李灵粉

摘 要：提问是教师组织课堂教学的主要方式，同时也是师生互动中不可或缺的基本条件。在小学语文阅读教学中，虽然很多教师都会对学生进行提问，但是提问的方式非常单一，基本上就是“教师问学生答”，“满堂问”的现象非常普遍，并未实现理想的提问效果。文章从有效性的提问特征出发，对小学语文阅读教学中的有效提问策略做出相关研究探讨。

关键词：小学语文;阅读教学;有效提问

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.037

早在两千多年前，孔子就在《论语·述而》中提出“不愤不启，不悱不发”，这其实就是对问题教学的一种倡导。而在“新课标”中也明确提出“要爱护学生的好奇心、保护学生的求知欲，充分地激发学生的问题意识”。教学提问是一种艺术，有效的提问具有鲜明的特征。在小学语文阅读教学中，为更好地发挥问题的作用，教师有必要对有效提问策略加以研究探讨。

一、小学语文阅读教学中有效提问的特征

提问是教师组织课堂活动最重要的方式，同时也是形成教学对话机制的必要环节，而优质的提问从来都不是偶然输出的，必定是在教师的精心设计下产生的。

在小学语文阅读教学中，对于同一个教学内容，教师的提问设计水平不同，最终产生的提问效果也有很大的差异。如美国学者Beth Dankert Sattes撰写的《优质提问教学法》一书中，就列举了优质提问的四大特征，即能够达成更多的教学目标、关注课程核心内容、促进学生认知水平上的思考、清晰产生提出的问题[1]。

本次课题研究，立足于小学语文阅读教学实际，进一步对有效提问的特征进行细化总结，具体包括以下几个方面：一是目的性，有效的提问一定不是盲目输出的，而是为了实现教学目标而展开的，问题设计要有明确的目的性;二是确定性，主要是指教师设计的问题不能含糊不清，要是学生能够听懂的问题;三是层次性，教师的问题设计要面向全体学生，兼顾不同学生的层次差异，具有一定梯度坡度;四是简洁性，教师要尽量考虑表达问题时的措辞，保证语言清晰并且简明;五是适度性，即要立足于学生的最近发展区设计问题，不要设计超出学生认知水平或者太过浅显的问题;六是亲切性，教师要鼓励学生回答问题，而不是威胁、逼迫学生回答问题。

二、小学语文阅读教学中的有效提问策略

（一）确定提问分类水平

按照教育学家布鲁姆所提出的目标分类标准，可将问题的提问水平区分度划为五类，即记忆类问题、理解类问题、分析类问题、评价类问题、创造类问题。这五类问题中，前两类属于低水平问题，后三类属于高水平问题。

在小学语文阅读教学中，必须要立足于教学内容合理地确定提问水平，这样才能保证提问的有效性。记忆类问题是从学生大脑回忆中提取知识的问题类型，属于低阶聚合问题，在小学语文阅读教学中，教师可以在学生齐读课文、对文章建立整体初步感知后，通过设置“记忆”水平的问题，引导学生搜集文章的关键信息，形成对文章内容的深刻记忆;理解类问题主要是通过引导学生在书面、口头、图像等交流形式中构建意义，如“文中的×××是一个怎样的人”;分析类问题是将阅读材料分为不同的部分，引导学生确定相互之间的关系或各部分与总体结构之间的关系[2];而评价类问题则是引导学生基于某种基准和标准所做出的判断性问题，教师可以通过评价性的问题，帮助学生建立自身的评价标准;创造类问题是将各种要素组合在一起，通过为学生重新组织新的模型而设计的问题，属于高阶发散问题。在小学语文阅读教学中，教师可以先用低阶水平的问题打基础，帮助学生形成整体认识，然后再通过高阶问题引导学生逐层深入，帮助学生抓住文章的主旨核心，促使学生的阅读能力得到更好的提升。

（二）明确阅读核心问题

核心问题是指向学生某种特定认知操作的问题，通过核心问题的提出，可以引导学生关注课程目标所要求的内容和思维。同时，核心问题往往具有一定开放性，不局限于一种正确的答案，而且不是独立存在的，它并不是一个问题，而是围绕核心的内容加工的一系列的问题。

