张志明

［摘 要］“快乐读书吧”是统编小学语文教材倡导大量阅读、加强课内外沟通的一个阅读实践栏目。教师合理运用此栏目开展整本书的序列化阅读活动，即提供阅读保障、激发阅读兴趣、指导阅读方法、组织阅读交流、拓展阅读书目、重视阅读评价等，能让学生感受到閱读的快乐，提升阅读能力，养成阅读的习惯，促进学生言语智慧的生长和精神人格的发展。

［关键词］快乐读书吧；整本书阅读；导学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）34-0060-03

“快乐读书吧”是统编小学语文教材倡导大量阅读、加强课内外沟通的一个阅读实践栏目，是沟通课内外阅读的桥梁。该栏目是统编语文教材的一大特色，通过此栏目开展整本书的序列化阅读，有利于激发学生的阅读兴趣，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读方法，感受到阅读的快乐。此栏目的教学活动应有序推进，以形成阅读活动的序列化、课程化。

一、课前准备“做”起来

学校是读书的地方。不过在农村小学，学生可阅读的书籍并不多，大多数学生只有作文选、漫画一类的书籍。学校和教师应当积极创造条件，为学生准备丰富的图书资源，让学生亲近图书。

我们在课题实验班开展了“人手一本喜欢的图书”活动，着力解决学生图书资源匮乏的难题。要求学生每人至少购买一本“快乐读书吧”里自己喜欢的图书，利用课余时间随时阅读，同时鼓励学生把自己的图书带来班中分享，形成“图书漂流”。此外，学校也购买了两千本课外书，供学生到图书馆借阅，保障每一个学生都能够享受到阅读的快乐。

当学生有了“快乐读书吧”推荐的图书后，在没有开展整本书阅读指导前，教师可以让学生提前了解一下书籍。首先，让学生看看封面，封面上有很多重要的信息，包括书名、作者、译者、出版社、配图等；其次，让学生读读前言或者作者对本书内容、写作过程的介绍，初步了解创作背景等相关知识；再次，让学生阅读目录，进一步了解本书的大概内容；最后，让学生选择自己最喜欢的章节去阅读。这样，在导读课前，学生就已经初步了解了书籍，为课内学习做好了铺垫。

二、课内指导“动”起来

统编语文教材“快乐读书吧”挑选的课外书一般篇幅较长、文字较多。学生读书时间长了，难免倦怠。教师应关注学生的阅读状况，多途径激励他们不断读书。

（一）激发阅读兴趣

中国古典名著、外国文学名著这类书籍，学生阅读起来会有一定的难度。但兴趣是最好的老师，教师应想方设法激发学生阅读的兴趣。

1.利用动画片或影视作品激趣阅读。比如，在教学统编语文教材五年级上册“快乐读书吧”时，为了激发学生阅读《中国神话故事》的兴趣，我播放了动画片《宝莲灯》的片段。小学生都喜欢看动画片，都喜欢神勇无比的沉香，看得兴趣盎然。看完后，我让学生说说其中的情节，顺势出示《中国神话故事》中相对应的内容。这样，学生阅读整本书的兴趣一下子被激发出来，纷纷想要去书中一探究竟。

2.借用学过的课文激趣阅读。学生在四年级上学期学过《王戎不取道旁李》一文，知道了王戎聪明、善于发现和判断的故事；在六年级上册又学习了《竹节人》中小学生做竹节人、玩竹节人的内容。教师可以从这些学生很熟悉的同龄孩子的故事和人物入手，引出高尔基的《童年》这本书，并指导学生开展整本书阅读。

3.巧用趣味活动激趣阅读。教师在阅读指导中可以安排一些有趣的活动，以激发学生的兴趣。比如，指导阅读《水浒传》时，让学生尝试去画小说中的人物关系图；在阅读《西游记》时，引导学生画西游路线图，或是绘制唐僧师徒四人的人物卡片；在阅读《红楼梦》时，让学生画出自己感到有趣的故事情节图。这样，利用丰富有趣的活动，达到激发学生阅读兴趣的目的。

4.小组互助激趣阅读。教师可以将三到五名学生组成一个阅读小组，鼓励学生在小组内及小组之间交流分享，培养学生阅读交流的习惯。学生在自由阅读书籍或者分享自己的想法时，教师尽量不要去干预，而是让学生的思想自由碰撞，撞出思维的火花。通过不断地交流分享，学生就会产生阅读的兴趣。

