摘 要：高中英语学科的学习是一个注重长期积累的过程，这给学习任务较繁重的高中学生带来了不小的压力。因此，教师应注重对教学方法加以改进与创新，确保在学习压力可控的范围内学生的学习效果和思维能力有质的提高。英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，对学生提取和处理信息的能力进行培养，并在学生理解和分析文章意义的过程中有效提高其思维能力。笔者通过日常教学实践以及对一些相关资料进行分析和整理，总结了当前高中英语阅读教学中存在的有待改善的教学问题，并对高中英语阅读教学中培养学生思维能力的具体途径进行了探索。

关键词：高中英语;阅读教学;思维能力;探索思考

作者简介：唐宝凤，江苏省南京市六合区教师发展中心。

英语课堂教学针对的是提升学生在听、说、读、看、写五方面的能力。阅读是英语教学的重要组成部分，也是检验学生英语水平的有效途径。阅读不仅考查了学生的词汇量积累情况，也反映了学生对英语语法的了解与掌握，最重要的是英语阅读教学能够起到培养学生思维能力的作用。因此，在新课程改革的视域下，教育领域的专家对高中英语教学中的阅读教学愈发重视，教师应积极提升自己，在教育方法和教学措施方面不断改善与创新，使得阅读教学在培养学生思维能力方面发挥重要作用。

一、高中英语阅读教学存在的问题

（一）教学形式过于单调

高中阶段的学生已经具备了基本的独立思考能力和自主想法，教师若没有充分意识到学生的这一心理变化，没有改变传统的单一教学模式，则难以起到培养学生思维能力的重要目的，使得高中英语阅读教学无法发挥其真正的教育意义。传统的单一教学模式早已不适用于当下的教学，刻板的英语阅读课堂教学极易使学生产生逆反心理，不仅失去了对英语学科的学习兴趣，更是难以提高学生的英语能力与水平，这也是当前英语阅读教学中较为严重的一个问题，教师应捕捉到这一信息，并在此基础上积极改善。

（二）教学目的设定有所偏差

教师在进行阅读教学时，往往以应试教育的相关要求为主要基点，以对阅读习题的讲解为主要教学内容。阅读课堂教学的开展，完全是为了让学生的答题正确率进一步提高，这就使得英语阅读教学在教学目的的设定上有所偏差，难以提高学生的思维能力。教师的“填鸭式”教学也限制了学生的独立思考，学生对阅读课堂的关注重点也从提高自身能力转变为答对问题，只是被动地接受阅读学习，无法真正深入理解文章内容，更难以理解其中所蕴含的中西方文化知识和相关理念，这阻碍了对学生思考能力和思维方式的培养，难以切实提高学生的综合素养。

（三）受到母语的影响

英语作为一门外来语言，由于中西方文化差异和语言使用方面的不同，往往会导致学生对英语阅读文章的理解有所偏差，这是不同的语言体系和语言环境所造成的状况。在直译成中文的过程中，由于一些西方文化的特殊性，文章的内涵难以真正得到解读，会导致学生的理解出现偏差，不利于学生的英语语言学习，也难以切实提高学生的英语阅读能力。学生难以理解英语文章的真正内涵，会使得学生的英语阅读学习更为吃力，更不用说在英语阅读教学中培养学生的思维能力。

（四）高中英语阅读教学活動缺乏吸引力

高中英语教师在英语阅读教学中，无法充分利用高效的教学方式，没有向学生传授良好的阅读方法和阅读技巧，未能引导学生开展高效阅读。久而久之，学生会对英语阅读的相关课程丧失学习兴趣，对英语语言的学习热情也会逐渐减退。一些学生在努力学习英语阅读课程后仍未取得一定进步的情况下，会失去对英语阅读学习的信心，这将严重影响学生阅读能力和思维能力的提高，也直接制约了高中英语阅读课程的教学进度。除此以外，部分高中英语教师习惯运用传统的教学模式，大部分课堂时间用于讲解课本内容，没有给学生留有足够的自主思考空间，学生只能被动地接受教师讲授的知识，这会导致学生在英语阅读课堂中的学习活动参与度很低，进而导致学生的阅读积极性严重降低，在很大程度上制约了学生思维能力的提高。

