摘 要：新课改要求初中英语教学不仅要关注学生对语言知识的掌握情况，同时还要注重对学生语言知识综合应用能力的培养，以促使学生的英语综合素养及整体素质得以提升，促使学生形成终身学习的意识。然而，初中阶段学生的学习任务明显增大，加之课堂学习时间有限，基于此，如何在减轻学生学习负担的同时，提升学生的学习效率成为教师们关注的重点问题。本文就当前初中英语教学中存在的问题进行了阐述，并以“双减”政策为指导，就如何提升初中英语课堂的教学效率，实现英语教学“减负增效”进行了探讨，希望可以为初中英语教学质量的提升提供帮助。

关键词：初中英语;英语教学效率;“双减”;减负增效

作者简介：蔡春艳（1976.05-），女，汉族，福建宁德寿宁人，福建省宁德市寿宁县第四中学，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语高效课堂教学模式。

初中阶段是学生学习的重要阶段，其既是小学阶段的延伸，也是高中阶段的基础，发挥着承上启下的重要作用。同时初中阶段学生也面临严峻的中考压力，长年以来，应试教育理念在我国得到了大范围的渗透，导致很多学校、教师、家长都将关注点集中在学生的考试成绩上、集中在学生十分能考上理想的高中身上，这种形势下，灌输式教学、题海战术自然而然成为初中英语教学的主要手段。而随着教育改革的不断深入，素质教育逐步深入人心，尤其是在“双减”政策落实后，减负增效逐渐成为学校、教师、家长，乃至社会共同关注的重要话题。如何才能真正实现初中英语教学的“减负增效”，既能减轻学生英语学习负担，又能提升英语教学质量，就成为中学英语教师关注的重要课题。

一、当前初中英语教学现状分析

1.教学方法落后。教学方法单一、落后是当前初中英语教学中普遍存在的问题。受应试教育理念的影响，多数英语教师在实际教学中多将单词、语法作为教学的重点，往往会要求学生死记硬背语法知识、例句知识点，但是却忽略了对学生综合能力培养的重视。在教学方法上也多是由教师进行讲解灌输，学生被动听课、做笔记、背诵、做练习题，这样单一落后的教学模式很容易导致很多学生感到英语学习枯燥、无趣，长此以往，必然会对学生的学习兴趣造成影响，使得学生不愿意学习，甚至抵触学习，从而对英语教学效率造成影响。

2.学生学习兴趣低。英语作为一门语言类学科，其学习并非一朝一夕的事情，需要学生坚持、连续学习，而学生是否能够长期坚持学习英语往往会受到其学习兴趣的影响。但学生的学习基础不同，对于英语学习的体验感也不尽相同。对于英语基础较好的学生而言，在学习活动中往往能够获得更多的满足感，可以取得较多的正向反馈，促使其学习兴趣得到进一步提升，逐步形成良性循环。对于英语基础较弱的学生来说，面对统一的学习任务、学习要求，往往会觉得甚是吃力，所获得的成就感、满足感较少，甚至容易带来挫败感，从而形成负面反馈，进而容易影响其学习兴趣;若实际教学中教师不能积极转变教学理念与教学手段，则极易引发两极分化，影响整体教学效率。

二、“双减”背景下“减负增效”提升初中英语课堂教学效率的有效策略

（一）建立良好师生关系，减轻学生学习负担

良好的师生关系是改善初中英语课堂教学质量的前提和基础。然而，传统英语教学中多是由教师作为课堂主体，由教师为学生传播知识，在这种师生关系下，学生的学习主体性通常不能得到很好的凸显，师生间也往往会存在较远的心理距离。因此，在实际教学中教师应注意与学生建立良好的师生关系，促使学生积极主动地配合教学，为课堂教学效率的提升奠定良好基础。为此，作为英语教师，在实际教学过程中应充分理解、尊重学生，并且对学生保持足够的耐心，以温和可信的语言引导学生、鼓励学生，促使学生充分发挥自身的优势，积极参与教学活动，以饱满的学习热情完成教师所布置的学习任务，从而达到高效教学的效果。同时在实际教学中教师还应充分关注学生的个性化差异、尊重学生的人格，让学生感受到被尊重、被认可、被理解，只有这样学生才愿意听从教师的教导，积极主动地配合教师完成各项学习活动，从而形成和谐、融洽的教学氛围，有效促进英语课堂教学效率的提升。

（二）丰富课堂教学手段，提升课堂教学效率

《义务教育英语课程标准》明确指出：英语教学应该是“用教材教”而非“教教材”，这也就需要教师在教学过程中需要充分把握教材内容，深入钻研教材、吃透教材，只有这样才能在具体教学中灵活应用教材、教育教材，而不是一味地照搬照抄或者只是单纯照本宣科，成为教材的“传声筒”。因此，作为初中英语教师应不断学习新的教学理念、挖掘新的教学思想，并积极创新教学方式与手段，以不断优化课堂教学结构，提升课堂教学效率，真正实现“向四十分钟要质量”，做到减负增效的教学效果。