（二）指导阅读方法

在阅读时，很多学生读书效率不高，收效甚微。对此，教师应对学生进行阅读方法的指导。

1.感知整本书的思想。教师应引导学生在阅读中把握整本书的情节结构，感受人物的形象及思想内涵；引导学生了解作品的社会影响，探究其艺术特点；指导学生读写结合，体悟人生。我在教学中一般会根据“快乐读书吧”里的方法，引导学生在读完书后画思维导图，梳理书中主要人物的关系。

2.交流读书方法。学生先交流自己平时是怎样读书的，教师再小结：读书时要圈画出优美的语句，精彩的地方多读几遍；读到标题时先停下来，想想会写哪些内容，然后再默读，证明自己的猜测；也可以根据故事内容进行想象，续编故事；读完后，在小组内与同学交流读书感受。

3.关注故事的线索。外国名著的语言比较难懂，时代背景与学生的生活相距甚远，学生阅读起来有一定的难度。为此，教师要指导学生通过梳理主人公的行动轨迹和成长路径，把握故事的主要内容，体会人物的性格特点。这样的方法指导，能够帮助学生整体把握作品的情节。

4.品悟书中的模式化特征。书籍中的内容有时候会有重复的情节，书与书之间也经常有类似的结局，主人公往往有相似的性格特点，如勤劳善良、奸诈贪婪等。关注这些模式化的内容，对学生认识人物是很有帮助的。

（三）制订阅读计划

整本书的篇幅都比较长，不是一天两天能够读完的，教师应帮助学生制订合理的阅读计划。低年级学生的阅读计划最好是师生或者家长与孩子一起制订，中年级学生的阅读计划可以适当放手让他们通过小组讨论的方式来制订，而高年级学生的阅读计划则应充分放手让学生自己去安排阅读进度。

比如，在教完六年级上册的“快乐读书吧”后，我布置学生两个星期内读完《小英雄雨来》这本书。这本书一共210页，学生每天读20页，大约10天读完。但“好书不厌百回读”，学生在读第二遍时，我就要求他们每天读30页，一星期读完。当然，阅读进度可以随时进行调整，如今天空闲时间多就多读几页，明天作业多就少读几页。

学生掌握一些阅读策略后，教师应引导他们在阅读时进行运用，并布置一些阅读任务帮助他们巩固知识。教师应多鼓励、多尊重学生，多帮助学生解决阅读中遇到的困难和问题，充分发挥学生的能动性，必要时可给予相应的指导，让学生树立继续读书的信心，让每个学生都能积极参与到阅读中，保持读书的热情。

三、课后拓展“玩”起来

（一）组织阅读交流

学生在阅读完“快乐读书吧”推荐的整本书后，教师可以开展多种形式的读书交流活动，让学生体验读书的快乐。

1.展示读书笔记。我会布置学生在读完每本书后写一篇读后感，重在写出读书的感受，可以配上插图。定期举办班级读书成果展览，以小组为单位，所有学生的读书笔记摆放整齐，让同学欣赏评价，这会进一步激发学生的阅读热情。比如，在学完六年级下册的“快乐读书吧”后，我布置学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》四本外国名著，每个月阅读一本，每读完一本就写一篇不低于300字的读后感。一个学生在读完《鲁滨逊漂流记》后写道：“我得承认自己是温室里的秧苗，从出生到上学，爸爸妈妈已为我的成长铺好了道路。其实，我根本沒有咀嚼过生活中的苦涩，我是幸福的。我需要学习鲁滨逊艰苦奋斗的精神，这样在学习时才会有一股动力，促使我努力前进。”

2.举办故事会。学生在读完书后，挑选自己感兴趣的章节，先在小组内试讲，然后选出代表在全班讲故事，故事的内容可以是书中的一个片段，也可以是一个完整的故事，还可以续编或者创编故事。比如，一个学生就创编了《骑鹅旅行记》的结尾：“困难在我们周围筑起了高墙。那又如何？只要不畏惧，湛蓝的天空仍属于你！”这样的活动，不仅训练了学生的表达能力，而且充分调动了学生阅读的积极性。

