吕圆圆

［摘 要］统编语文教材是一个有机的整体，其中“快乐读书吧”栏目是促进学生阅读能力和语文素养提升的重要素材。教师在教学统编语文教材五年级上册第三单元“快乐读书吧：从前有座山”栏目时，不可孤立地进行教学，而是要统整单元课文与栏目之间的关系，将栏目中推荐的《中国民间故事》融入单元教学、口语练习、写作训练中，通过整体性教学提升学生的语文核心素养。

［关键词］快乐读书吧；融合教学；表达训练

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）34-0081-03

学生语文核心素养的培养不能仅仅依托于语文教科书，还需要更为广阔的阅读空间和阅读资源。统编语文教材十分重视课内外阅读体系的构建，不仅设置了从精读课文到略读课文，再到整本书阅读的“三位一体”阅读体系，同时还在每册教材中设置了“快乐读书吧”栏目，旨在强化学生的阅读能力。对教材中“快乐读书吧”栏目所推荐的阅读书目，部分教师会习惯性地采取单独指导的方式进行教学。但是，这样的教学方式无法与教材的训练体系融为一体，而是将“快乐读书吧”栏目与统编语文教材的编排体系割裂开来，不利于阅读教学的开展。

如何基于统编语文教材的编写理念，巧妙借助“快乐读书吧”栏目推动学生进行整本书阅读呢？笔者认为关键在于不拘泥于教材的编排顺序进行教学。以统编语文教材五年级上册第三单元的阅读教学为例，编者在“快乐读书吧：从前有座山”栏目中重点推荐了《中国民间故事》一书。倘若教师依照惯有的认知和教学方式，按部就班地落实教学进度，等到教学完本单元所有课文后再对这一栏目进行教学，这样会将阅读教学与单元课文教学完全割裂开来。因此，对“快乐读书吧：从前有座山”栏目的教学，应融合单元教学、口语练习和写作训练展开。

一、融合单元，借助速读推进整本书阅读

统编语文教材五年级上册第三单元“快乐读书吧：从前有座山”栏目所推荐的《中国民间故事》一书，由五十个经典的民间故事组成，每个故事独立成篇，篇幅长短各不相同，彰显了各类民间故事的不同特点。针对本书的集成特色，教师在单元导读时可以设置统领性问题，引导学生紧扣要点展开学习。

对《中国民间故事》进行阅读教学，可以与本册教材第二单元的语文要素“提高阅读速度”进行整合。首先，这个单元的第一篇课文《搭石》是一篇散文，在教学这篇散文时，要求学生做到集中注意力读，不回读。在进行快速阅读训练之后，教师可以拓展《中国民间故事》中的《生肖的传说》一文，让学生运用快速阅读的策略阅读这一民间故事，并尝试在速读时精准捕捉信息，形成对鼠、龙、鸡等形象的评价。其次，本单元的第二篇课文《将相和》是一个典型的历史故事，讲述了蔺相如与廉颇从产生间隙到和好如初的经历。作为一篇典型的故事性文本，其语言与学生平时生活的语言也较为接近。因此，在教学《将相和》时，教师可以将快速阅读方法的传授聚焦在训练学生连词成句地读的能力上。在课尾，教师可以引入《中国民间故事》中的《蒙古族的马头琴》一文，鼓励学生在阅读之后交流速读的方法，讨论马头琴的特点，确保学生在快速阅读的同时保证阅读质量。再次，本单元的第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》是一篇说明文，作者除了以精准、明确的数字展现相关事物的速度，还在每一段中蕴藏了一个独特的句式结构：某一个事物比另一个事物更快。因此，在指导学生快速阅读这篇文章时，教师要重点引导学生学会紧扣关键词句进行阅读，锻炼学生的速读能力，并由此拓展民间故事《海瑞智断“青苗案”》。同时，要求学生记录阅读时间，迁移阅读方法，尝试借助关键句描述“青苗案”的整个过程。最后，学习《冀中地道战》时，教师引导学生带着问题进行阅读，并借此拓展民间故事《刘墉反穿朝服》，鼓励学生大胆质疑、带着问题阅读并尝试解决问题，提升学生的阅读速度和阅读效率。

