张成仁

摘 要：随着英语在国际社会的应用越来越广泛，我国基础教育提高了对英语教学的重视，新课程背景下的小学英语教学改革势在必行。文章就如何在新课程背景下培养小学生的英语写作能力展开分析。在分析新课程背景下小学生英语写作能力培养困境的基础上，对小学生英语写作能力培养策略提出几点建议，希望可以为小学英语教师的写作教学指导工作带来一些帮助。

关键词：新课程;小学英语;写作能力;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.043

在新课程背景下，小学英语教师必须重视对小学生英语写作能力的培养，积极探索有助于发展小学生英语写作能力的教学方法，以此增强学生建构和运用英语的基本素养。

一、新课程背景下小学生英语写作能力培养面临的困境

新课程背景下培养小学生英语写作能力，教师不得不面对“学生作文创作热情不足”的困境。受个人能力、英语水平和学习环境影响，大多数小学生在英语作文写作过程中出现积极性不足、主动性不强的情况，不愿意参与到建构和运用书面化英文语言的活动中。这一消极对待课程活动的行为，无疑会对其写作能力的发展造成严重的影响。而教师在此过程中，没有针对学生热情不足、兴趣不浓厚的学习情况进行具体的分析，不能采取有效的引导策略，使得新课程背景下的英语写作教学呈现出低迷的状态。

二、新课程背景下小学生英语写作能力培养策略

（一）加强激趣引导

课程活动的趣味性和生动性，往往直接决定着小学英语课堂学生写作能力的发展效果。小学英语教师在新课程背景下的写作教学活动中，应加强对学生的激趣引导。小学生普遍对新鲜有趣的事物感兴趣，生动有趣的课堂更能激发他们的知识探究和实践欲望，进而积极参与课程活动，提升自身相关学习能力。反之，如果课堂呈现出沉闷、无趣的气氛，就无法满足小学生对趣味学习环境的合理需要，学生也会不可避免地出现对课程活动不感兴趣、不愿积极参与的表现，这对其能力素养的发展大为不利[1]。因此，教师要在英语写作课堂中融入趣味化元素，通过设置趣味化猜词、英语语句接龙等游戏，让学生在轻松愉悦的氛围下记忆英语词汇、运用英语语句，并产生强烈的学习兴趣和课堂参与欲望。如此，新课程教育理念才能融入小学英语的写作课堂中。但是综观当前的小学英语课堂教学，大多数教师都没有主动设计有趣的写作活动，仍旧按照传统方式直接告诉学生作文题目并要求其进行写作。面对单一、刻板的题目，学生往往难以提起写作兴趣，其作文能力的发展因此受到限制。因此，为更好地培养小学生的英语写作能力，教师一定要转变教育观念，在写作活动中合理融入趣味化元素，巧借游戏、竞赛、故事等学生感兴趣的教学形式，引导学生进行写作练习，鼓励他们创新写作形式，丰富英语写作素材，激活他们的英语创新思维。长此以往，学生始终能够在积极主动的状态下进行写作，相关能力必然会得到提升。

（二）加强词汇积累

在以前的教学中，小学英语教学之所以会出现学生写作能力发展不理想的问题，在一定程度上是因为学生缺乏足够丰富的词汇积累。受此影响，学生难以在作文创作中灵活运用不同词汇表达自身想法，甚至会陷入语言建构困境，降低写作欲望，对其写作能力的发展大为不利。因此，为培养小学生的英语写作能力，教师需要引导他们加强词汇积累。教师可以采用读写结合教学模式，为学生提供多类型的英语阅读素材，并要求学生将其中用得好的英语词汇记录下来，以便在写作时能够灵活运用不同类型的词汇元素。随着学生词汇储备的不断扩大，他们英语作文的可读性和形象性也越来越强。然而就目前来说，师生在该方面的表现都不是十分理想。一些教师认为，只要让学生掌握教材词汇就足够他们写作了，并未主动带领学生积累更加丰富的词汇内容。在这种教学思想下，学生掌握且能够运用的词汇十分有限，其建构书面化英文语言的能力发展自然会受到限制。此外，有一些学生认为词汇学习十分无聊，没必要积累词汇、背诵单词，在词汇学习和积累中缺乏良好的表现，难以将词汇准确地运用在自己的作文创作中，这也在无形中阻碍了其写作能力的发展。面对这些问题，教师必须提高对词汇积累指导的重视，一方面给学生提供丰富的词汇学习材料，以英语绘本、报纸杂志和趣味小短文等作为英语课堂的主要素材和资源，帮助学生获取更为丰富的词汇储备，帮助他们构建起无限扩大的词汇之树，为写作做好素材储备。另一方面，帮助并监督学生理解、记忆、积累有价值的词汇。教师要及时检查学生的词汇积累本，并对他们应用词汇的情况进行关注，引导他们合理地应用英语词汇，教给他们串联和使用不同词汇展开写作的技巧。如此，随着词汇积累的增加，学生逐渐掌握灵活运用英文词汇进行自主表达的能力，其写作能力的提升指日可待。