1.积极创设教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是激发学习兴趣的内在动力。学生只有对所学知识产生了足够的兴趣，才能更积极主动地投入时间和精力来开展学习活动，提升學生的学习效率;同时学生只有对所学内容有了足够的兴趣，学习才不会成为负担，从而达到“减负增效”的教学效果。对于英语学科同样如此，英语是一门语言学科，需要学生持续不断地学习和积累，如果学生对于该学科没有足够的兴趣，那么对他们来说学习无疑就是一种身心负担。这也就要求教师在实际教学过程中积极转变自身的教学理念与教学方式，围绕教学内容积极创设教学情境，以合适的情境来吸引学生的注意力，让学生在真实、趣味性的学习情境中体会英语学习的乐趣，从而促使学生积极主动地深入到英语学习中来，为其学习效率的提升奠定基础。

比如，在学习初中英语七年级上册仁爱版英语Unit1 “Making New Friends”这一课的内容时，其主要会涉及“Welcome to China！ ”“Where are you from？”及“How old are you？”三个专题，为了帮助学生掌握相关知识，具体教学中教师就可以为学生创设相应的学习情境：“周末明明和爸爸妈妈一起去公园，在公园里结识了一名外国朋友，大家想一想，明明应该如何向这名外国新朋友介绍自己呢？明明又该如何向对方询问问题呢？”这样在教学情境的引导下，鼓励学生尝试根据教材内容来进行“英文自我介绍”，让学生自觉主动地利用所学英语知识来进行表达。再如，在学习仁爱版英语八年级下册Unit8 “Our Clothes” Topic2 “We can design our own uniforms” SectionB这一课时，教师就需要充分整合教材内容，利用多媒体方式以“fashion show”的形式进行课程导入，为学生展示各民族服饰的不同，以直观形象的图片形式来吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂学习中，同时以多媒体图片的方式来构建学习情境，还可以增强学生对于各民族服饰的了解，从而巧妙地引入a minority costume、a cheongsam等英语词汇，达到高效教学的效果。以这样的方式来开展教学活动，赋予了英语课堂更多的活力和趣味，使得英语练习不再枯燥单调，从而可以很好地激发学生的学习兴趣，提高英语学习的积极性和主动，促使学生从知识的被动接受者转变为积极的学习者、探索者，从而在无形中降低学生的学习压力和负担，提升其英语学习效率。

2.开展角色扮演教学，加深学生学习体验。英语学科作为一门外来语言，日常生活中缺乏英语学习环境及应用环境，这一特性决定了学生学习英语的局限性，也是导致很多学生只会看英语、读英语、做英语习题，但是却不能很好地应用英语交流现象发生的重要原因。而作为一门语言学科，其学习的主要目的就在于培养学生灵活应用英语交流沟通的能力。为此，在实际英语教学过程中，教师就需要注重为学生创设英语应用的机会和平台，让学生在实际应用中加深对于英语知识的感知和掌握，为学生带来更好的英语学习体验，从而增加学生对于英语学习的兴趣和热情难，逐渐形成良性循环，达到更好的教学效果。基于此，在实际教学过程中教师应充分分析教材内容及学生情况，为学生创造合适的、贴近生活的教学情境，以熟悉的场景来调动学生的学习热情，并让学生在扮演相关角色的过程中，快速进入到学习状态，锻炼学生对于英语知识的应用能力。

比如，在学习仁爱版八年级上册英语Unit 2 Topic 1 “You should see a doctor”时，为了提升学生的学习兴趣，锻炼学生对于相关英语知识的掌握能力，在教学时教师就可以为学生营造“看医生”的情境，并组织学生通过小组合作的方式来进行角色扮演，让小组成员扮演病患和医生，并根据自身的生活经验、教材内容来完成情境对话，如：医生可以询问前来看病的患者：“What can I do for you？ Do you feel uncomfortable？”，而“病患”则可以利用教材内的重要词汇、语句展开回答，如：“I have a headache”“I have a toothache”等等。再比如，在学习仁爱版八年级英语上册“Keeping Healthy”时，教师同样可以结合教材内容为学生创设相应的教学情境，并组织学生以小组为单位开展“你来表演我来猜”活动，由一名学生表演相应的动作，然后由“主持人”进行提问：“What is wrong with him/her？”，然后由小组内其他成员进行回答，如“He/She has acough”等。以这样的方式来开展教学活动，可以为英语课堂注入更多的活力，有效增强英语课堂的趣味性，促使学生主动参与到英语学习活动中，并在趣味性的学习活动中锻炼学生对于英语知识的掌握与应用能力，为学生带来更好的学习体验，促使学生真正成为学习的主人，实现减负增效的教学效果。