3.表演课本剧。比如，《水浒传》中描写了108位英雄好汉，人物个性鲜明，章节故事众多，情节十分曲折，非常适合学生表演。我先在班里挑选一些有表演天赋、喜欢表演的学生，分成几组，分配好角色，在课余时间帮助他们制作一些道具并指导他们排练；然后让他们在班级活动课上表演给全班同学看。表演时，先不告诉学生故事的名字，而是让他们在观看后猜猜是什么内容，然后评价哪一组表演得最逼真。这样的读书交流活动，加深了学生对图书内容的理解。

4.开展读书研讨会。教师可引导学生比较本学期“快乐读书吧”里几本书的相同点和不同点分别是什么，为什么有这些共性和差异;还可以让学生说说自己最喜欢哪本书，理由有哪些。比如，一个学生在读完《汤姆·索亚历险记》这本名著后对书中人物形象有了一些感受。她在研讨会上说道：“其实，汤姆的顽皮有时候正好表现了孩子的天真烂漫，汤姆与他的小伙伴们无拘无束地生活在属于他们的天空下，他们是多么朝气蓬勃，多么自由自在。也许正是这份孩子式的纯真，使汤姆这个绝对称不上好孩子的小顽童，受到了大家的喜爱。”

（二）拓展阅读书目

在学生阅读完一本名著后，教师可以顺势引导他们阅读同类书籍，这能收到意想不到的效果。比如，五年级上册“快乐读书吧”以引导学生阅读中外民间故事为主题。以田螺姑娘的故事片段为例，教学时，教师可以出示中国的《一幅壮锦》、欧洲的《尼伯龙根之歌》、非洲的《加西尔的科拉琴》等民间故事的精彩片段，鼓励学生阅读这些民间故事。这对培养学生良好的阅读习惯有着很好的促进作用。

整本书阅读活动要体现语文新课标精神，重视打造快乐课堂，让学生体会到阅读的快乐；要注重语文与生活的关联，重视情境创设，激发学生阅读的兴趣，使学生认识到阅读就在身旁；要重视生生互动，展开对话、辩论，进行主动探究、小组交流、全班展示，让思维碰出火花，从而吸引更多的学生主动参与到阅读中来。

四、阅读评价“活”起来

（一）重视过程性评价

“快乐读书吧”栏目中的整本书阅读活动不是短时间内能够完成的，往往需要一个月甚至一个学期的时间去阅读。在每一个时间节点，学生都要带着阅读任务去读。教师需从学生的阅读态度与思考层面进行评价，可采取同伴评价、自我评价、家长评价相结合的方式，对学生的阅读状况进行客观评价。需要特别指出的是，在引导全班学生共读的同时还应注重对个别学生的指导。整本书阅读的实质是指导学生自读，教师的指导、分析、评价都不能影响学生的自读。教师应想方设法地服务于学生，要放手让学生自主地读、自在地读。教师不但要重视阅读方法，还要不断地实践不同的阅读方法。只有这样才能找到更好的方法，给予学生更好的辅导。

（二）重视发展性评价

发展性评价是以促进学生的全面发展为目的，主张面向评价对象全面发展的一种教育评价。

比如，学生每天交流读了多少页书，有什么精彩情节，读完后有哪些感受及收获，还存在哪些不足之处等，小组内交流后选择有代表性的问题进行全班交流。每到学年结束时，我们课题组便按部就班地组织整本书阅读的评估和展示活动，主要内容包括：低中高年级整本书阅读展示活动、根据学生平时的阅读记录卡及参加课外阅读时的表现评选“阅读之星”“计划之星”“批注之星”等、获奖学生经验介绍。这样的活动进一步激发了学生读书的热情，让学生学会读书，培养了学生好读书、读好书、读整本书的习惯。

总之，基于儿童立场，我们以统编语文教材整本书阅读理念及“快乐读书吧”栏目为依托，进行整本书阅读活动设计，探究整本书阅读活动的指导策略，包括提供阅读保障、激发阅读兴趣、指导阅读方法、组织阅读交流、拓展阅读书目、重视阅读评价等，旨在让学生感受到阅读的快乐，提升学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，促进学生言语智慧的成长和精神人格的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 吴建英.整本书共读：为童年播下美妙的种子[M].福州：福建教育出版社，2019.

[3] 蒋雁鸣.整本书阅读教学工作坊[M].长沙：湖南教育出版社，2018.

（责编 刘宇帆）