陈娟

摘要：实训课程考核评价体系对于判断学生的实训能力是否达到技能型人才培养目标起着重要作用，是职业教育质量的保障。针对传统实训课程考核体系中存在的问题，基于成果导向教育（OBE）理念的实训课程考核体系的构建思路，设计了多元化实训课程考核评价体系，并在江苏省示范专业“应用电子技术”专业中的《传感器综合实训》课程进行实践探索，取得了一定的成效。

关键词：OBE；实训课程；考核体系；应用电子技术

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）33-0115-04

江苏省南京工程高等职业学校的“应用电子技术”专业是江苏省“示范专业”，主要培养学生具备智能电子产品设计、质量检测、生产管理等方面基本知识和技能。实训课程是培养学生从通识训练能力到基础实验能力，逐步形成专业综合实训能力，最后具备创新创业实践能力的主阵地.因此，实训课程教学效果的好坏是职业教育质量保障的关键，关系着技能型人才培养目标的达成度[1]。学生在毕业时是否能够达到应用电子技术人才培养的目标，离不开实训课程中的实践训练，以及实训课程中对学生实训能力的综合考核与评价。然而，传统实训课程的考核现状不容乐观，无法全面客观地评价学生的学习效果。

1 传统实训课程考核方式存在的问题

一是评价主体不全面。评“学”主体以任课教师为主，并且任课教师仅根据最终提交的实训作品打分情况，作为实训课程的最终成绩。由于没有将学生自评或互评以及企业人员的评价等纳入评价范围，缺乏和企业的融合以及对作品完成过程中学生的能力考核与评价。

二是评价方法太单一。传统的教学评价仅强调比较性评价，注重学生之间的相互比较。忽视了学生在学习过程中提高的内涵与素养和获得的学习进步，缺少了达成性评价。因而无法通过综合评价学习效果达成度来合理反馈并且改进优化教学，从而进一步提高学生的学习效果。

三是评价内容不全面。传统的专业实训课程考核由学生的平时出勤、课堂表现或阶段测试、项目任务完成情况等部分构成。阶段测试中考核的内容一般是课程中的基本理论知识和技能操作。項目任务往往是一个作品的简单呈现，教师仅根据自己的主观意见，对各部分考核内容进行权重比例系数的设置，通过将各个部分的成绩乘以权重比例系数，最终汇总为学生的课程综合成绩。然而这在一定程度上，并不能全面客观地反映出每一位学生的实际学习效果，无法判断出学生的语言表达能力、创新创造能力和团队协作能力等是否符合职业岗位的需求[2-3]。

因此，如何突破传统实训课程考核方式的局限性，全面考核学生的学习效果，衡量毕业的学生是否符合技能型人才的要求，就具有非常重要的现实意义。本文作者在经过多年的实训课程教学和课程改革探索后，将成果导向教育（OBE）理念引入了高职实训课程的考核评价。OBE理念倡导以学生为中心、成果导向、持续改进理念[4-5]。因此，本文作者根据应用电子技术专业的特点，设计了多元化实训课程考核评价体系。该体系坚持以学生为中心，对学生在知识、能力、素养等方面进行评价，用学生的学习效果衡量教育教学效果，判断学生是否达到专业毕业的要求，是否符合职业岗位的能力要求。该体系在江苏省示范专业“应用电子技术”专业中的《传感器综合实训》课程进行了实践，并根据实践反馈结果持续改进，取得了一定的成效。

2 基于OBE理念的实训考核评价体系

2.1设计思路

如图1所示，本文基于OBE理念的实训考核评价体系是以学生的学习成果为导向进行反向设计的。学生的学习成果来源于企业和行业的需求。实训课程根据企业需要的人才要求，确定人才培养的目标，进而明确预期的学习成果，学生具备哪些关键能力和素质。

在确定预期的学习成果之后，以学生为中心，充分分析学生的学情，结合人才培养方案和课程标准，制定实训项目的评价策略。通过开展多元化教学评价，全方位衡量学生的学习效果，获得学生实训能力的达成度。随后对教学目标达成度进行分析，总结形成教学反思。最终，持续优化改进实训项目评价策略，逐步形成较完善的实训课程评价体系，促进学生实训能力的提升。