在小学语文阅读教学中，教师在对学生进行问题设计时，可以明确核心问题，帮助学生认知知识的核心本质。而若想要使问题设计指向核心问题，就要求教师在问题设计前，要全面深入地剖析文章，对文章内容有一个全面的把握，并且对课程目标了然于胸。此外，教师不一定要在课上直接向学生提出核心问题，可以引导学生先说出自己没有读懂的地方，然后再顺藤摸瓜，立足于学生阅读学习的实际情况，采用创设情境、小组合作等多种手段，不断地围绕课文知识重点去为学生设计核心问题，帮助学生逐渐把握文章的核心知识点。总之，在小学语文阅读教学中有效性的提问，要求教师综合一切手段服务于“核心问题”，以此帮助学生突破文章学习中心。再者，教师应确保问题的鲜明性，让学生在明确学习主体的基础上有效激发学生的学习兴趣。教师还应注意通过问题的提出，让学生对答案产生探究意识。学生能够进行自主思考，自然会提高语文教学效率，充分凸显出问题教学模式的意义。同时，教师还应引导学生思考教师提问的初衷，激发起学生的自主学习意识，并鼓励学生以反向思维的方式，推理教师的提问动机，使学生对知识结构有一个整体认知，确保学生的语文逻辑思维能力得到有效提升。这样，学生的问题总结能力才会得到突破，深入了解问题引导模式的重要性，进而提高学生的语文素养。

（三）科学安排提问顺序

在以往的小学语文阅读教学中，很多教师将重点放在对问题的设计上，却忽视了问题的提问顺序，在课堂上随意地向学生抛出问题，使得很多原本“有效”的问题因使用的地方不对而变得“无效”。因此，在今后的教學中，教师要能够科学地安排提问顺序，这也是保障阅读提问有效性的关键。

教师应立足于文章内容，按照学生认知水平的先后顺序对设计的问题进行排列。如，教师可以先向学生提出一个包容性很强的问题，它没有固定的答案，只是引出话头，促使学生积极踊跃地参与到问题回答中来，从而为课堂教学奠定基础。然后，教师再引领学生阅读文章，围绕文章核心的关键问题，通过关键词，层层深入、步步为营地向学生提出问题。最后，教师再为学生提出一个总结性的问题，引导学生整体把握文章，说出自身的感悟，为课堂教学画上圆满的句号。这样的提问顺序安排就是非常科学恰当的，可以避免重复性的提问和盲目性的提问，最终使学生的文章阅读学习澄明如镜。

（四）选择恰当提问时机

在小学语文阅读教学中，有效性的提问还要求教师把握提问的时机，要在最佳的时间条件下向学生提出问题，这样才能调动学生思维的积极性。

首先，在知识的衔接处提问。新知识建立在旧知识的基础之上，尤其是在小学语文教学中，多是将几篇写作主题、文法相同的文章编排在一个单元内，而单元之间的文章内容也是存在一定联系的。因此，在教学过程中，教师可以从知识的衔接处进行提问，这样不仅可以帮助学生巩固旧知识，同时也可以帮助学生更好地掌握新知识，有助于学生知识体系的完整构建。其次，在学生思维发生障碍时及时提问。学生在阅读文章的过程中难免会遇到一些理解不了的地方，而这就是提问的关键之处，教师要及时把握学生思维受阻的时机，采用铺垫性、辅助性的提问方法，帮助学生降低文章理解难度，促使学生更好地自主思考知识[3]。再次，在学生有争议时进行提问。在小学语文阅读教学中，对同一知识不同学生有时会产生不同的看法，而此时就是教师提问的有效时机。教师可以从学生争议的问题入手，对学生进行提问，让学生表达自身的观点，并对对方的观点进行辩驳。这样的提问时机，可以更好地调动起学生参与课堂教学的积极性，保障教学的有效性。最后，在引申拓展时提问。正所谓“课时有尽，课堂无穷”“提问有穷，而思无穷”，在小学语文阅读教学中，很多学生在学习文章后还处于一种亢奋的状态中，此时就可以通过及时的提问，带领学生进行引申拓展，帮助学生获得更多的知识体验。

