上海：启动高质量作业体系建设  推出8个学科级指南

任朝霞撰文指出：记者从上海市教委举行的新闻发布会上获悉，上海全面启动高质量作业体系建设，研制出台了小学语文等8个学科段的《高质量校本作业体系设计与实施指南（試行）》，对如何设计与实施高质量校本作业体系提出建议和要求，在“压总量、控时间”的基础上，更加注重“高质量、体系化、校本化”，确保布置给学生的作业更加具有针对性、适切性。

《指南》主要内容分为三个部分：“作业设计”通过设计流程图与各环节的介绍，对如何建设高质量学科校本作业体系提出要求，并用真实的案例对学科典型作业设计评价要求以及如何提高学科特定类型的作业设计质量提供了具体清晰的指导;“作业实施”针对指导学生完成作业的要求、作业布置、作业批改、作业分析、作业讲评、作业辅导等环节，分别给出了操作性的建议和真实的案例;此外，还对学校作业管理、教研组专题教研等给出了具体的要求与建议。

福建：南平建“1+1+1”多元课程体系   推进课后服务提档升级

黄星撰文指出：福建省南平市教育局等九部门联合出台《南平市推进义务教育学校课后服务提档升级实施方案》，提出将课后服务打造成学生核心素养培养的重要阵地，以打造高品质和高成效的课后服务课程，大幅度提升课后服务质量，助力学生全面健康成长。

高品质的多元课程体系是实现课后服务提档升级的基本保证。为此，《方案》提出要在学业辅导的基础上，突出学生核心素养培养，建立“作业辅导+兴趣拓展+素养培养”的“1+1+1”多元课程体系，并制定了素养提升课程、科普教育课程、学科应用课程、地域特色课程、兴趣拓展课程等六大类课后服务课程设置指导意见。围绕多元课程体系建设，突出探究实践能力培养目标，南平市还同步遴选了20个特色课后服务课程名单，为全市各中小学校提供借鉴样本。

《方案》明确，学校原则上应提供每周不少于3天、每天不少于课后服务时长50%的多元特色课程，有条件的可探索将多元课程适当扩大到周末和国家法定节假日，对有需求的学生进行兴趣特长和综合素质培养。各学校应成立由校长牵头、各骨干教师参与的课后服务课程建设机构，围绕创设多元课程体系要求，主动研究设计符合校情、学情的优质课后服务课程项目，并依据开展情况进行动态调整和更新改进。社区活动场所、校外活动中心、妇儿活动中心以及科技馆、科普教育基地等单位及所属机构专业人员应大力支持、参与学校课后服务。市、县两级教育部门可根据学校需要，组织遴选一批优质非学科类校外培训机构，供学校选择使用。

《方案》提出，通过财政补贴、收取服务性收费或代收费等方式筹措课后服务经费，在核定绩效工资总量时，把用于教师课后服务补助的经费额度作为增量纳入绩效工资，并设立相应项目。此外，依据《方案》要求，南平各地各校落实课后服务提档升级工作情况将纳入教育督导重点内容。各校应定期对课后服务的实施过程和预期目标达成度进行评估评价，重点考查学生综合素质养成情况。评价结果作为教师年度考核、职称评聘、表彰奖励和绩效工资分配的重要参考。

安徽：合肥探索“1+X+1”课后服务模式

方梦宇撰文指出：从安徽省合肥市教育局获悉，春季新学期合肥将探索“1+X+1”课后服务新模式。

该课后服务模式具体为：第一时段“自主学习”，学生自主完成家庭书面作业，确保小学生作业不出校，初中生难题不出校;第二时段“X”，学生自主选择参加学校社团、“个性化课程”、作业辅导等，满足学生拓展兴趣爱好、补差补缺等多种需求;第三时段“温馨陪伴”，为有特殊需求的学生提供延时托管服务。

据悉，春季新学期合肥市各中小学校将继续深入实施“双减”，聚焦落实“三提”：提高课堂教学水平、提高作业管理水平、提高课后服务水平。

同时，课后服务质量也将得到提升。合肥市要求，“普惠托管”时间内，教师要为学生答疑解惑。未开展“个性化课程”的学校春季学期全部启动，并充分挖掘学校功能场馆，增加个性化课程数量，努力满足个性化需求。此外，将同时发挥教师作为学校课后服务的主力军作用。

（以上信息选自《中国教育报》，并对原文有编辑改动。）

（责任编辑：朱福昌）