2.2 多元化考核评价体系构建

实训课程的考核评价是实训课程教学实施的一部分，不能孤立于教学实施，也不能简单地作为教学活动的最后一个环节，而是贯穿于整个实训教学活动始终的。

如图2所示，根据高职应用电子专业的特点，将实训课程的项目任务实施流程划分成：方案设计、电路仿真、电路焊接与调试、整体装配、可靠性测试和作品展示等若干个单元，在每个单元的教学中都包含了对于学生实训能力的考核与评价。

评价主体包括教师、企业导师和学生；评价的形式包含教师评价、企业导师评价、学生助教评价、学生自评和互评。教师熟悉学生的特点，具有丰富的教学经验，能够有效引导学生学习，并进行实训理论知识、学习素质等方面的考核；企业导师在实践岗位上长期积累经验，熟悉行业、企业标准，能够较准确地对学生的实践操作能力做出评价；学生助教是在教学实施过程中选拔出的优秀学生，在协助教师指导其他学生的同时，能够从学生的角度发现学生的闪光点，进而做出评价。学生自评和互评一方面能够让教师进一步了解学生的实训情况，另一方面通过总结评价理由能够使得学生对自己的实训情况有更加深刻的认识。

评价体系主要利用超星学习通平台采集包括测试成绩在内的基础数据，问卷星采集调研评价数据，教师、企业导师及时对学生的操作技能等打分并输入到平台，在此过程中关注学生的进步，注重增值性评价。多样化的评价手段相结合方式，使得数据采集及时有效。及时可测的评价体系，便于对教学策略进行调整，有利于促进学生个性化的发展，把育人目标落到实处。

3 《传感器综合实训》课程的实施应用和成效

3.1 实施应用

《传感器综合实训》课程是江苏省示范专业“应用电子技术”专业的核心实训课程，旨在进行传感器应用设计的综合训练，重在培育学生的创新思维、强化学生的职业素养、培养学生的综合设计能力。接下来以《传感器综合实训》课程为例，介绍本文多元化实训课程考核评价体系的应用。

（1）制定预期的学习成果

《传感器综合实训》课程一共30学时，前期学习的课程有电工基础、数字电子技术、模拟电子技术、传感器应用技术等课程。

针对企业对“应用电子技术”专业学生能力的需求，结合传感器课程中一些比较典型的传感器电路，设计了两个项目，分别是“项目一火灾报警测量装置的设计与制作”“项目二垃圾分类检测装置的设计与制作”。

项目一为14学时。项目一的实训内容是设计与制作火灾报警检测装置，并能够准确实现可燃气体、温度、烟雾的检测功能。

项目二为16学时。项目二的实训内容是设计与制作垃圾分类检测装置，并能够准确实现垃圾入箱检测、废旧电池的识别、塑料袋的识别、果皮的检测等功能。

（2）发布明确的评价策略

在传感器综合实训课程开始之前，对待授课的全体学生进行了问卷调研与学习测试，根据对传感器理论知识测试、简单电路的调试情况，以及学生最喜欢的學习方式和传感器实训进行调查。数据统计情况分析发现：

①超过85%的学生已经基本掌握了传感器的原理特性和基本应用场合等内容。

②他们倾向动手操作，简单电路的调试能力较好，也能较熟练地使用相应的仪器仪表。

③超过80%的学生能够较熟练地运用各类EDA软件，能够熟练应用信息化的教学平台

④在前期课程的小组学习中，学生们已经形成了一定的团队意识，但是对学习的自信心不足，亟需通过展示成果等方式获得同伴和教师的赏识，在创新设计能力、自律和总结能力方面仍有待加强。

根据学生的实际情况，为了能够更好地完成实训任务，要求学生先自由组成4人小组，教师按照“组间同质，组内异质”的原则，根据测试情况微调分组。

随后，根据前期课程的学习效果，教师与企业导师共同确定实训项目评价策略，制定了项目验收标准，并且在综合实训课程开始之前通过超星学习通平台发布给学生。

（3）开展多元化的教学评价

表1为传感器综合实训的项目验收标准表格。从表中可以看出，本实训课程进行综合成绩评定时，根据任务内容的工作量不同，项目一的成绩占百分之四十，项目二的成绩占百分之六十。每个项目的成绩来源于五个方面的评分，主要包括理论测试（10%）、作品验收（65%）、自评（10%）、互评（10%）和其他加分项（5%）。

