摘 要：读后续写教学是近年来受到很多高中英语教师重点关注的教学环节。本文基于教学实践，探索了高中英语读后续写教学的意义及现状，提出教师可以采取恰当的方式组织课堂教学活动，让学生在开展读后续写学习活动期间得到阅读分析能力、书面表达能力、创新意识等综合素养的提升。

关键词：高中英语;读后续写;课堂教学

作者简介：吴春宗（1974-）， 男，福建武平人，福建省武平县第二中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

一、高中英语读后续写教学的意义

第一，有助于强化学生语言积累与运用意识。要想提升学生的语言能力，教师需要鼓励学生积极积累与运用常见的英语知识。通过开展读后续写教学，教师可以让学生更加细致地解读，并在续写期间沿袭原文所用时态，模仿作者的语言表达习惯。在此期间，其语言积累与运用能力可以得到有效提升。

第二，有助于强化学生思维品质。通过开展读后续写教学，学生要严谨、细致地解读文章，并发挥自己的想象设计后续内容，适当修改自己的作品。在此期间，其逻辑思维、创新思维、批判思维等品质都可以得到有效提升。

第三，有助于强化学生的人文素养。读后续写教学期间，教师会精心选择文本，不仅关注其结构、写法，还重视其中的价值观念。因此，学生可以在“读”与“写”的过程中，不断内化积极的价值观念，提升自身人文素养。第四，有助于培养学生的学习能力。相比于传统教学模式，读后续写活动更具趣味性，可以有效调动学生的学习热情，从而使其养成良好的学习习惯，主动探索英语学习方法提升学习能力。

二、高中英语读后续写的课堂教学现状

第一，续文语言丰富度不足。出现这一问题的主要原因在于其在日常学习期间缺乏练习意识，语言应用能力不足。

第二，没有突出原文主旨。很多高中生在创作期间都忽视了作者思想的分析，导致其续文与原文衔接度不足。

第三，原文与续文风格不一。很多经常文章中，作者都会根据事件发生的时间及现状设计句子时态，运用特定的描写手段、语言风格提升文章可读性。然而，很多高中生都缺乏分析原文风格的意识，仅仅根据自己的想法进行创作。

第四，参与练习活动热情不足。如果将读后续写作为枯燥的学习任务，不能产生主动创作的热情，就很难取得满意的学习效果。

第五，不能快速找出创作思路。课堂时间有限，如果学生不能快速找出创作思路，就很难完成练习任务，很容易影响其学习信心。

第六，缺乏反思修改意识。有效的反思和修改环节可以快速提升学生的读后续写能力。然而，部分高中生缺乏反思和修改的意识，导致其学习效率受到影响。

三、高中英语读后续写的课堂教学策略

（一）设计习题，扩充语言知识储备，丰富续写语言

组织教学活动期间，为帮助学生丰富续文中的语言，教师需要细致讲解语言知识，并科学设计习题，组织练习活动。通过这种方式，可以帮助学生扎实记忆常见英语表达方式的含义及用法，进而有效帮助其扩充知识储备，促使其在今后的创作过程中，能够使用恰当的语言和句型表达自己的想法，提升续文中语言的丰富度。

以人教版必修第一册Unit 1 “Teenage life”教学为例，讲解Reading and Thinking模块“The feshman challenge”期间，教师可以细致讲解“obviously”“quit”“responsible”等词语。为提升词语讲解效果，教师可以帮助学生搭建词块，即在讲解重点词汇期间，不仅要帮助其明确教材中词汇的词性、含义及读音，还要引导其积累相关的常用短语和句型。如在讲解“responsible”这一词汇期间，教师可以引导其积累“responsibility”这一同根词以及“be responsible for”“be responsible to somebody”等常用短语。在此基础上，引导其通过翻译“She is my child， and I am responsible for her.”等句子使其进一步理解每一个短语的用法及含义。此外，教师也要选择“I know that Chinese is a very difficult language， but I hope to be fluent when I graduate.”等长句子，引导其在划分句子成分的过程中，系统学习简单句、并列句、复合句相关的语法知识，进而能够在续文设计环节中准确引入多样的句子结构，以此提升续文中语言的丰富度。这样，教师鼓励在学生续写本篇文章，描述Adam今后的学习活动期间，就可以使其有意识地引入丰富的句式，并尝试写出“I will be responsible for myself.”“Obviously， I...”等句子。