二、高中英语阅读教学中培养学生思维能力的途径

（一）正确设定英语阅读课的教学目标

高中英语教师应充分认识到，英语阅读教学的主要目的是培养学生的思维能力，而并非单纯地为了取得优异的考试成绩。当教师将教学重心放在应试上时，英语阅读教学就失去了其本来的意义。因此，教师应当明确高中英语阅读教学的主要目的，朝着提高学生英语水平和思维能力的方向来构建整体的阅读教学计划，从而使英语阅读教学对学生的学习与发展起到更为突出的作用，以便更好地引导学生提高自身的思维能力和英语水平。

例如，在对“Festival and customs”这一单元进行讲解时，单元主题清晰地告知了我们这一单元以节日和风俗文化为学习方向，教师在设定教学目标时，应充分强调这一学习方向。本单元的阅读课标题为“Alex around the world”，主要介绍印度和巴西的传统节日和风俗习惯，教师要引导学生了解世界各国文化的多样性，让学生对不同的文化抱有开放和包容的态度，同时进一步了解中国文化并加强文化自信，进而提高学生的思维能力和道德修养。若仅仅单纯地让学生读懂了课文内容，而放弃对学生思维能力的提升，那么英语阅读教学便失去了其丰富的色彩。

（二）以有趣的导入激发学生思维

课前导入环节是高中英语阅读教学的重要一环，教师应筛选适合学生的阅读方法，从而科学合理进行阅读课前的导入，充分调动学生的思维活跃度，让学生对即将学习的英语知识产生浓厚的兴趣，从而拥有自主思考的积极性与主动性，使教师可以更好地进行接下来的阅读教学。为了达到这样的效果，高中英语教师应合理利用教学导入方式，开拓学生的思维，引导学生在阅读过程中更为深入地探索阅读内容，激发学生的独立思考意识，切实提高学生的思维能力。

科学有效地导入方式有很多，教师可以根据教学内容的不同来选择相应的导入方法。以“Festival and customs”这一单元的阅读教学为例，阅读内容主要针对不同的节日和风俗习惯，教师可以借助互联网，搜寻与之相关的文字材料和视听资源，借助现代教育信息技术手段为学生展现出来，让学生对即将学习的内容有大体的了解，为后续阅读教学的开展奠定良好的基础。教师在展示的同时，需要配以引发学生思考的问题，这能够使得学生的学习兴趣被充分调动，进一步拓宽其思维的灵活度。与此同时，教师可以组织学生开展自由讨论，让学生对自己了解到的不同节日的风俗习惯进行探讨，学生在不断讨论和探索的过程中提升了自身的自主思考能力，从而实现对学生思维能力的切实培养。

（三）充分利用阅读内容培养学生思维

如何有效开展英语阅读教学以及阅读教学都要涵盖哪些内容，这是困扰很多高中英语教师的难题。纵然教师有正确的教学目的，但由于教学时间有限，教学内容存在一定的局限性，也使得教师的教学任务难以有效实现，这就需要教师有效利用阅读内容，切实提高英语阅读教学的效率，从而帮助学生更好地培养自身的思维能力和提升英语水平。就当前高中英语阅读教学效果而言，大多数英语教师在阅读课堂上对教学任务的布置不够全面，教学的主要任务在于将课文中的知识点一一罗列，再统一为学生进行讲解，搭配相关的课后练习，让学生理解消化本节课的相关内容。这样的教学任务设定，虽然在一定程度上能够起到促进学生掌握语言知识的作用，但对于学生主观能动性和思维能力的培养所起到的效果是微乎其微的，这样的教学模式完全是按照教师的思维惯性来设置的，阻碍了学生对知识的思考，学生只理解了本次阅读课的相关内容，当遇到与之相似的内容时，由于没有掌握正确的思维方式，学生仍然难以实现自主理解。因此，教师在进行英语阅读教学时，要引导学生正确分析阅读文本，从而切实调动学生学习的主动性、积极性，让学生愿意通过自身的思考来理解文章内容和相关知识，这才是充分利用阅读文本和课文内容的正确做法，能够更好地激发学生对文章主题语境的关注，从而切实提高学生的思维能力。