在项目验收标准中，理论测试主要在平台上完成。考核内容为平时实训项目的重要理论知识、实训操作过程中的关键事项，用以考查学生的实训理论基础、实训的思维能力等。

实训任务最终需要完成两个功能相对完整的作品，因此作品验收分值的占分比是最高的，作品的完成情况能够较好地反映出该小组成员的实训操作能力、语言表达能力、互帮互助的合作能力以及创新创造能力等。由于学生之间存在差异性，因此采用分层法验收作品，将作品功能分为两个层次，分别为实现基本功能（70-85）和有创新功能（85-100）。只要学生认真完成每个项目任务，就能通过验收，被评定为实现基本功能层次，得到70-85分的成绩。这样对于因学习能力偏弱而导致信心不足的学生来说，既保证了课程通过率，又对学生的学习起到了鼓励的作用。另一方面，对于学习能力较强的学生，如果完成创新功能，就能得到85-100分的成绩。获得的高分值也起到了促进的作用，有助于激发学生的学习积极性和创造性。

在自评和互评分值中，考虑到学生在评判过程中容易因个人情绪等原因导致评判分数的偏差较大，因此设置了“描述评分理由”，教师根据学生描述的评分理由，大致能判断出学生评分的合理性，并适当进行综合成绩的微调。

在多年的实训课程教学过程中，本文作者发现，每次实训课程都会涌现出一些给老师特别“惊喜”的学生。有的学生虽然在作品的完成上只能获得基本分值，但是通过实训课的学习，该生在习惯、态度等方面有了较大的进步。有的学生学习能力、动手操作能力较为突出，通过教师和企业导师的选拔成为了学生助教，能够帮助其他同学完成任务。有的学生在实训过程中，积极动脑，提出了新点子和新方法并乐于分享给大家。对于这些给老师创造“惊喜”的学生，在项目验收中要给予加分，这不仅是一种鼓励，更是一种教师对学生努力程度的肯定。

（4）达成度分析和教学反思

在整个学习过程中，学生可以参考项目验收标准来有目的地查漏补缺、完善自己的项目。项目验收标准的统计情况也便于教师对学生学习效果进行分析总结，获得比较客观的评价结果，便于对学生在实训过程中出现各种不同的情况形成较为客观的教学反思，用以对学生的考核评价策略进行持续优化与改进，有助于进一步提升学生的实训效果。

3.2 实施成效

实训考核的结果直接体现了学生的学习效果。通过在我校电子工程系2018级和2019级应用电子技术专业的传感器综合实训教学中采用基于OBE理念的实训考核评价体系，取得了较好的效果。以2019级为例进行说明：

（1）学生实训成绩大大提高

48名学生参加了实训考核，考核通过率为100%。成绩在87分以上，与采用传统考核评价方式的实训成绩相比，有了较大的提高。

（2）学生的学习动力得到了较好的激发

学习主动性得到了有效提高。根据实训综合评价成绩的分析结果，发现学生的实训理论成绩、动手实践能力、分析问题解决问题的能力、创新思维能力和团队协作能力等都有了较大幅度的提升。

4 结论

本文基于OBE理念提出的多元化实训课程考核评价体系注重以学生为中心，以学习成果为导向，教师、企业导师和学生共同作为评价主体。该多元化考核评价体系能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的专业素养，培养学生的创新创造能力和表达能力，促进学生实训能力的提升，为学生以后走上企业岗位奠定基础。最后，本文作者将该多元化考核评价体系应用于江苏省南京工程高等职业学校的“应用电子技术”专业（江苏省“示范专业”）中的《传感器综合实训》课程教学。在《传感器综合实训》课程中的实践成效表明，该评价体系对于提升实训教学效果具有一定的参考价值。

参考文献：

[1] 田明君，张学俊.高职软件技术实训考核评价标准构建[J].科技视界，2016（18）：64，66.

[2] 殷锡亮，徐翠娟，陈頔，等.通信技术专业实践类课程考核评价方法研究[J].计算机教育，2021（1）：168-171.

[3] 陈道斌.多元化实习实训考核评价体系的构建与实践[J].中国教育技术装备，2020（7）：134-136.

[4] 马国勤，刘丹青.OBE导向的高职教学诊断与改进机制研究[J].职教论坛，2019（6）：56-61.

[5] 段雄春，陈想平，黄彬.地方院校课程教学质量评价体系的重构与实践探索——基于教师课程教学质量系数[J].职教论坛，2018（4）：43-50.

【通联编辑：李雅琪】