曹婷

[摘 要] 为了响应教育部“停课不停学”的号召，在线教育作为应急之举登上教育的主流舞台。从基础教育到高等教育，全国2.65亿学生，1600万大中小学教师共同开展在线教学，参与了这场具有特殊历史意义的教学活动。教师作为在线教育的主导者，其核心教学能力具备与否受到了广泛的关注和检验。随着线上教学日益普及，面临在线教育常态化的发展趋势，教师如何转变思路，将线上线下融合式教学带入课堂，使线下传统式教育和线上开放式教育互相协作并发挥出最优效果，成为现代教师思考的主要方向和重要内容。

[关键词] 教学现状;在线教育;线上线下教学;融合式教学;教学能力

[基金项目] 2016年度四川广播电视大学教改项目“对四川电大基层教学点在线教学平台利用现状的调查与研究”（XMGCJS2016001Y）;2020年度四川广播电视大学科研项目“四川电大与日本放送大学学习支持服务方法的比较研究”（KTKYC2020009Y）

[作者简介] 曹 婷（1982—），女，四川成都人，硕士，四川开放大学省直机关学院讲师，主要从事成人教育、比较教育、远程教育研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）07-0109-04 [收稿日期] 2021-08-09

一、对在线教育现状的思考

2020年初，为应对线下教育中断、停止的境况[1]，我国首先出台了“停课不停学”的政策，倡导将在线教育作为大中小学校开展教学的主要形式。这项政策为在线教育提供了快速发展的契机，各级各类学校开始着手将教学搬上网络，并通过远程方式延续下去。同时，教师开始通过钉钉、QQ群、微信群、腾讯课堂、超星学习通、网易云课堂、雨课堂等在线平台App建设课程和开展教学[2]。纵观学校内外在线教育如火如荼的刚需趋势，尽管一开始大家都不太喜欢对着电子屏幕、摄像头授课，但随着日常化地推进，全国的教育工作者开始接纳并习惯这种教学形式。教育活动本身应以学生为本，从学生利益出发，一切为了学生，为了一切学生[3]。根据教育部相关数据表明，截至2020年8月，全国所有普通本科高校全部实施了在线教学，108万教师开出110万门课程，合计1719万门次;参加在线学习的大学生达2259万人，合计35亿人次[4]。教育部还开通国家中小学网络云平台，通过电视空中课堂，保障没有网络或网速较慢地区学生的居家学习。全国1454所高校开展在线教学，在线学习的大学生共计1775万人，以信息化有效支撑了近3亿师生的在线教学[5]。随着现代教育技术的升级发展，在有效提高在线教学质量的同时，也给学校带来了新的挑战。师生将面临学习、学会在线平台的操作技术，教师需重新审视不同于现场教学的虚拟网络课堂的组织和设计。同时，我们已不能再被动地将在线教育作为可有可无的辅助教学手段，而应将线上和线下这种融合式教学贯穿于各类课程的教学活动始终[6]。

二、对教师教学能力的思考

现代教师教学能力构成要素，总体来讲包括了综合素质和专业能力两个方面[7]。其中综合素质包含道德素质、人文素质、科研素质等内容。那么，专业能力则为信息化教育技术能力、教学设计能力、教学实践能力、教学评估能力等方面[8]。一名合格的现代教师，除了应具备道德修养、热爱学生、热爱教育的基本素质之外，还不应拘泥于传统课堂的传道授业解惑，跟上信息化时代和教育科技发展的步伐，掌握并能灵活运用相应的现代教育技术进行教学。通过在线教学平台，采用线上线下相融合的教学模式开展各类教学活动，引导学生积极参与、互动、吸收，以达到教育的目的。

（一）对教师综合素质的要求

在线教育是时代发展的产物，面对学习者、教师居家隔离的现实情况，在线教育成为应急之举。各级各类学校积极响应教育部“停课不停学”的号召，开展线上教学。教师通过直播课堂、录播视频、回放点播等信息技术的运用，将教学持续进行。但在线教育是不同于校内教育、线下教育的新兴教育形式，并不是简单地将课堂照搬至网络、电脑、电视、手机等媒体媒介上就足够了，更多时候检验着授课教师的综合素质水平和能力。当离开实际的教室、课堂和上课氛围这些客观支持因素，师生在空间上处于分离状态，教师在面对屏幕和摄像头时，往往像说单口相声，没有瞬时互动和情感交流，互動变少随之感情淡化[9]。在线教育的根本内涵是“以学生为中心”，育人成人是任何一种教育形式的基本任务[10]。

