立足教材方法指引趣味阅读

2019-09-16彭秋霞

新课程研究·上旬 2019年7期

摘要：“快乐读书吧”是部编语文教科书的一个新栏目，目的是把课外阅读引入语文课堂教学中，引导学生主动开展课外阅读活动。面对新的教育教学形势，教师应落实《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的课外阅读要求，真正用好“快乐读书吧”，立足教材，搭建阅读平台，进行阅读方法指导，开展形式多样的阅读活动，以切实提高学生的阅读能力。文章以部编教材三年级下册“快乐读书吧——小故事大道理”教学为例浅谈思考与感想。

关键词：快乐读书吧;课外阅读;教学建议

作者简介：彭秋霞，福建省厦门市集美区园博学校教师。（福建厦门 361021）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）19-0078-02

北京大学语文教育研究所所长、部编教材总主编温儒敏教授提出了“三位一体”的阅读教学体系，主张将课上教学、阅读方法教学和课外阅读三者结合在一起。由“教读”授法到“自读”用法，再到“课外阅读”实践，层层递进，将课外阅读与课内阅读有机整合。现以“部编版”三年级下册“快乐读书吧——小故事大道理”教学为例，谈一谈自己的思考与感想。

一、立足教材，“快乐”阅读

1. 文本解读，精准到位。教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，精准到位的文本解读能够帮助教师理解编者的编写意图，以准确把握教材特点。

2. 目标设置，科学合理。教学目标是教师在实施课程计划的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。“部编版”教材中“快乐读书吧”的主要目标是培养学生的阅读兴趣和习惯。温儒敏教授指出，语文教学的效果好不好，不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣和习惯。然而学生阅读能力的培养并非一朝一夕之事，还需要日积月累。因此，“快乐读书吧”与识字写字、阅读、口语交际、综合实践活动等课堂的教学目标不同，不仅要指向课堂，更要指向课外。

二、方法指引，“快乐”延伸

“授人以鱼，仅供一餐之用;授人以渔，可保一世无忧。”阅读，无章则散，无法则乱，如果教师因阅读是学生个性化行为而放弃具体方法的指导，就会使学生处于低效阅读状态。因此，教师应充分利用“快乐读书吧”栏目，根据学生阅读能力的需要，引导他们掌握并运用正确的阅读方法进行阅读，进而达到提升阅读能力的目的。

三、运用阅读策略开展自主阅读

1. 出示《外国寓言故事集》。

（1）看“目录”，激发阅读兴趣。通过浏览“目录”，学生会发现更多耳熟能详的故事，如《东郭先生和狼》《夸父追日》《猴子捞月》等都出自这本书。翻开这本书，我们会读到更多既好玩又让人回味无穷的故事。

（2）出示书中图片，引出外国寓言故事。结合图片，学生就可以清楚地了解《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《农夫与蛇》这些寓言故事。

（3）推荐名著，了解外国寓言的特点。首先，分别出示两部名著的封面及目录，初步了解内容。提示：外国寓言多是动物或植物的故事，就像走进了奇妙的自然王国。其次，对比寓言故事的题目，了解“似曾相识”中的不同。接着，教师再出示《陶罐与铁罐》《砂锅与铁锅》，引导学生进行对比，以切实了解故事内容及揭示的道理。

2. 激趣导读，推荐学生阅读更多的寓言故事。在教学中，教师首先出示《狐狸和乌鸦》《狐狸和刺猬》等故事名字，再引导学生发现：狐狸是多篇外国寓言故事的主角，可以从这三本名著中找到更多以狐狸为主角的寓言故事。

温儒敏教授曾说：“教给方法，让其得法后运用，教就有意义，就能够影响学生阅读的发展路径，改变学生阅读的情态。同时，教方法也是让其在‘自读与‘课外阅读时能有法可依，得法用法是解决问题的需要。”实践证明，有效的阅读方法有助于学生学会阅读，提高其独立阅读能力，使之从阅读中吸取营养，不断提升语文素养。

四、趣味阅读，“快乐”共享

1. 打造趣味课堂，激发学生的阅读兴趣。兴趣是学习之母，要让学生主动投入到阅读实践中，教师首先就要从激发学生的阅读兴趣入手。如果课堂无法点燃他们的阅读激情，则要求学生在课后进行自主阅读，几乎是不可能的，因此，教师就应该创设有效情境，开展有趣的教学活动，以培养学生的阅读兴趣。比如，在“部编版”三年级下册“快乐读书吧——小故事大道理”的课堂教学中，教师设计了“活学活用，寓言剧表演擂台赛”这一环节，教学流程如下：

（1）准备寓言剧比赛。首先，选择故事，自由组队。提示：可以从学过的寓言故事，也可以任意选择古今中外的寓言故事，根据故事中的角色需要，找到小伙伴结成小组。其次，分工合作，献计献策。分工即选好自己要扮演的角色，然后再读故事，边读边思考：怎样依据“剧本”准确、生动地进行角色扮演。合作是组内共议如何演好、演活人物或故事。（有条件的小组可以考虑道具、场景布置、排练时间等）

（2）寓言剧展演。在教学中，教师应抓住寓言故事人物形象鲜活、情节生动的特点，借助有趣的表演让学生与故事中的人物同欢笑、共悲伤，使枯燥乏味的内容生动化、形象化。比如，在师生评价这一环节，教师就可以借机检查学生的阅读成果，使学生在轻松、愉悦的氛围中体验阅读带来的乐趣。

2. 分享收获，让阅读兴趣更为持久。心理学表明，外部诱因只能引起短暂的兴趣，内部动机才是推动人们从事某种活动，维持已引起的活动的真正动力。阅读是一种学习与体验、沟通与交流、运用与体悟的实践活动，阅读所带来的成就感能够帮助学习者维持学习动机。因此，教师可以在学生有了一定的阅读量后，再通过开展阅读活动，鼓励学生展示自己的阅读成果，使之在交流中享受阅读所带来的愉悦感和自豪感，最终达到激发内在动机的目的。

五、鼓励多方共读，营造快乐的阅读氛围

小学生正处在从图画阅读到文字阅读，从亲子阅读到自主阅读的这一过渡阶段，在该阶段中，一位有能力、有经驗的成年阅读者的帮助是必不可少的。通过共读这一形式，借助成年阅读者的有效示范和帮助，学生可以在潜移默化中爱上阅读。共读的人可以是教师，也可以是家长和同伴：一个爱读书的家长，必定会有一个爱读书的孩子;一个爱读书的教师，也一定会有一群爱读书的学生。“快乐读书吧”呼唤亲子共读、同伴共读、师生共读、全民阅读、自主阅读，以为小学生提供全方位的阅读指导，从而拓宽学生的阅读视野。

阅读对一个人成长的重要性不言而喻。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。伏尔泰说过，“读书使人心明眼亮”。雨果指出：“书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”如果说“富贵必从勤苦得，男儿须读五车书”这句话阐述了阅读活动的工具性特征，那么，“人心如良苗，得养乃滋长;苗以泉水灌，心以理义养。一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失精爽”则说明了阅读的人文性功能。部编教材旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，面对新的教育教学形势，教师应真正落实《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的课外阅读要求，贯彻新课程理念，搭建阅读平台，进行方法指引，开展形式多样的阅读活动，最终实现与学生一起快乐读书。