摘 要：学生想要学好英语这门科目，首先词汇量要积累到一定程度。同一个词出现在不同的语境中会有不同的意思，所以教师不能够在讲授词汇时只监督学生背会词汇的基本含义。这样的讲授形式虽不存在很大的问题，但是学生在碰到一些特殊的句子时，再按照基本含义对词汇进行翻译，翻译出来的句子就不会十分通顺，所以教师必须想办法优化词汇教学。本文针对语境教学法在初中英语词汇教学中的运用展开研究。

关键词：语境教学法;初中英语;词汇;策略

作者简介：胡静宜，盐城市葛武初级中学。

初中阶段的学生需要不断提高英语能力，词汇是学生学习英语的难点，学生的词汇学习水平对学生的英语能力形成了一定程度的影响，所以教师必须进一步加强英语词汇教学，将语境教学法在词汇教学中加以应用，进而增加学生的英语词汇量积累。

一、初中英语课堂教学现状

（一）忽视对词汇的讲解

初中阶段是学生进行英语学习的关键阶段，也是积累英语词汇量的主要阶段。如今已经有许多教师改变了传统的教学理念，开始重视帮助学生打好词汇基础，于是他们会在讲课之余给学生布置一些通过抄写强化学生对这部分单词印象的作业。而在初中英语课堂上，大部分时间留给教师解说课本内容和语法知识点，仅仅对一些重点词汇加以解说，其他常见词汇则要靠学生课后自行识记。由于缺少教师对词汇的有效引领，学生只能采用机械的记忆形式，学生识记效果难以保证，对词汇的印象也常常不扎实。

（二）忽视对词汇按层次划分

到了初中阶段，学生已经有了一定的英语词汇量。当他们学习新的词汇并复习原有词汇时，不免会出现相似词汇之间记忆混杂的情况。伴随知识难度逐渐提升，学生对之前所学习词汇的遗忘速度也在变快，为此，教师要帮助学生把握单词记忆办法。但实际情况是，英语教师常常认识不到要对学生需要掌握的词汇实行重点词和经常使用词的层次划分，协助学生有针对性地进行温习，这也造成了学生英语词汇记忆效力不高的情况。

（三）忽视将词汇置于语境中加以讲解

英语单词与汉语文字一样，“一词多义”是极其广泛的情况。一个单词在不同的语境当中，表达的意思会有所不同，如若学生不能够及时辨别，会招致初中生思想混杂的状况出现。但在讲课过程中，教师很少留意将词汇置于特定的语境当中对其词性等进行剖析，限制了学生的发散性思维。

二、传统英语词汇教学的弊端与语境教学法的提出

过去，教师在进行词汇讲授时，只重点教学生正确的读音、该词是什么词性、一些词是有词缀的，却没有将词汇在不同语境中的不同含义重视起来。在过去的讲课过程中，教师一般都会在某个单元学习之初，带领学生读本单元的新单词，帮助他们正确发音，让学生据此对单词进行掌握，然后让学生通过反复抄写的方式对单词的拼写进行巩固，最后教师再通过默写的方式考查学生对这些单词的掌握状况。这种传统的英语词汇讲授方式，固然可以帮助学生掌握英语词汇，但讲授进程呆板单调，学生也不能真正理解单词究竟如何运用，常常得不偿失。有些学生对英语单词印象比较浅，所以在阅读课文时并不能很快地将其翻译过来，也就无法理解整篇课文的意思，久而久之，就会感受到英语学习上的压力，进而对英语学习产生抗拒感。

语境讲授法是指教师给学生创设特定的语境，让学生在此语境中学习词汇。1923年，人类学家马林诺夫斯基提出“语境即使用和了解言语的环境，包含言语要素和非言語要素，时间、空间、上下文情境、对话条件等与语词运用有关的都是语境要素”的观点，在他看来，言语是不能离开语境的，二者之间有着紧密的联系的，词汇因为语境的存在而有意义。语境被分为三大类：词汇语境（指词语连接）、语法语境（指在不同情景下表达不同含义）、言语语境（指依据上下文、文化背景等关系解释单词的含义）。

三、语境教学法运用于初中英语词汇教学的好处

教师将语境教学法应用于初中英语词汇教学，能够给学生带来诸多好处：首先，其能够帮助学生更好地掌握词汇的概念。其次，学生真正地理解这些词汇的含义，能够翻译出某一词汇在句子中的特定含义，就能够更长时间地把握英语词汇;第三，在语境中学习词汇和把握词汇，教师可提供有益于学生察看、模拟、体验真实寒暄的言语语境，使学生在学习英语时能够直观地感受英语文化;第四，一个词或词组所表达的意思学生无法长久记忆，初中英语教师给学生创建一个或多个特定的语境，就能够帮助学生更好地理解该单词的多种意思，并能够高效地学习掌握该单词，让学生能够更加灵活地应用英语词汇;第五，语境讲授法可以给学生营造言语学习的良好氛围，特定的语境除了可以增强学生对词汇含义的理解，还能帮助学生在现实生活中，能够流畅并精准地运用英语，亦能减少学生词汇运用不当或者词语搭配不当等现象的发生;最后，在初中阶段，这种方法还可以帮助学生在学会单词之余理解其中存在的文化含义，了解词汇背后的西方文化。

