许菁

摘 要：当前，为了顺应社会和学生发展，小班额和以学生为主体的教学模式应运而生。在此背景下，教师应如何开展英语教学，如何在教学过程中体现并发挥学生的主体作用，在提升学生英语能力的同时教会学生主动学习并掌握学习的技能等，需要教师不断进行探索实践。文章根据当前的英语教学现状，对小班额背景下英语“主体性”教学模式的实施提出一些看法，以期为英语教学提供一定的理论借鉴。

关键词：小班额;英语;“主体性”教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.034

随着我国计划生育政策的实施，新生儿出生率逐渐下降，同时，随着社会经济的不断发展，城市化进程逐渐加快，越来越多的农村人口外出打工，致使农村青壮年减少，留守老人增多，农村学生也越来越少，班级逐渐缩减成为小班额。在这种发展背景下，为了顺应时代发展要求，小班额教学成为当今学生课堂教学改革的必然趋势。

相对于普通教学来说，小班额教学这种模式优缺点兼具：缺点在于，小班额教学中，由于学生人数大量减少，对于教师对学生进行“优质教育”“素质教育”等极为不利，人数减少后课堂教学氛圍、学生和教师的积极性等也会相应降低;而优点在于，人数减少有助于教师了解每位学生的个人情况，便于开展个性化教育，同时，小班额教学还可以增加每位学生与教师的课堂互动和交流，大大提升学生的学习效率和质量，还可以充分发挥学生的主体性作用，提升学生的综合素质。

一、小班额背景下英语“主体性”教学模式的作用

小班额背景下英语“主体性”教学模式具有诸多的优势，因为在小班额的“主体性”教学模式中，学生在学习英语知识的过程中，能够成为课堂的主体。教师通过营造良好的环境，促进学生的身心健康成长。

由于人数减少，教室更加宽敞、整洁，消除了压抑感等多种不良因素。通过对教室的精心布置，可以带给学生舒畅的心情和愉悦的感受，有助于学生更好地学习和成长。在小班额教学背景下，英语“主体性”教学模式能够使学生的集体荣誉感、个人成就感得到有力的培养，使学生树立起学习信心，增进学生之间的交流。

班级人数过多，会导致学生之间的相互交流相对减少，学生之间缺少默契和团结协作的精神，班级凝聚力不足，集体荣誉感缺失，这对培养学生的英语知识水平产生了负面影响。而将小班额英语“主体性”教学模式落实到实际的英语教学中，能够改变学生和学生、学生和教师之间交流不足的问题。因为在小班额教学背景下，教师的教学更重视突出学生在课堂上的主体地位。班级人数有所减少，增加了学生之间的交流次数、交流频率，学生之间更容易形成合力，共同进行学习探究等相关活动，彼此更加熟悉，有了共同的奋斗目标，形成集体荣誉感，强化班级凝聚力，从而更好地发展学生的学习能力。

小班额教育背景下“主体性”教学模式的创建，有利于营造和谐、宽松的学习氛围，减轻课堂学习的压力，使每位学生都有发言的机会，成为课堂教学的主体。在潜移默化中，学生不知不觉地参与到发言、探索、实践训练中，最大限度地锻炼了自身的英语语言能力，提高了英语学科素养。学生能够主动思考，大胆提出质疑，参与到讨论中表达见解，提高了英语表达水平和英语学科的学习成绩。

二、小班额背景下开展英语“主体性”教学的必要性

我们所说的英语“主体性”教学的教学模式，是以学生为主体，教师则作为学生英语学习的引领者和领路人，在英语教学过程中督促并帮助学生主动地参与到整个教学过程中，积极努力地学习并内化英语知识的一种教学模式，这也是新课程改革下对教师教学提出的新要求。这种“主体性”教学模式的实质是将学习的主动权交还到学生手中，期望每位学生都能够与教师形成更多的情感交流，而不是教师一味地对学生进行“灌输式”的教育。其追求的是以学生为教学活动中心，教师吸引和引领学生自愿地积极参与教学活动，在内化知识的同时能够创造性地实践并认识活动，与教师共同推动教学活动的进行和积极发展。

