李莉

【摘要】小学语文统编教材是传统教材编写的重要创新，尤其是“习作单元”，其在教学内容方面完全颠覆了以往以读为主、以写为辅的局面，显著提升了习作的内容占比，更具合理性地开展教育工作。基于此，本文就现阶段小学语文统编教材“习作单元”的教学认知展开研究，总结并提出相关教学对策。

【关键词】小学语文;习作单元;教学认知

小学语文统编教材“习作单元”属于全新的单元编排方式，从小学三年级开始就出现相关内容，这与以往的教学内容编排完全不同。“习作单元”最大的独特之处就是读写结合的内容设计，在阅读中渗透写作，利用学生对阅读的兴趣来促进学生写作，掌握写作的基本方法和技巧。此外，“习作单元”更具整体性，整个内容设计有着严谨的学习逻辑，值得教育工作人员深入研究，探索“习作单元”的具体教学方法。

一、“习作单元”的教学认知

1.“习作单元”实现习作目标螺旋上升

小学语文统编教材是教材编写的重要创新，在“习作单元”中，与传统的教材编写方式比较，其更具合理性，充分考虑到了小学三年级到六年级学生的性格特点，遵循学生的身心发展规律和认知水平提升状况，实现了教学目标的螺旋式上升。如此，小学语文教师可以结合“习作单元”的内容面向学生展开教学，促使整个教学工作严谨、有序开展，逐步提升学生的写作能力。

2.“习作单元”突出学期习作训练重点

“习作单元”的创新实现前后单元的连接更加紧密，体现在语文要素的连接、教学内容的强化等诸多方面。以小学五年级下册第四单元的教学为例，其语文要素为尝试通过语言、动作等因素的描写来体现人的内心活动，而第五单元的语文要素则为通过人物写作来体现人的特点，第六单元更是在前两单元语文要素上的提升，即充分考虑人们的思维活动及其过程，加深对教学内容的理解和掌握。综合以上内容来看，“习作单元”的合理编排使得不同单元的语文要素联系起来，共同围绕一个大的教学目标。

3.“习作单元”整体性强，指向性明确

“习作单元”的内容包括单元导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、习题例文、习作等六大部分内容，不同板块的内容相互联系且有序进行，实现了“读写结合”，让学生的阅读兴趣成为写作的动力，有利于发挥学生在学习活动中的主观能动性，这是“习作单元”的整体结构，其指向学生写作能力稳步提升的目标。

二、“习作单元”的教学实践策略

1. 构建教学范式，助力教学实施

（1）精读课文的教学

“习作单元”内精读课文的教学与“阅读单元”不同，两者所要达成的教学目标存在巨大差异，对于“习作单元”来说，精读课文这一环节的设计主要是为了将正确的写作表达方式传授给学生，引导学生在日常写作的过程中对这一表达方式加以运用。对于教育工作者来说，开展精读课文的教学首先要做的就是认识到教学目标，一般从基础性目标、重点目标、及个性目标三个角度进行挖掘，之后结合相关资源进行深层次教学内容的挖掘，最后，转化为合适的方式面向学生开展教育工作。

（2）交流平台的教学

交流平台属于精读课文和习作练习之间的重要桥梁。根据“习题单元”的编排思路来看，交流平台存在的主要意义在于让学生和教师在一起讨论、思考，对精读课文中使用到的表达方法进行总结，掌握这种表达方式的实际运用技巧，最后在习作练习中对这一方法加以运用。基于此，对于小学语文教师来说，应当重视交流平台的连接价值，将学习和使用两者有机结合起来，引导学生总结并推动学生运用。

（3）初试身手的教学

有了交流平台的重要铺垫与推动，学生就可以初试身手，对之前总结并掌握到的表达方法加以使用。以小学四年级上册“习题单元”中的初试身手为例，可以面向学生展示图画，让学生观察图画，并用之前掌握的方法来表达图画中发生的事情、人物的形象等，启发学生思维的同时达到初试身手的教学目标。