（二）速读文章，寻找作者主要观点，把握主旨大意

读后续写课堂教学期间，教師要培养学生快速浏览文章，寻找作者思想观点的能力，以此使其在今后有限的练习时间内，能够快速把握文章主旨大意，防止出现续文没有突出原文主旨的问题。教师可以鼓励学生快速勾画出每一段的关键句子，通过这种方式，可以使其在浏览文章的基础上，快速总结，通过段落主旨的设计找出作者想要强调的内容。

以人教版必修第一册Unit 4 “Natural disasters”教学为例，讲解Reading and Thinking模块“The night the  earth didn't sleep”前，教师可以鼓励学生快速阅读课文，并勾画出每一段的关键句子，并根据各段的关键句子将文章划分为三部分，最终找出文章中心思想。通过这种方式，可以使其找出每一段的主要内容，自然将文章分为“signs before the earthquake”“damage caused by the earthquake”和“rescue work after the earthquake”三部分。在此基础上，学生可以自然地意识到本篇文章的主要目的是为了介绍唐山大地震期间发生的故事，使其了解部分地震灾害相关的知识，并能够从课文中的数字、“strong support”“tireless effort”等短语，进一步从地震中领悟军人、医务人员以及其他志愿者互助友爱、无私奉献的精神。这样，学生在续写课文期间，就可以自然地发挥想象，探索更多与震后救援相关的故事，将其融入到自己的续文中，进一步突出人们“互助友爱”“无私奉献”等优秀精神和品质，实现续文与原文的衔接顺畅。以上，通过鼓励学生以勾画段落主要信息的方式划分文章结构，有助于使更加全面地掌握原文信息，并做到紧跟作者思路，围绕文章主旨设计文章后续内容。

（三）精读原文，充分分析细节信息，继承原文风格

为解决学生创作的文章与原文风格不符的问题，讲解课文期间，教师要注意引导其精读原文，鼓励其充分分析细节信息。通过这种方式，可以使其养成细节分析意识，从而使其能够在今后的学习过程中，养成精读原文的习惯和分析细节的意识，并能够从多个角度优化续文设计。为提升精读效果，教师可以采取师生对话、小组竞争等方式引导学生深入分析课文细节。

以人教版必修第三册Unit 2 “Morals and values”教学为例，讲解Reading for Writing模块《The stone in the  road》期间，教师可以通过设计课堂问题的方式鼓励学生细致思考原文风格。首先，教师要引导学生判断文章中句子的时态。这是细节分析的第一步，可以使学生快速确定续文所用的时态。在此基础上，教师要引导学生复习“direct speech”和“indirect speech”相关的语法点。此时，学生可以从语法知识复习期间，自然地关注到课文中作者直接引入了买牛奶的人、小女孩和国王三个人物所说的话语，进而能够在课文续写期间，能够科学积累说话者的语言。此外，教师还要请学生结合“with all her might”“must find the owner”“my dear”等短语或句子分析文章的主人公——小女孩和国王的特点，在这种情况下，学生可以在续写文章期间，更加科学地突出人物性格，最后，教师要鼓励学生勾画出文章中与细节相关的词汇和短语，从而使其在勾画“a large stone”“in the middle of the main street”“working all day and tired”等短语过程中，分析“large”“tired”等词汇的应用价值，进而使在续写期间，也能运用恰当的词汇描述情境或设计铺垫性的话语。以上，通过教师的有效引导，多数高中生都可以养成细节分析的意识和能力，提升读后续写的教学效果。

（四）巧妙引导，激发学生表达欲望，调动续写热情

完成课文分析后，教师可以巧妙引导学生进行思考，并激发其表达个性想法的意愿，调动其主动续写文章的热情。为实现这一目标，教师可以鼓励学生将自己带入为文章的主人公或作者，分析自己遇到与课文相同的事件或处于课文情境的情况下会产生哪些想法并鼓励其发表自己的看法，通过这种方式，很多没能在课堂活动中充分发表见解的学生都会产生强烈的表达意愿，主动融入续写环节。

以人教版必修第三册Unit5 “The value of money”教学为例，完成Reading for Writing模块“The million pound bank note act 2 scene 1”的讲解后，教师可以适当组织读后续写活动。为调动学生参与课堂活动的热情，教师可以请其将自己想象为故事中的主人公Henry，思考自己离开服装店后可能会发生哪些故事。此时，多数学生都可以结合课文中“I'm moving.”这句话意识到Henry可能会选择寻找一个住处。在这种情况下，教师要巧妙进行引导，请学生结合自己的生活经验，发挥自己的想象力，分析Henry寻找住处期间可能会遇到哪些困难。在学生产生“He can't show his passport.”“He use the bank note rent a house.”等想法时，教师要对进行肯定，并请其进一步设计后续故事。以上，通过教师的有效引导，很多学生都可以产生发表个性见解的想法，在这种情况下布置读后续写任务，可以有效强化其的创作热情。