（五）运用有效提问策略

在小学语文阅读教学中，教师还必须要讲求提问策略，即要围绕设计的问题，运用各种加工性的问题方法，以此更好地保障提问的有效性。

常见的提问策略主要包括三种，即收集策略、搭桥策略、锚定策略。首先，收集策略，即让学生有机会收集、分辨、整理出与以往经验有联系的相关信息，以此为学生的问题解决提供保障。如：“关于这个事物，你注意到了什么？”“你想到了什么关于它的事？”通过这样的收集策略，帮助学生更好地进行信息加工。其次，搭桥策略，主要是用来形成信息之间的联系，促使学生形成理性的概念。如：“这个事物和那个事物之间有什么相似点？”“你觉得这两者之间有差异吗？”通过这样比较、对照的搭桥策略，推动学生更好地借鉴问题。再次，锚定策略。此种策略的主要目的就是帮助学生稳定概念属性，把握各种例子之间的关系。如教师可以向学生提出这样的问题：“我们可以把这个命名为什么？”以便在这样的锚定问题下，帮助学生明确概念的特征。再或者，教师可以提出这样的问题：“这个事物属于这个类别吗？”以此帮助学生明确概念的属性。在小学语文阅读教学中，教师要运用有效的提问策略，为学生解决问题铺路，从而为学生更好地阅读助力，这也是教师有效提问的体现。

（六）注重实效教学转化提问模式

在小学语文课堂教学环节，教师对学生提问时应注重问题的实效性，杜绝那种所谓的包罗万象的提问。那种程式化的提问看似直指问题的实质，实际上却无法引导学生在回答问题的过程中对阅读内容进行有效的把握，对有限的课堂教学时间造成浪费。

所以，教师应注意转化提问模式，以合理变通的方式对学生提出针对性较强的问题，让学生能够集中注意力来思考问题，并在思考的过程中能够做到舍轻保重、化零为整。这样的提问模式，能够让学生在思考一个问题的过程中，更加高效地理解问题主线，不会因为其他信息的干扰而无法集中精力，也让学生有充足的时间思考问题的实质，确保思考过程具有较强的完善性。而教师也应对提出的这一问题进行细化点评，使学生能够完整、高效地理解问题实质。同时，教师也可以利用实物对学生回答的问题进行演示，让学生能够以直观、形象的模式理解问题，调动学生学习的主动性，培养并提高学生深入学习语文知识的能力。如此，也可以从班级整体层面提高学生的问题理解能力。

（七）关注提问反馈环节教学

小学生的自主学习能力相对较弱，所以在对学生开展阅读教学活动的过程中，教师应注意为学生构建一套完整的提问体系，不仅要关注教学环节的提问，更要关注提问反馈环节，使学生既能够了解问题的解决过程，也可以了解完成问题后的评价环节，使学生不断提高自我认知能力，有助于学生在后续不断调整学习方法，确保有效提高学习效率。同时，教师也应对学生的问题回答情况进行深入浅出的分析，对问题的答案进行拆分，并逐条评价，提出针对性的解决措施。教师还要让学生对自己所做出的答案进行针对性的整合，这样不仅能够使学生全方位、立体化地理解问题内容，还能帮助学生养成良好的分析、思考问题的习惯，使学生能够通过提问及反馈的方式，自发自觉地进行语文学习。

语文教材是学生学习的依据，教师应注意将学习内容融入每个问题中，以此确保问题的全面性，使学生更加高效地掌握教材中的重要知识点，也让学生的教材学习能力可以通过不断提出针对性的问题得到提升。而且，教师还应让学生自主总结课文内容，并要求学生针对课文内容提出针对性较强的问题，然后让学生之间交换问题进行回答。如此做，在为学生提供交互式学习空间的基础上，使学生通过回答问题更加深入地理解课文内容。在自主提问活动结束后，教师应对整个活动过程进行评价，包括学生提出问题的能力及回答问题的能力，通过多元拓展的方式，提高小学语文问题教学的应用效果。

三、结语

在小学语文阅读教学中，如何有效地设计问题，如何高效地对学生进行提问，依旧是困扰很多教师的难题，文章从有效提问的特征出发，從确定提问水平、明确核心问题、安排提问顺序、选择提问时机、运用提问策略几大提问核心要素出发，对小学语文阅读教学中的有效提问策略进行研究探讨，希望能够助力教师高效提问，提高教学的效率。

参考文献：

[1] 王得梅.小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究[D].贵州师范大学，2020.

[2] 李启影.提高小学语文阅读教学有效提问的方法研究[J].科普童话，2018（32）：60.

[3] 刘兰花.谈小学语文阅读教学中提问技巧的策略[J].现代阅读（教育版），2013（2）：198.

[责任编辑 郭丽杰]