3.开展学习竞赛活动，构建高效英语课堂。初中阶段的学生正处于青春期，该阶段的学生具有很强的好胜心，若应用得当则能够很好地调动学生的学习热情和积极性，对于提升教学效果有非常积极的帮助。所以，在初中英语教学中，教师就可以充分利用初中生好胜心强这一特点来组织学生开展“学习竞赛活动”，以竞赛的方式来提升学生的竞争意识，调动学生的学习热情，让学生在准备竞赛活动、参与竞赛活动的过程中自觉主动地进行相关知识学习与整理，从而锻炼学生的自主学习能力、知识整合能力，从而显著提升英语课堂教学效率，构建高效英语课堂。且学习竞赛活动的开展，还可以让英语学习形式变得更加多样、更有趣味性，可以减轻英语带给学生的心理负担，对减负增效教学效果的实现有积极帮助。

例如，在学习“Our Clothes ”时，该课会涉及大量关于“服饰”的词汇，如Coat、shirt、pants、raincoat、sweater、dress、jacket、shorts等，为了帮助学生准确、快速地记忆相关单词，教师就可以组织学生开展“单词记忆大比拼”的竞赛活动，以在固定时间内记忆单词最多、最准确的学生为“记忆之星”。通过这样趣味性的竞赛活动能够有效激活学生的竞赛意识，调动起学生的好胜心，从而让学生在轻松愉快的学习氛围中主动展开学习，从而构建起高效英语课堂，完成增效减负的教学目标。

（三）重视开展分层教学，落实减负增效目标

每个学生都是独立的个体，不同学生因学习基础不同、生活环境不同、学习能力与认知能力不同，对于知识的接受能力、掌握能力也会存在一定的差异。英语学科作为一门外国语言，学生日常生活中接触较少、应用较少，这也使得很多学生在英语学习中会觉得有较大的难度和困难。然而以往英语教学中教师多是按照教学大纲及教学要求，按照统一的标准进行教学目标设计、教学作业布置，这种一刀切的方式无法真正考虑到学生的差异性，容易造成“有的学生吃不饱，有的学生吃不了”的现象发生。长此以往，容易让英语程度较好的学生产生英语学习枯燥、无趣的学习体验，不利于学生获得更大的进步和成长;而英语程度较弱的学生则容易因学习难度大而产生挫败感，影响学生对于英语学习的信心和热情，甚至会让学生产生厌烦和抵触情绪，不利于英语教学质量的整体提升。因此，在实际英语教学中，教师应充分考虑学生的个体差异性，并根据学生学情将其划分为基础组（英语基础较弱、考试成绩较差、学习积极性一般）与提升组（英语基础较好、考试成绩较好、对英语有较好的学习热情），然后根据不同层次学生的具体情况针对性地进行教学目标设计与作业布置。

比如，在学习八年级上册Unit 2 Topic 1 “You should see a doctor”时，对于基础组的学生，只需要要求学生在理解文章大意的基础上，掌握文中的重点词汇与句型即可;而对于提升组的学生则需要要求其在掌握重点词汇、语句的基础上，能够灵活的应用重点语句进行交流，注重对学生综合应用能力的培养。

而在课后作业布置方面，教师也需要落实作业分层，如在学习了仁爱版英语七下Topic 1 “How do you usually come to school”后，教师就需要根据不同层次学生的学习情况以分层方式进行作业设计。对于基础组的学生，在作业设计上应以记忆文中重点词汇、固定短语为主，通过书面作业、课堂对话等多元化的方式来强化学生对于基础知识的掌握和应用。而对于提升组的学生，则可以为学生布置“调查写作”的课后作业，让学生以“What kind of transportation did you use to get to school？”为题展开班级内调查，并利用本节课所学的表达方式来写一篇英语短文，对调查结果进行呈现。以这样的方式进行教学及作业设计，可以很好地满足不同学生的学习需求，让所有学生都能在英语学习中获得积极的学习体验，提升学生的英语学习信心。同时通过落实分层教学、分层作业设计，还可以真正地落实因材施教的教學理念，减轻学生不必要的学习负担，达到“减负增效”效果。

总而言之，教无定法，但教有良法。“双减”背景下，作为初中英语教师应充分理解双减的政策要求，立足于增效减负的教学目标，积极转变自身的教学理念，优化教学方法与手段，以灵活多样的教学方式来开展英语教学活动，从而真正在减轻学生学习负担的基础上，实现高效英语教学的效果，完成增效减负的教学目标，获得良好的英语教学效果。

参考文献：

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