摘 要：在高职教育课程改革不断推进的过程中，高校教师应根据社会对人才的实际需求，积极创新课堂教学模式，提升课堂教学成效。任务型语言教学法的应用，可以充分调动高职学生的学习积极性，促进学生英语综合能力的提升，是一种非常高效的教学方法。本文基于任务型语言教学法的概念和应用原则，对高职英语教学现状进行分析，并提出任务型语言教学法在高职英语教学中实践运用的方式，供广大教职人员参考。

关键词：任务型语言教学法;高职;英语教学

作者简介：高丽丽（1981.11-），女，汉族，河北唐山人，唐山职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学。

前言

当前，社会对英语人才的要求不断提升，高职学生若不能具备较强的专业能力，将难以实现顺利就业。任务型语言教学法侧重于学习活动与交际，让学生在获得语言能力的基础上，掌握应用英语进行交际的方法。在使用该方法进行教学的过程中，通过让学生完成一定的英语任务，激发学生的学习兴趣，培养学生实际运用语言的能力，促进教学效率的提升。

一、任务型语言教学法概述

（一）任务型语言教学法的含义

任务型语言教学法强调在做的过程中学习语言知识，主要教学目标是让学生完成交际任务，这是对交际教学法的进一步延伸，在语言教育界得到广泛应用。这种教学方式在20世纪80年代就已经出现，并得到相关教育专家的积极倡导。这种教学方式强调将教学的重心转移到学生身上，教师需要引导学生参与到学习活动当中，帮助学生完成学习任务。对于学生而言，仅仅懂得简单的语言形式远远不够，应在理解的基础上进行语言的输入和输出。在英语课堂教学过程中，让学生运用语言完成任务，在不知不觉中提升学生的语言运用能力。任务型语言教学法非常重视目的语的交际互动，在实际教学过程中，通过使用真实的语言材料和学习素材，让学习者关注学习的过程，激活其语言能力。对于高职英语教学来说，使用任务型语言教学法，不仅有利于提高课堂教学成效，也有利于达成人才培养目标。

（二）任务型语言教学的内容

对于任务型语言教学来说，要达成教学目标，首先要设置课堂任务，将任务融入课堂教学过程中，以实现对课堂的调控。在开展课堂教学活动前，为了增强任务的有效性，应基于教学内容，并结合专业特点来设计课堂任务，这样才能确保任务设计具有较强的针对性。同时，在设计课堂任务的过程中，要确保其符合职业教育的特征。另外，学生个体之间存在一定的差异，教师不能忽视学生的这一特点，保障任务设计的难度具有层次性，能够满足所有学生的需求。同时，教师还需构建比较真实的教学情境，这样才能为后续教学活动的实施奠定良好的基础，激发学生的学习热情，让学生能够意识到语言和语境之间的联系，使他们有身临其境的感觉。在这一过程中，教师应准确定位自己的角色，只需要控制相应的外部环境，给予学生适当的指导，尽量让学生自主完成任务，并给予学生讨论的时间，让学生深入讨论任务，进而逐渐掌握语言知识和实践运用能力。

二、任务型语言教学法的应用原则

（一）真实性原则

任务型语言教学的目标是培养学生完成实际交际任务的能力，通过运用语言，对真实社会生活中的相关活动进行模拟，在语言学习的基础上，促进学生对语言的运用。因此，在任务型语言教学的过程中，应基于学生的喜好，构建具有较强真实性的语言情境，激发学生参与完成任务的兴趣，让其在不知不觉间掌握语言能力。同时，这样也能够打破传统教学模式的局限，摆脱单一枯燥的课堂教学手段，让学生在轻松愉悦的环境中学会语言。