这种以学生为主体的教学活动和教学模式是值得推崇的，它既符合新课程改革下对当代学生发展的要求和规划，同时也满足学生的认知发展规律，在帮助学生获得知识的同时激发了学生的创造性思维和主观能动性，满足了他们的心理需求。在教学课堂上，教师可以充分发挥自己的组织、引导教学能力，从学生的兴趣入手，不断地创新并尝试新的教学手段，在课堂上灵活运用各种教学方法，扭转教师唱“独角戏”的课堂局面，实现互动性课堂。学生在积极地参与课堂教学的过程中，能够主动进行思考，提升学习的主观能动性，逐渐体会到学习的意义，实现自我提升和积极发展。而教师在此过程中，要改变枯燥单一的课堂教学氛围，提升教学的趣味性，使教师在教学过程中变得更加得心应手。

另外，随着我国国际地位的不断提升和社会经济的快速发展，对人才的需求更加迫切，与此同时，对人才也提出了更高的要求。一味地埋头苦读已不能适应社会的发展，最终只能被社会淘汰，而那些具有高度创造力、积极主动性并极度自律、善于思考的人才越来越受到器重。因此，作为教师，要与时俱进，要根据时代发展改变自己的教学策略，采用学生“主体性”的教育模式，以适应社会的发展，为社会培养更多优质的人才。

英语学科作为一门语言学科，具有极强的社会性和主体性，由于其强烈的自身特性，在课堂中实现“主体性”教学是非常必要的。但是，在目前小班额的教学背景下，仍然有较多学校和教师因循守旧，仍然采用传统的教学模式，不能根据实际情况改变教学方式，造成小班额教学中学生依旧在死板地学习，压抑了学生思考、创新的能力，对英语学习产生抵触心理，致使学生的学习效果甚微，甚至成绩越来越差。同时，英语“主体性”教学的理论与普及程度还不够完全，又面临小班额的教学背景，教师在教学过程中仍然缺乏系统有效的“主体性”教学策略。在这一系列的背景之下，教师采用英语学科的“主体性”教学模式，并提出一定的策略和方法就显得尤为重要。

三、小班额背景下英语“主体性”教学模式的策略和方法

（一）更新并改变教学观念

教师的教学观念将决定教师的教学方式和教学行为。随着教育现代化的发展，教师应不断更新自己的教学观念。古人曾说，“师父领进门，修行在个人”，教师的教学目的是帮助学生学会学习，而不是帮助学生学习。

随着信息化的发展，学生获取知识的途径变得更多、更广，而这些知识对于教师来说很可能是无法做到面面俱到的。因此，教师首先要做的就是改变传统的教学观念，树立正确的教学思想，引导学生主动学习并学会学习。教师应在英语教学过程中给学生创造更多的参与机会，让学生在参与教学的过程中认识自己，发挥自身的主体性作用。其次，教师在英语教学中应确定适宜的教学目标，并在教学过程中根据实际情况及时地对教学目标进行梳理和调整。一直以来，英语教师的教学目标就是提高学生的英语知识学习能力和成绩，却忽略了学生学习英语的目的是进行语言交流，强调的是其实际应用能力。因此，英语学科教学更应该发挥学生的主体性，让学生参与其中，学会学习英语的方法并掌握其学习技能。

（二）改变传统教学方式

传统的英语教学都是以教师讲授为主，在整个课堂学习过程中学生只是被动地接受教师传授的知识，记笔记、做练习题等，这样的教学方式完全以教师为主体，没有让学生真正地参与到英语学习过程中来，不能发展和培养学生的学习能力和创新思维。因此，教师要改变传统的教学方式，进行“主体性”教学，发挥学生学习的主体作用。

1.激发学生的学习兴趣。小班额教学中学生人数较少，面对这样的教学现状，教师可以根据人数少的特点设置一系列的教学内容，激发学生对英语学科的学习兴趣，提升学生对英语的喜爱，调动学生学习英语的积极性，促使学生主动学习英语，发挥其学习的主体性作用。激发学习兴趣的方法有很多种，首先，教师可以从实践出发，将英语知识与生活实际相结合。教师可以给学生布置观察并体验某一职业的课后作业，让学生更好地了解相关职业，并在课上通过英语演讲的方式进行交流学习，教师最后进行总结。在此过程中，学生通过体验观察的方法对职业有了更好的理解，在进行英语演讲时会产生强烈的认同感，加深了学生的学习印象，也提升了学生对英语学习的兴趣。其次，教师可以举办一些“英语角”“英语聚会”等活动，以学生感兴趣的话题为主体，让学生在体验和参与中慢慢积累英语知识，并享受学习英语的过程，提升学习英语的兴趣。