（4）习作例文的教学

习作例文是对之前学习到的表达方法提供一个范例，其在用词、布局、构思等方面均具有代表性。此外，习题例文后往往有练习题，也是直接与之前学习到的写作方法直接相关。实际开展“习作单元”的教学时，小学语文教师可以将习题例文展示给学生，引导学生对其中使用到的写作方法进行总结，最后利用课后练习题进行强化训练，有序帮助学生提升自身写作能力。

（5）单元习作的教学

单元习作方面需要注意與其他教学环节的联系，最后完整地呈现出学生的学习效果。以小学三年级下册第五单元《奇妙的想象》教学为例，实际教学工作中在交流平台环节让学生交流自己想象的世界、在初试身手环节展示具有丰富想象力的图片，之后通过习作例文和课后习题进行强化，为学生最后的习作打下基础。

2.创新课型，提升学生思维能力

对于“习题单元”的六部分编排内容来说，具有整体性，实际开展中也可以做到对不同编排内容的充足，通过创新课型来提升学生的思维能力。如对“精读课文”和“习作例文”进行组合教学，在完成精读课文的教学以后直接进行习题例文的教学，强化学生对习作方法的影响，对于激发学生的写作思路具有一定作用。对“习作例文”和“初试身手”两部分进行组合教学，可以让学生在习作例文完成后直接对掌握到的写作“密码”进行尝试，有利于增强学生的学习成就感，从而激发学生的学习积极性。综合以上两种创新课型的应用情况来看，不同的组合方式可以达到不同的教学效果，有效满足了学生个性化的学习需求，对于其思维能力提升也具有深远影响。

3.设计“自主预学单”

写作的基础是素材的积累，对于学生来说生活经历就是做好的写作素材，基于此，小学语文教师在开展教学工作时应当注重设计“自主预学单”，引导学生留意生活中的写作素材，为习作单元教学打下基础。“自主预学单”的设计一定要遵循未来开展“习作单元”的主要教学目标，使得其可以有效服务于习作教学，帮助学生克服“习作单元”教学中学生遇到的“写不好”“没话写”等问题，增强学生参与写作教学的自信心。以小学四年级下册第四单元的“习作单元”为例，教学内容为《游      》，此时小学语文教师就可以设计“自主预学单”为我想和好朋友分享的地方为（     ），内容可以是地点的名字、位置、风景等相关信息，学生在参与完成“自主预学单”的过程中为教学工作的开展打下了基础。此外，“自主预学单”还可以促使学生主动参与到资料的收集整理中，而且在真实经历的作用下，学生的真实情感也能够在写作中得到体现，有利于学生更好地掌握写作方法。以小学三年级下册第四单元的《我做了一项小实验》的教学为例，通过“自主预学单”的设计和应用，让学生自主参与实验，整理相关信息并反思其中的过程，整个写作充分情感，下笔如有神。

小学语文统编教材“习作单元”作为教材编写的创新，相较于传统的教材更具整体性，有利于教师更好地利用教学内容达成教学目标，实际开展过程中应当结合其与传统教材的差异点，充分发挥其应用优势，在各个编排环节中进行教学方式的设计，通过不同编排内容的组合来达成教学目标，全面提升教学效果，顺利达成学生写作能力有效培养的重要目标。

【本文系东莞市教育科研“十三五”规划2020年度立项课题“统编小学语文习作单元“五环训练”教学实践研究”（课题编号：2020GH374）研究成果】

参考文献：

[1] 吴勇. 习作单元：“读写结合”教学的新动向——小学语文统编教材“习作单元”的教学认知与实践策略[J]. 中小学教材教学，2019（5）：4-9.

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[3] 吴勇. 习作单元，“读写结合”教学的新走向—统编本教材“习作单元”的教学认知与实践策略[J]. 小学语文教学，2019（13）：7-12.

[4] 杨建英. “习作单元”教学的新认知与新实践[J]. 七彩语文（教师论坛），2021（2）：54-56.