（二）功能性原则

任务的设计不仅要帮助学生掌握语言形式，也要理解语言功能。通过任务的设计与实施，在确保学生真正参与其中的情况下，让学生逐渐了解语言的功能，并将其运用到实际交际中。

（三）可操作性原则

在使用任务型语言教学法培养学生语言运用能力的过程中，需要对教学目标进行梳理整合，使学生融入各个活动当中，学生在完成活动任务的同时，达到相应的教学目标。这一过程中，需要确保教学任务具有较强的可操作性，才能保障教学目标的实现。所以，教师在设计教学任务时，应在短暂的课堂时间内，给予学生自主发展的机会，让其与同学进行探讨分析，這样才能保障教学任务的有效性，确保学生能够掌握相关内容，取得理想的教学成效。

（四）层次性原则

任务型语言教学是面向全体学生的教学方式，所以在设计任务时，要充分考虑到学生的认知水平有高低之分，根据学生的实际认知水平，合理设置不同难易程度的任务，确保能够让所有学生都学有所得，这样才能让学生在理解语言知识的基础上，进行语言的输入和输出。因此，教师实际设计任务时，要由易到难，逐渐深入。在实际教学过程中，教师要针对不同层次的学生，在有效把控任务难度的基础上，合理规划任务的实施，并在学生存在难以自主解决问题的时候，给予适当的帮助，确保所有学生都能顺利完成任务。

三、高职英语教学现状分析

普通高等教育主要是培养普通专业型人才，而高等职业教育的目标与其存在一定的差异，主要为社会输送大量应用型人才，促进学生专业能力的发展，让他们将来在就业市场上具备更大的优势。当前，虽然高职院校在专业培养目标上已经形成自身的特色，并且课程设置日益规范化，但在教学实践中，对于课程的安排还存在一些不足，需要进一步优化完善，经常照搬大学本科教学计划，不能满足时代发展的需求，不利于学生培养质量的提升。同时，高职英语教学模式往往比较单一，很多教师仍主导课堂教学，很少给予学生自主探究和发表意见的机会，使得学生对教师具有强烈的依赖性，在课堂之外不能自主分析问题、解决问题。很多学生在毕业之后，还不能使用英语进行交谈，通过这样的教学模式，难以培养出符合社会需求的学生，也阻碍了高职英语教学的进一步发展。此外，我国很多高职院校起初并不是直接建立的，而是由其他院校改建或合并而来，所以学校相对比较落后，教学设备与高校人才培养课程体系不相符，缺少现代化教学设备，难以有效开展相应教学活动，影响了教学质量的提升。

另外，虽然任务型语言教学法已经得到普遍应用，但在教学实践过程中仍然存在一些不足，还需采取有效的应对措施。首先，部分教师的理念存在落后的现象，在教学过程中，不能准确对自身角色进行定位。在实施英语任务型教学的过程中，教师不仅需要维持课堂教学的秩序，设计相应的教学任务，保障其有序实施，对学生进行客观评价，而不再仅仅是传统教学过程中的课堂组织者。同时，一些大学生缺乏自主学习能力，对于教师提出的问题，不能进行有效的分析和思考，难以顺利完成教学任务，进而降低课堂整体教学效率。另外，很多高校英语教师在长期的教学实践过程中形成了固定的教学理念，在一定程度上影响了英语教学改革，也不利于任务型语言教学法的实施。在英语课程教学过程中，教师在设计任务时，未能考虑到学生存在的个体差异，统一对任务进行设计，导致一些学生不能完成任务，严重打击了学生学习英语的信心，使其逐渐丧失学习兴趣。再加上对学生的评价方式仍然是以考试成绩为主，缺乏综合性评价，忽视了对学生独立学习能力、参与程度以及价值判断等多个方面的评估。