2.培养学生的主体意识。教师在教学过程中不仅要改变自己的教学观念，同时要在课程设计中加强培养学生的主体意识，使学生在教学活动中不断强化并建立主体意识，逐渐从被动学习转变为主动学习。教师要想培养学生的主体性意识，营造学生主动学习的氛围，首先应实行民主教学，拉近与学生的关系，创造相互尊重、信任以及轻松愉悦的学习环境和氛围，让学生可以自由地交流、学习，释放自我，挖掘创造潜能，激发学生在学习过程中的主体意识。其次，在小班额的教学中，教师可以与学生进行更多的沟通交流，了解每位学生的学习现状，并倾听学生的意见和反馈，将这些信息作为英语教学课程进度、教学内容及方法设计的重要前提和依据。同时，教师在面对学生学习中的问题和弊端时，应给予必要的理解和包容，并根据学生的情况加以引导，为其寻找最合适的处理方法。比如，学生的英语口语较差，教师应帮助学生多练习发音，并给学生创造一定的表现口语的机会，培养他们的学习自信心。

3.发展学生的主体能力。当学生拥有主体意识后，教师要通过各种教学活动强调并发展学生的主体能力。首先，教师要在进行新课程之前，培养学生自我预习以及知識信息获取的能力。教师可以提前为学生布置作业，搜集课程学习需要的信息，这样不仅能够培养学生的自学能力和搜集资料的能力，还可以使学生在课前对所学内容有一定的了解，以便更好地理解并掌握课程知识。其次，教师在每完成一个英语章节的教学后，可以引导学生进行章节内容知识的梳理，绘制章节知识框架、章节知识小结等，通过此过程培养学生的知识整合能力，以及在学习过程中平衡重难点知识的能力。再次，教师可以为小班额的学生定期开展一定的英语活动，如英语每日一句分享、英语演讲、英语视频观看、趣味英语PK赛，甚至可以鼓励英语口语较好的学生带头进行每日晨读等。通过各种各样的活动，丰富学生的英语学习内容，并为学生创造英语口语表达、练习的机会，帮助学生发展其主体能力，并培养学生的英语实践能力。

（三）丰富教学形式

小班额教育背景下，英语的“主体性”教学模式创建要采用更加丰富多样的教学形式，开展更多样的英语教学活动，改变传统教学形式单一、内容枯燥的局面。教师要突破“满堂灌”的教学观念，组织和开展多种形式的教学活动，例如分层教学、合作教学、互动教学、角色教学等，使课堂教学的内容更加丰富。在对学生英语知识的培养和教育中，教师要用多种多样的教学形式激活学生的学习主体性，使学生成为英语课堂的主体，参与到英语知识的探究和实践中。小班额的教学可以结合不同的教学内容、多样化的教学形式，对座位的排列方式进行相应的调整，使教学课堂和课桌摆放的方式相适应、相结合，利用小组围坐、U型形式，使学生在不同的教学形式下，锻炼自我能力，发展英语学科素养。教师要根据不同的教学形式，合理地安排座位，灵活地调整座位形式。根据互动教学、分层教学、角色教学等多种形式的教学计划，使学生在合理的座位安排下，增强互动性，提高学习的积极性，在良好的氛围和课堂环境中，强化学习能力，加强对英语知识的掌握，提高课堂教学效率。

综上所述，为了顺应时代的发展，在小班额教学背景下，教师更应不断地改变教学观念，根据教学实际采用一系列与之相符的教学方式，构建新的“主体性”教学模式，以学生为主体，推进每位学生的英语学习和交流能力的提升，并引导学生培养主体意识，在学习中发挥主体作用。

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[责任编辑 郭丽杰]