（三）加强造句训练

在新课程背景下，想要培养小学生的英语写作能力，加强造句训练同样必不可少。一篇完整的英文文章由不同段落组成，而句子是组成段落、联结词汇的关键，学生只有提高了造句能力，才能真正提升作文水平[2]。故而，在英语写作教学中，教师要将造句训练作为课堂上的常规环节，为学生提供关键词，让他们针对关键词展开造句训练，并对他们应用句型和语法的情况进行监督和评价，锻炼学生自如地利用英语词汇和语句表达思想和情感的能力，为写作训练打好基础。但是现阶段，大多数教师都忽略了造句训练的重要意义，没有在正式写作之前主动引导学生进行造句练习。如此，小学英语课堂经常会出现学生看似在热火朝天地进行写作，实际上每一句话都缺乏逻辑性，没有准确运用语法和词汇的问题，于学生写作能力的发展大为不利。這就要求教师在新课程背景下对小学生英语写作能力进行培养时，一定要规避该问题，加强造句训练，在讲解完某一语法点、句型结构后，及时指导学生围绕所学内容展开造句训练。同时，在课堂上通过学生互评、小组内评等方式，对学生的造句情况展开评价，引导学生学习他人的长处、规避自己的短处。这样一来，学生的造句能力逐步提升，其写作素养必然可以循序渐进地提升至新的层次。

（四）加强情境创设

新课程背景下，对小学生英语写作能力的培养，情境创设也具有十分积极的作用，值得教师关注。简单来说，相较于传统模式下的教师直接用口头语言告诉学生写作话题或教师在黑板上写下作文题目，通过具体情境将作文主题背景呈现出来这一方式更能增强课堂的动态感和学生学习的直观性，有助于激发小学生对作文创作活动的参与热情，助力其写作能力的发展。因此，教师应根据写作教学的目标，创设相应的生活、故事或者多媒体情境，丰富学生的感官体验，强化学生的主观感受，帮助学生获得创作的灵感。但是就当前环境来看，小学英语作文教学活动存在着明显的情境创设缺失的问题，大部分教师仍旧在使用传统的教学方法组织学生学习写作知识，进行语言建构练习，没有主动使用信息化手段或多媒体工具创设写作情境。如此，由于缺乏直观具象的思考，学生对作文主题不够了解，自然难以写出高质量的作文。因此，为进一步提高小学生创作高质量英语作文的能力，教师必须要加强情境创设力度，积极运用多媒体等手段呈现作文话题背景信息，巧借图片、视频等直观化资源开启写作教学，让学生在情境的引领下，迸发出英语写作的灵感，增强其作文的感染力。

（五）加强生活应用

陶行知生活化理论告诉我们：生活是知识的宝库，生活中的一事一物，都可以被应用在基础教育活动中，可以对学生学习能力的发展起到良好的促进作用。因此，基于新课程背景下培养小学生英语写作能力的要求，教师还可以加强生活应用，借助生活元素优化写作教学。比如，让学生用书面英语介绍生活中的某一物品、解释某些现象等。在该模式下，依托较为丰富且真实的生活经验，学生自然而然会进行更加真实、高效的表达，逐渐增强英语写作自信。学生作文创作形成良性循环，不断观察生活中的英语写作元素并主动进行作文创作，写作能力自然能够得到提高[3]。这再一次证明了，新课程背景下的小学生英语写作能力培养，有必要围绕生活实际展开，所以教师要应用生活中真实的信息组织学生展开作文创作，鼓励他们将自己真实的生活体验写下来。同时，在应用生活化写作教学模式的过程中，教师也要对所选取的生活化元素进行细致研究，确保其既与英语课堂内容相关，也要符合小学生的社会认知规律，从而体现出生活教育对于写作教学的促进作用。如此，不仅增强了作文创作的真实性和可读性，而且学生的写作能力也可以得到提高。