打破时间、空间的限制，通过在线平台为学生提供学习支持服务是在线教育的最终目标和方向。一方面，通常的直播课堂中，教师往往是一对多的授课状态，需要在网络虚拟环境下把控上课流程、课堂氛围和学生情绪。当面对屏幕上学生人数较多的课程时，教师无法关注到每位学生的情绪和反应，因此，师生之间会产生一定的距离感，甚至模棱两可的视觉效果，这使教师的监管力弱化，主导性效果差。同时，很多教师还通过录播的形式上传课程资源到在线平台，要求学生自行点播观看、学习，这就要求教师在平时多培养学生的自学能力和学习主动性，才能发挥在线教学的作用，并不是一蹴而就的过程。另一方面，学生在家学习时，可能会出现网络卡顿、网速滞后、平台更新等问题，学生情绪波动大，学习热情度降低，注意力分散，甚至切换到其他页面不参与学习，签到后就挂机，这就要求教师在线进行知识引导、人文关怀、情感传达时展现自身的综合素质[11]。大部分学校都是初次接触远程在线教育，学生多少都有不习惯、不顺畅、不理解的情况出现，而教师作为教学活动的主导者，承担着对学生学习中产生的不良情绪、异常行为的开导和帮助。虽不同于以往面对面的授课形式，但教师也能通过更多关怀和学习支持服务使他们从线下学习的固有模式到习惯线上学习的模式。并应积极增加教师与每位学生的互动频率，使他们都能参与到教学过程中，以保证教学活动的有序开展。过去，我们对教师教学能力的评价一直看重其对于课堂把控能力、教学实践能力的运用。但在线教育改变了这样的评价结构，教与学的实际互动，主客体的情绪交流，学生学习主动性的培养及对学生的人文关怀是否得当等这些综合素质方面的考查都将成为教学能力评价的具体内容。

（二）对教师线教学能力的要求

2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[12]，通知指出，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。其中，在重点部署面向教育现代化的十大战略中提到“充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。”这是对教师现代教育技术能力的希望和要求。在线教育虽然是伴随信息技术的发展而产生，但仍属于教育学范畴，“重学”思想就是网络教育理论与实践的具体体现[13]。在线教育是现代教育发展的产物，在一定程度上解决了规模化的问题，同时为基础教育、高等教育和培训教育提供了良好的平台媒介。那么，现代教师专业的教育信息技术能力就成为必备项。

首先，教师应掌握并提升相关的技术知识。懂得课件制作、平台运用、资源上传、考试或作业设置，课程讨论区设置等具体操作，这些都与在线教学的顺利开展息息相关。只有拥有这样的能力，才能将教学放置于平台，才能发挥在线教育本质，达到在线教学目标。

其次，提升在线教学设计能力。面对突发情况，课堂由线下变为线上的实际需求，教师应找准面授中的重点和难点，通过PPT、课件、视频等形式，完整具体地展现在平台上供学生学习，并及时优化学生线上学习的体验。习惯于面授课堂的教师平时一般都将备课、板书等设计常备于脑中，在线教育初始，因对在线教学规律认识不清、经验不足、知识结构僵化等问题存在，只能在摸索中对教学目标、教学内容、教学方式、教学流程、教学评价等进行改造和重建[14]。

最后，对在线教学实践的评估和反思能力。教师在设计实践在线教学的过程中，必定有所感悟和痛点产生。有效的在线教学一方面需要学生强有力的意志力和自学能力[15]，另一方面更需要教师弄明白学生学习需求、学习方式、学习习惯。

这就需要教师对每一次的在线教学过程进行评估和反思，对学生学习效果进行分析和研究，如学生考试情况、自学情况、签到情况、作业完成情况等，从中找出教学过程中的疏忽和欠缺之处，使自己在下一次教学活动中能更好地达到教学效果，完成教学任务。因此，对在线教学实践进行及时评估和反思是教師弄清楚教学规律和模式，积累教学经验，提升教学水平的一项必备能力。