（五）小组讨论，共同分析注意事项，明确续写思路

在调动起学生的创作意愿后，教师可以请部分学生简要论述后续情节，将主要观点简要记录在黑板上，请全体学生自主选择设计方向，并将具有相同想法的学生划分为同一小组，从而使其以小组讨论的形式共同设计具体内容，快速明确写作思路。通过这种方式，可以使其积极学习他人的思考角度，有助于其在今后的独立续写活动中，快速完成准备工作。

以人教版选择性必修第一册Unit 2 “Looking into the future”教学为例，完成Reading and Thinking模块“Smart homes to make life easier”的讲解后，教师可以请学生结合自己的学习需求，请其发挥自己的想象力设计更多的智能化家庭服务。在这种情况下，学生可能会提出“We don't need to do the housework.”“There will be electronic pets in every home.”“Students can communicate with their teachers and classmates freely at home.”等想法，此时，教师可以根据学生的想法划分讨论小组，请各组在讨论期间设计与原文风格一致的小标题和正文内容。需要注意的是，各组在讨论期间，很可能会出现意见不统一的情况，教师要进行巧妙引导，使学生意识到“求同存异”的重要性，进而在讨论期间，保持个性化观点，尊重组员的想法。这样，就可以有效形成良好的课堂讨论氛围，让学生科学、快速地设计创作思路，提升其续文的质量。

（六）科学评议，鼓励学生反思修改，优化续写文章

鉴于很多高中生缺乏反思修改的意识，教师要注意科学设计评议环节。教师可以鼓励学生完成续文创作后开展自评活动，站在教师的角度分析自己的作品中是否存在语法错误、拼写不当、书写不工整等应该避免的问题。在此基础上，组织生生互评，以此使其在鉴赏他人作品期间获取经验，提升自己的读后续写素养。最后通过教师点评使其获取更多专业的指导，强化修改意识和效果。

以人教版选择性必修四Unit1 “Science fiction”教学为例，学生完成Reading for Thinking模块“Sstisfaction guaranteed”读后续写任务后，教师要注意科学采取点评方式。首先，教师要引导学生展开自评，快速浏览自己的作品，进行细节修改，分析自己是否借助“indirect speech”这一语法知识记录Claire、Tony或Larry的语言。其次，要鼓励学生以小组为单位开展互评互动。在互评期间，教师要引导学生回顾原文解读的全过程，分析作者的主要思想和写作风格，在此基础上，为其他同学提供合理建议，帮助基础薄弱的同学丰富作文中的语言，帮助思维不够活跃的同学设计更多能够突出故事细节和Claire情感的句子，并借鉴他人的优秀之处，摘抄组员所写的优秀句子和短语。最后，教师要及时批阅学生续文，指出其中的优点和不足。如部分学生的续文中充分考虑到原文中“Then the front door bell rang.”这句话，简要描述了Tony和Claire之间的动作、表情或语言时，教师要勾画出相应句子，并通过“Great！”“Excellent！”等简单词汇给予肯定。当发现学生出现中心思想不突出的问题时，教师也要委婉在指出问题并进行指导。以上，通过科学开展点评活动，学生就可以在点评和接受建议的过程中，不断优化自己的文章，快速提升读后续写能力。

综上所述，高中英语教学期间，教师要注意积极组织读后续写教学活动，在课堂教学中帮助学生突破学习困境，使其能够在教师的引导下积极积累语言知识，并尝试在续写原文期间引入丰富的句型和短语，使用恰当的词汇表达自己的想法。在此基础上，引导其充分分析原文主旨和作者的写作风格，激发其设计和修改续文的意愿，提升读后续写能力，为其英语核心素养的提升提供帮助。

参考文献：

[1]陈萍，李燕.新高考制度对高中英语教学改革的影响[J].赣南师范大学学报，2020（1）：59-64.

[2]王晨.淺谈高中英语阅读与写作一体化教学[J].海外英语，2020（14）：184-185.

[3]蔡皓生.可视化在高中“读后续写”中的运用[J].中国报业，2020（18）：86-87.

[4]陈素妹.核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：298.

[5]侯嘉慧.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].国际公关，2020（11）：67-68.

[6]陈萍.新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析[J].英语广场，2020（32）：131-133.

[7]姚宁.依托读后续写，提升英语写作能力[J].华夏教师，2018（34）：16-17.