这样，学生每学习完一篇课文，就能收获相应的快速阅读方法，而教师则以同步跟进的方式，拓展《中国民间故事》中的阅读材料，作为巩固和内化快速阅读方法的有效载体，解决了训练资源有限的问题，同时使学生的阅读训练得到及时落实与反馈。学生不仅达成通过迁移训练提升阅读速度的目标，还能根据故事的内容和教材中设置的要点展开深入交流，实现阅读方法的巩固和深化。

值得注意的是，阅读速度的提升并没有所谓的统一的方法，也不存在着单一的类型。因此，教师不能指望用一把“钥匙”打开所有的“门”，而需要根据文本的特点、内容以及复杂程度进行相应调整。每一本书都有着可以简略处理或者详细探究的地方，阅读时不能过于生硬地追求单元时间内的阅读字数，更为重要的是要关注对文本内容的掌握程度。

二、融合口語，借助复述强化整本书阅读

民间故事是由我国古代劳动人民创作，并通过口头流传的一种艺术形式，因而《中国民间故事》具有口头性的特征。在对统编语文教材五年级上册“快乐读书吧：从前有座山”栏目进行教学时，教师可以结合本册教材第三单元的口语交际栏目，围绕“讲民间故事”这一主题进行阅读教学，鼓励学生学会讲故事，力求做到讲述得生动、活泼、吸引人。

本单元的口语交际栏目不仅要求学生会讲述故事，还要求学生将故事讲述得生动有趣，并提示学生可以在讲故事时丰富故事的细节、配上相应的动作和表情等。教师可以在口语交际的教学中穿插《中国民间故事》。融合口语交际的阅读教学可分两步走：第一步，将《中国民间故事》与快速阅读的策略相融合，在速读中获取最原始的表层信息；第二步，借助单元中的口语交际栏目，在速读的基础上进行精读，促使学生进一步把握文本的内生价值，丰富学生的内在认知体验。

但教学至此，部分学生只能描述出故事的整体轮廓。要想让学生将故事讲得生动详细，教师就要引导学生紧扣故事中人物的具体言行，以此丰富故事的细节；如果有人物对话的内容，可以尝试着将文本中的直接引语转化成为间接性的语言。如在复述海力布与龙王女儿对话的过程中，教师就要注重指导学生转变人称并调整部分语言和信息。又如，海力布在劝说乡亲们离开时，究竟要怎样解释才能更快地让乡亲们相信自己的话呢？在以回忆的方式描述主人公之前的经历时，教师可以指导学生对原本的故事情节进行选择。通过补充细节、模仿对话等方式，让学生的故事复述更加生动有趣。

为提高教学活动的趣味性，教师可开展“民间故事小达人选拔赛”，鼓励学生对《中国民间故事》展开持续而深入的阅读。在“民间故事小达人选拔赛”开始前，教师从教材中的典型案例入手，帮助学生快速且高效地概括文本信息，积累相关的讲故事的策略和方法。例如，在教学第三单元中的《猎人海力布》一课时，教师引导学生以表格的形式提炼文本信息，了解故事发展的基本要素和情节转折，并通过直观的示意图梳理故事内容，紧扣事件元素，按照事情发展的顺序进行复述。在提炼故事情节的过程中，学生能够逐步认识到在讲述故事的时候要抓住對话中的核心信息。

在拓展阅读《蒙古族的马头琴》这一民间故事时，教师引导学生梳理出故事的主要事件，并以小标题的形式进行提炼，如捡到小白马、悉心照料、对峙饿狼、参与比赛、小白马被抢、中箭而亡、梦中再见、做成马头琴……通过小标题的形式能够将相对零散的故事信息串联成一个有机的整体，让学生借助小标题概括故事情节。在上述教学的基础上，教师组织学生再次阅读，找出每个情节之间起过渡作用的语句，尝试着用过渡性语句串联故事情节，讲述出完整的故事。

语文教学的核心目标是学以致用，学生要能够将从课文中习得的阅读方法迁移运用到课外阅读中去，促进自身阅读能力的发展。学生在讲述民间故事这一核心任务的驱动之下，能够有意识地把握对民间故事的内在认知，从原本的“读过”到现在的“读懂”。这样教学，丰富了学生的言语表达，获得了较好的教学效果。

三、融合练笔，借助写作夯实整本书阅读

在语文教学中，阅读和写作是语文能力培养的支柱，是推动学生语文能力发展的重要途径。阅读与写作是语文教学中不可或缺的有机组合，因为写作以阅读为基础，阅读为写作提供素材、渗透方法。读与写的交融，决定了读写融合是推动整本书阅读的有效策略。