（六）加强口语铺垫

说到底，小学生英语写作的过程，是一个建构和运用英文语言的过程。而口语表达，同样是一个建构和运用英文语言的过程。将其应用在小学英语作文教学指导中，可以帮助学生提前梳理建构和运用语言的逻辑，能够为其高效写作奠定良好的基础。也就是说，在开展写作教学活动时，教师可以将口语表达作为一个重要的教学板块，为学生布置口语任务，让他们在课堂上以对话和演讲等形式，锻炼写作技能。在这一过程中，学生的语言逻辑思维也能够得到强化，其创作出的文本也会具备完善的结构。然而在具体实践中，大多数教师都忽略了这一内容，他们更习惯于直接带领学生进行作文创作练习，并未主动提醒学生在写作之前将想要写作的内容说出来。此时，由于尚未完全理清语言建构和运用逻辑，学生极有可能出现落笔书写但书写无序等问题，难以通过逻辑清晰、有序轻松的表达提升自身写作能力。因此，为更好地在新课程背景下培养小学生的英语写作能力，教师必须加强口语铺垫引导，主动向学生提出在作文创作之前说一说你要写什么的要求，同时提醒他们在“说”中使用英语。这样一来，口语表达为写作做好铺垫，学生的作文创作逻辑性更强，写作起来更顺利，其写作能力必然可以在潜移默化中得到提高。

（七）加强导图运用

思维导图在小学英语作文教学活动中的合理运用，也对小学生写作能力的发展大有裨益。所以教师在培养学生的写作能力时，还可以加强对思维导图的合理运用，鼓励学生利用思维导图梳理自己的写作思路、创建出文本的框架，在此基础上填充文本内容，从而使英语作文具有清晰的逻辑结構[4]。比如，在学生进入作文创作状态之前，要求他们以绘制思维导图的形式列出写作大纲。然后在写作大纲的支持下，通过填充导图的形式完善作文内容，理清写作顺序。如此，学生的写作能力、构思能力等都可以得到锻炼与提升。但是观察当前小学英语作文教学活动我们不难发展，思维导图的运用少之又少，大部分教师都没有形成指导学生提前列出作文大纲的意识，也没有引导学生展开对应的练习。而从学生角度来说，由于没有掌握利用思维导图列出写作大纲的方法，很难形成良好的作文创作习惯，写作能力的提升因此受阻。所以说，新课程背景下，加强对小学生英语写作能力的培养，思维导图的合理运用不容忽视。

（八）加强评改创新

完整的教学活动离不开评价和改变，小学生想要在作文学习活动中更好地提升自身的写作能力，需要正视他人对自己所写作文的评价，并主动对不足之处做出修改。但是传统模式下的小学英语作文评改模式存在一些不足，教师直接将学生作文存在哪些问题、应该如何改正告诉给学生，而不是让学生自己对不足之处、如何修改展开思考，所以难以对什么是更好的写作方法形成正确的认识，对其写作能力的发展形成限制。因此，教师在新课程改革模式下优化小学英语作文教学、培养学生写作能力，还应该加强在作文评改方面的创新设计，摒弃传统评价模式中存在的单一性、固化性和功利性的弊端，将新课改和素质教育的理念融入其中。可以说，鼓励学生交换评改作文、自主评改作文都是不错的选择。通过交换评改阅读其他人的作文，有利于学生学习他人写作中的优点，吸收更多的写作经验，能够在无形中促进其写作能力的发展。此外，在自主评价中发现并解决问题，同样有利于学生写作素养的提升。

总而言之，激趣、积累、造句、情境化、生活化、导图化在小学英语写作教学活动中的科学渗透，有利于高效写作课堂的构建，可以激发学生对课程活动的参与热情，使其在高效参与和学习中有效提升自身写作能力。小学英语教师应正视影响学生写作能力发展的多种因素，积极运用上述手段规避相关问题，优化课程活动，以便更加高效地培养学生的写作能力，实现作文教学目标。

参考文献：

[1] 谷芳.小学生英语写作能力培养初探[J].科学大众（科学教育），2020（6）：76.

[2] 范锴.在核心素养下培养小学生英语写作能力的策略[J].校园英语，2020（20）：92.

[3] 陈忱.小学生英语写作能力培养措施[J].当代家庭教育，2020（7）：174.

[4] 丁立敏.小学生英语写作能力培养策略新探[J].校园英语，2019（48）：91.

[责任编辑 赵颂花]