四、语境教学法的运用策略

（一）培养学生根据上下文语境猜测英语词汇的意识

教师在运用语境教学法时，可以指导学生依据上下文语境来判定英语词汇的意思。首先，学生可以在阅读过程中遇到自己不理解的词汇时，可根据上下文来猜测该词汇的意思。其次，学生还可以根据上下文句子的关系来了解这个陌生词汇。教师率领学生理解上下文句子的意思，剖析语句间所存在的关系，从而判定该词汇的意思。英语句子、段落由英语单词和短语构成，构成英语文章的句子间存在逻辑关系。通过上下文猜测词义的关键办法为：首先判定该词的词性，再分析该词在句子中的位置和成分，还要观察该词所在段落句子间关系，进而猜测陌生词汇的意思。

例如，在进行译林版初中英语七年级下册Unit 5 “Amazing things”的讲解时，“whisper”有很多意思，教师可以让学生观察分析“He told me in a whisper so that none else could hear”中的“whisper”是什么意思，首先该词句中是一个名词，然后再大致翻译这个句子“他低声告诉我，以免别人听到”，以此来判断出该词在这个句子里的意思是低语、耳语;同理，“The whisper about her marriage is widespread”一句中的“whisper”则可以根据整句“有关她婚姻的传闻流传很广”的意义判断出“whisper”是传闻、谣传的意思;在分析“What happened in the factory is being whispered about the neighborhood”这句话时，学生应该先判定该词是动词，然后再大致地翻译这句话的意思“工厂里发生的事正在附近居民中私下流传”，最后分析出该词在这里的含义是私下谈论。教师在要求学生分析句子的过程中培养了学生根据上下文语境猜测词汇的含义。

（二）关注个体差异，因材施教开展教学

因为初中生的英语基础和学习能力存在较大的差别，导致他们的词汇学习进度存在一定差别。 在核心素养培育的背景下，应关注对学生英语学习才能的培育，以促进学生的成长。教师在进行语境设计时应关注学生之间的差别性，设计和学生英语能力相契合的讲授内容。教师可采取辅入-输出的讲授形式展开词汇讲授，让学生借助听、读的方式开展生疏词汇的学习，协助学生掌握词汇的拼写方式和意思，让学生灵活运用这些生疏词汇，进一步巩固学生对新学词汇的印象。最有效的检验学生词汇量的方式就是要求学生开展主题写作，进而使每個学生都有所收获。

例如，在进行译林版初中英语八年级下册Unit 3 “Online tours”的讲解时，教师可以给学生布置一些写作任务，要求学生根据“学校的广播站正在举办中国魅力城市展播”等提示写一篇介绍西安的英语短文。教师可以先向学生传授一些写作框架，比如要写三段，要将题目中给出的提示写完整，要注意词汇的数量，首先表达西安有着悠久的历史，其次介绍西安这座古都，最后要写这就是西安或者欢迎大家到西安玩。教师告知学生详细的写作要求，鼓励词汇量较多的学生试着应用较为新颖的词汇进行写作。假如学生基础薄弱，教师可以要求学生在日常的英语学习中多摘抄好词好句并进行仿写。给不同层次的学生提出不同的写作要求，经过长时间的练习，让每一个学生都可以有所进步，以推动学生英语能力的提升。

（三）善用名言警句，帮助学生积累英语知识

学生学习英语的过程中，会遇到非常多喜闻乐见的名言警语，初中英语教师要擅长应用这些名言警语，进一步提高学生对学习英语的兴趣，使学生对特定语境中词汇的用法有所了解。比如，劳逸结合是教师讲授和学生学习过程中都深知的道理，它在英语民谚“All work and no play makes Jack a dull boy”中有所体现。该句中的“make”既有动词“制作”之意，又有名词“品牌”之意，可是在本句中，却是“使之……”的意思。初中生经过学习教师传授的名言警语，不仅丰富了英语常识储藏量，还能在不同语境中的用法，加深对该词汇用法的记忆，为英语常识系统的构建打下基础。另外，言语是文明的载体，可以有效地将一个民族的政治、历史、生活风俗、宗教信仰、价值理念等表现出来。而在不一样的语境中，词汇会代表不一样的意义，并且不一样的文明也会使得某个词有不一样的意思。

（四）增加英语课文阅读量，记录优秀文段

语境讲授必须将词汇放在具体的语篇中，让学生在具体的语境中了解英语词汇的意思和用法。英语语境讲授法必须在教师的指导下应用，让学生作为课堂主体。教师在指导中，要重视培育学生的言语能力和掌握词汇的主动性，只有学生对理解和掌握词汇充溢热情，才能对英语词汇印象深刻，并应用英语言语进行沟通，更好地完成浏览、写作任务，提高英语学习成效。英语课的时间是有限的，学好英语词汇不能仅靠英语课堂，学生要利用课余时间在课外浏览中汲取更多的常识，丰富词汇量，提高英语思维能力。教师依据学生的特点，针对性地推荐一些课外阅读书目，倡导学生在阅读过程中碰到好词、好句及时记录下来，在课堂上留出学生交流读后心得的时间，全面提高学生的英语词汇把握能力。

综上所述，初中英语教师在词汇教学过程中运用语境讲授法，帮助学生更加深入地理解词汇，进而获得更好的教学效果。虽然教师应用这一方法时仍存在些许问题，但只要能够仔细备课，同时认真了解学生的不同性格特点，并据此探索更加适合本班学生的应用语境讲授法的教学方式，帮助学生掌握需要学习的词汇，培养他们在不同语境中判断相同词汇的不同意思的能力。

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