（一）依托课文内容进行练笔

基于整本书阅读的表达训练，教师可以利用教材的课后习题开展写作训练。以《猎人海力布》一文的教学为例，编者在课后思考题中设置了这样的练笔：“根据课文内容，给那块叫‘海力布的石头写一段话，简要介绍它的来历。”这一练笔的本质就是让学生转变讲述的视角，从自己的角度复述这个民间故事。从课文内容来看，作者以顺叙的方式展开描写，而转换了复述视角之后，不仅能够激发学生阅读文本的兴趣，还可以让学生在讲述过程中体验不同的故事风格和特点，促进学生语言实践能力的发展。同时，《中国民间故事》中有很多故事在结构上有鲜明的特色：有的是典型的总分总结构，形成了首尾呼应的效果；有的采用倒叙的方式，将结局置放在前面，以设置悬念，激发读者的阅读兴趣；有的……因此，在教学过程中，教师可以借助《中国民间故事》中较有特色的故事情节进行拓展写作训练，鼓励学生在叙事角度上对民间故事进行再创作，以更好地推动学生语文综合素养的提高。

（二）结合习作栏目进行练笔

基于整本书阅读的表达训练，教师可以结合部分单元的习作栏目进行训练。例如，第三单元的习作栏目要求学生学会缩写故事，即将较长的故事减缩成简短的故事。部分教师和学生对缩写故事存在着一定的误解，认为缩写故事就是机械删减和生硬剔除，将原本的故事进行无目的地窄化。这种理解下的缩写最终会导致故事残缺不全，甚至失去故事的基本逻辑。缩写故事的原则是在保证故事完整性、情节连贯性的前提下，对故事的部分内容进行删减，对故事中的长句进行概括或改写。因此，教师要在相应方法的支撑下，训练学生的概括能力和提炼能力，让学生能够紧扣文本的中心进行表达，合理而有规划地对故事内容进行体悟和反思。

本单元的习作栏目以《猎人海力布》一文的核心语段进行缩写示范。在引导学生以此为范例学习缩写的方法后，教师从《中国民间故事》中选择一篇故事结构相对复杂、情节较为丰富、篇幅相对较长的故事文本让学生进行练笔。在学生完成初次缩写练笔之后，教师可以针对学生的缩写内容进行必要的点拨和指导，让学生在实践体验和教师点拨中对自己的习作进行反思，最后习得相关的缩写故事的方法：可以紧扣故事中心进行删减，对信息进行概括或创造性改写。

又如，第八单元的习作主题为“推荐一本好书”。教师可以将“快乐读书吧：从前有座山”栏目中推荐的《中国民间故事》与“推荐一本好书”的习作主题相结合，组织学生为自己喜欢的民间故事撰写推荐语，并在小组内进行展示。在交流中，学生不能作为单纯的聆听者，始终扮演着被动接受的角色，而需要在了解故事内容、积累丰富信息的基础上，在分享活动中对比民间故事的共同点和不同点，强化认知体验。这样的活动，一方面能让学生在交流中丰富对民间故事的整体性认知，在感知的过程中对民间故事进行深度辨析；另一方面，契合了第八单元习作栏目的主题要求，学会推荐一本好书，提升了学生的表达能力和写作能力。

统编语文教材的主编温儒敏先生强调，学生要多读书、读好书、读整本的书。统编语文教材在设置中也释放出鲜明的多阅读的信号，其中创造性设置的“快乐读书吧”栏目就是最好的证明。因此，教师要善于从教材编写的角度出发，把握编者的用意，积极发挥“快乐读书吧”栏目的统整作用，在整本书阅读中积极促进学生语文能力的形成，促进学生语文核心素养的不断发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 赵艳娟.基于“快乐读书吧”的主题阅读实施策略：以统编教材四年级下册“快乐读书吧”为例[J].小学教学参考，2021（7）：72-73.

[2] 段红.指向阅读策略的整本书阅读打开方式：六年级下册“快乐读书吧”教学例谈[J].教学月刊小学版（语文），2021（Z1）：74-77.

[3] 张华韵.为知识性读物设计阅读单：以统编版语文教材四年级下册“快乐读书吧”为例[J].语文新读写，2022（6）：42-45.

（责编 韦於坊 韦 雄）