教育方法的影响，学生被动地接受教师传授知识已经延续了几千年，要改变这种旧有的理念，任重道远。这就需要每一位语文教师勇挑重担，从自己的课堂做起。

在进行情境化课堂识字教学时，教师要把识字教学和学生的生活经验紧密结合，正确评价学生学习能力，了解学生识字情况，引入丰富的与识字教学相关的资源，包括实物、图片、文本和音视频等，并组织开展形式多样的识字教学活动，创设与学生认知水平和日常生活息息相关的情境，以此引领小学生积极参与到不同的识字情境中，在情境中进行观察、思考与参与探究，在自主学习与合作探究中更好地识记汉字，从而解决识字教学事倍功半的问题。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李李娟. 在大游戏情境中发现汉语拼音学习的乐趣：统编本教材一年级拼音教学中的大单元设计与思考[J]. 语文建设， 2019（8）：22-25.

[2] 宋道晔. 发展语言与阅读识字并重：小学低段语文教学改革初探[J]. 语文建设， 2016（6）：72-74.

（责编 韦淑红）