（四）培养学生的问题意识以拓展学生思维

培养学生的问题意识是开拓学生思维的关键，这对学生思维能力的培养和提高具有十分重要的意义。教师在开展英语阅读教学过程中，应通过设置开放性问题来充分激发学生的学习兴趣，使学生的学习主动性得到充分发挥。学生结合课文内容思考问题答案，这不仅是学生文章理解程度的体现，也是引导学生展开深入思考的关键。问题的设计要符合高中学生的身心发展特点，并具有一定的开放性和拓展性，对学生的思维起到发散作用。

例如，教师在对“A beginner's guide to exercise”这一阅读课进行教学时，首先对整个单元内容进行全面梳理，然后确定本节阅读课的教学目标。根据阅读内容，教师可以设置这样的问题：同学们在平时喜欢做哪些运动呢？为什么喜欢做这些运动呢？做运动时我们需要注意些什么？这样的开放性问题与学生的日常生活紧密相连，能够充分激发学生的学习兴趣，学生能积极踊跃地回答问题，通过自主思考以及同伴互动，快速组织答案并表达。整个作答过程实际上就是学生思维能力的主要体现，不仅为后续的阅读内容理解奠定了坚实基础，也为学生思维能力的培养起到了非常重要的作用。由此可见，培养学生的问题意识，对开拓学生思维具有十分重要的价值。

（五）结合听说看写技能的培养来提升学生思维能力

当前，不少教师在进行阅读教学时，只是单纯地关注对学生阅读能力的培养，而将英语阅读与其他英语技能的培养孤立起来，这是不符合学生认知规律的做法。英语学习包括了听、说、读、看、写五项技能，每项技能之间都有一定的联系，若是将英语阅读教学与其他几项技能的培养相割裂，则会使学生的思维方式陷入惯性，无法摆脱定式思维对思维方式造成的束缚，不利于学生思维能力的提升。因此，教师应打破传统教学模式的禁锢，将英语阅读教学与其他英语技能的培养相结合，比如将英语阅读与口语能力的提高相结合，这样能够充分锻炼学生的逻辑思维能力，从而更好地提高学生的综合素养。

例如，在进行“The old man and the sea ”这篇阅读文章的教学时，教师带领学生理解掌握文章的主要内容之后，可以让学生用英语对文章内容进行口头概括。这是对学生阅读能力和信息处理水平的检验，这样的学习任务设置难度适中，学生已经对文章内容有了一定的理解，不會无话可说，甚至可以结合文章内容和自身的感悟进行表达，充分调动了学生的学习积极性和主动思考的意识。这就使得学生的语言组织能力和逻辑思维能力都得到了有效提升，也使得课堂教学不再刻板守旧而是充满活力与生机。与此同时，教师可以从中获知学生对文章内容的掌握情况，从而调整教学进度，为学生留出足够的自主思考与探索的空间，让学生能够更好地理解文章内容，使学生的发散性思维得到充分发展，更好地锻炼学生的思维能力。

三、结语

综上所述，高中英语教师应充分认识到培养学生的思维能力和提升学生的英语学科素养是高中英语阅读教学的主要目的，应据此来开展英语阅读教学。思维能力对学生的学习和未来发展是十分重要的，随着社会的不断进步，对高素质人才思维能力的要求也逐渐提高，高中英语阅读教学对学生思维能力培养起到的重要作用是造就高素质人才的关键。因此，对学生思维能力的培养应当成为英语教育教学的重点内容，教师要不断完善和创新自身的教学模式，努力提高高中英语阅读教学的质量，从而切实达到培养和提升学生思维能力的目的。

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