三、对线上线下融合式教学的思考

随着在线教学普及的到来，未来教育发展趋势被广泛关注和重视。2021年4月25日，美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）发布了《2021年地平线报告（教与学）》[16]。地平线报告已持续发布19年，是全球教育信息科技发展的风向标，旨在为决策者提供信息，并帮助学习者、教师和领导者更深入地思考其正在做出的教育技术选择及原因[17]。2021年的这份报告主要从社会、技术、经济、环境和政治5个板块阐述了各类别的发展趋势。其中，技术板块提出了融合式学习模式的广泛采用、在线教育技术的多种学习使用和促进在线教师发展3项教育发展趋势。可以看出，线上线下融合式教学模式将成为全球教育新常态，将被教师和学生日常接纳、运用，体现了真正意义上的教育进步和公平。

采取线上线下融合式教学是在线教育可持续发展的保障，也是构建处处可学、时时可学、人人可学的个性化、终身化学习型社会的保障。两者之间是相互补充，相互辅助，共同融合的关系。随着现代信息技术的更迭创新以及国家的高度重视，在线教育的发展势必趋于更快速、更便捷、更灵活，并融入日常的大中小学课堂教学。在此基础上，线下教学从课程设计、实践教学、课程评价、考试作业管理等方面也需重建机制体制，找准线上教学的协同点和配合点，将线上线下融合式教学模式功能发挥到最大化、最优化。

参考文献

[1]盛雪云.乘风破浪 守正出奇——聚焦后疫情时代在线教育发展新形态[J].在线学习，2020（9）：18.

[2]沈欣.后疫情时代下在线直播教学的前景与展望[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（21）：40.

[3]周自波，黄裕钊，黄孝山.和谐共生：后疫情时代在线教育的价值旨归[J].高等继续教育学报，2021，34（1）：32.

[4]教育部：春季学期学生对在线教学满意率达85%[EB/OL].（2020-08-27）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52320/mtbd/202008/t20200828_481896.html.

[5]教育现代化进行时 全国52个贫困县已实现网络覆盖[EB/OL].（2020-12-01）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52692/mtbd/202012/t20201201_502752.html.

[6]韩莹，王明新，薛金娟.高校教育线上线下模式的思考[J].教育教学论坛，2021（25）：53.

[7]任红艳，梁永林，孔令娟，等.大学教师教学能力构成要素研究[J].教育教学论坛，2020（5）：19.

[8]穆瑞花，刘斌，常薇，等.“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建[J].教育教学论坛，2020（19）：24.

[9]张忠华，王连喜.新冠肺炎疫情下我国在线教育实践的困境、挑战与对策[J].教育传媒研究，2020（5）：86.

[10]刘来兵，曲曼鑫.信息技术支撑的在线教育透视[J].现代教育管理，2020（8）：110.

[11]郑江华，刘翠.网络教育背景下高校学生“三自”教育的实现途径探索[J].湖北开放职业学院学报，2021（1）：63-64.

[12]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[13]周自波.疫情之下高校網络教育的价值回归与实践导向[J].高等继续教育学报，2020，33（3）：16.

[14]王竹立.替代课堂，还是超越课堂？——关于在线教育的争鸣与反思[J].现代远程教育研究，2020，32（5）：41.

[15]张建雄.后疫情时期高校教学模式转变探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2020，41（9）：98-99.

[16]2021 EDUCAUSE Horizon Report | Teaching and Learning Edition[EB/OL].（2021-04-26）[2021-08-09].https：//library.educause.edu/resources/2021/2/horizon-reports.

[17]项阳.2021地平线报告：疫情改变高等教育格局[J].中国教育网络，2021（6）：36.

Some Reflections on the Status Quo of Online Education and Teaching Ability

CAO Ting

（Provincial Institute of Direct Institutions， Open University of Sichuan， Chengdu，

Sichuan 610073， China）

Abstract： Online education has entered the mainstream of education as an emergency measure under the call of the Ministry of Education. From basic education to higher education， 265 million students and 16 million primary and secondary school teachers across the country jointly have carried out online teaching and participated in this teaching activity with special historical significance. As the leader of online education， teachers’ core teaching ability has been widely concerned and tested. With the increasing popularity of online teaching and the development trend of normalization of online education， how to change teachers’ ideas， bring online and offline integrated teaching into the classroom， and make offline traditional education and online open education cooperate with each other has become the main direction and important content that teachers should think about.

Key words： teaching status quo; online education; online and offline teaching; integrated teaching; teaching ability