四、任务型语言教学法在高职英语教学中的实践

（一）前期准备工作

任务型语言教学法不仅要提升学生的语言综合运用能力，同时也注重巩固学生的英语语言基础，让学生具备运用所学知识的能力，为将来从事相关工作奠定良好的基础。因为学生主要根据教师提供的材料来开展任务，所以教师需要提前完善与任务相关的问题。在任务开始之前，教师需要帮助学生理解任务，为其分析需要探讨的话题内容，让学生回忆相关的知识内容，进而更好地完成任务。同时，为了引入与任务相关的语言形式，教师应指导学生进行复习，激活学生已经掌握的英语知识。在这个过程中，教师可以让学生展开探讨，深入分析任务内容。另外，由于教材编撰存在一定的时间差，必然存在一定的滞后性，不利于任务的开展。所以教师应加强对学生的了解，结合学生的认知发展规律，在课堂教学过程中引入相关的延伸材料，进一步拓宽学生的英语视野。在选择能够帮助学生完成任务的相关材料时，教师应确保材料的生活性和时效性，与学生相关的话题，可以增强语境的吸引力，让学生投入语境当中，这样有助于提升学生的英语实践能力，而引用最新的熱点话题，能够激发学生完成任务的主观愿望。此外，教师还应让学生明确任务目标，并给予其一定的提示和准备时间，确保学生能够顺利完成任务。

（二）课堂教学设计

首先是任务执行阶段，主要目的是基于探索学习活动，让学生理解并掌握新的学习内容，这一阶段具有重要的影响，直接关系到任务型语言教学的成效。教师可以设置多个任务活动，然后让学生分组完成任务。英语语言的学习离不开人与人的沟通，所以在运用任务型语言教学法展开教学的过程中，采取小组合作的方式能够有效提高课堂教学质量，增强学生的合作沟通能力，取得更好的教学成效。每个学生在英语学习上都存在一定的倾向性，通过小组合作的方式完成教学任务，可以让不同学生之间互相借鉴经验和优势，实现优劣互补。在对学生进行分组的过程中，不仅要考虑到学生实际的学习情况，还要根据任务的难易程度合理分组，确保每个小组中都有高水平的学生，能够带领其他学生进行学习探究，均衡小组成员的分配，这样才能确保每个小组都能顺利完成任务。为了让每个学生都能够有所提升，可以让学生轮流担任小组长。通过小组合作的方式完成任务，可以让学生不断进行讨论，互相影响，实现整体进步，这样能够充分发挥每个学生的作用。同时，为了确保任务能够顺利完成，在发现学生遇到不能解决的问题时，教师应给予学生一定的指导。在完成任务之后，每个小组需要选择一个代表进行成果汇报，将本小组完成任务的具体情况展现给全班同学。同时，为了提升学生的语言运用能力，应对汇报学生的语言作出规范要求，促进学生综合能力的提升。

（三）任务评析

任务完成后，需要对任务成果进行评析，可以采取学生自评、教师评价以及学生互评等多种评价方式。评价可以进一步巩固课堂教学，帮助学生了解自己的不足，不断进行改进，确保学生能够准确运用语言。同时，在评价的过程中，应积极鼓励所有学生参与其中，勇敢表达自己的意见，促进学生语言表达能力的提升。在传统的高职英语教学中，往往都是以教师评价结束整体教学设计，但任务型语言教学增加了学生自我评价这一环节。通过自我评价，学生可以对自己完成任务的过程进行回顾和反思，总结相关经验。在实际教学过程中，应将学生自评这一环节放到教师评价前面，让学生不仅对自己所在小组的表现进行评价，还可以对其他小组进行客观的评价，这样既可以培养学生的反省能力，也能激发学生的学习主体意识。最后，教师需对学生的整体任务完成情况进行综合评价。在这一过程中，教师还需换位思考，理解学生的心理诉求，根据任务要求进行规范评价，包括资料收集情况、PPT制作特色以及语言表达能力等多个方面。此外，为了帮助学生更好地开展接下来的学习，应提出学生学习中存在的不足，让学生进一步完善。

结语

综上所述，语言知识学习的最终目的是应用，这也是有效巩固语言知识的方式。而任务型语言教学法在高职英语教学中的应用，不仅是对英语语言本原的回归，也是对高职英语教学需求的有效满足。在实际教学过程中，以学生为中心，在完成任务的过程中学生有充足的自主权，能够大幅提高学生的语言运用能力，促进了教学质量和教学效果的提升。

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