朱秀玲

【摘要】略读课文承载着重要的教学价值。随着学生年级的升高，教材里的略读课文也随之增加。在平时的课堂教学中，教师要精准把握此类文本的教学要义和尺度，给足学生自主学习时间，聚焦语言文字的品悟运用，适当拓展整合，提高学生独立阅读的能力。

【关键词】略读课文 教学要义 品悟运用

略读课文是将学生从精读课文中学习到的方法转向运用的桥梁，承载着比较重要的教学价值。统编版小学语文教材略读课文的篇数随着年级升高递增，而在平时的教学中，有些教师忽略了略读课文的价值，仅仅让学生自学，让略读课变成了自读课;有些教师没有注意课题前的“*”，还像一般的精读课文那样进行教学;有些教师只在课堂上简单完成课前“导读提示”后，就草草收场……这些都是没能精准把握略读课文教学要义的表现。

笔者曾旁听了一位教师执教的略读课文《小虾》，这是统编版小学《语文》三年级（下册）一篇浅显易懂的略读课文。在听课过程中，教师讲述了很多内容，抛出了一个个问题，比如：小虾是怎么来的？小虾是什么样子的？小虾的有趣表现在哪儿？文中哪些地方写得细致生动？课文表达了作者怎样的思想感情……直接将略读课上成了问题检查课。课程临近结束时，教师出示了一幅齐白石画的虾，在一起欣赏图画后，让学生选择其中一幅图，写一个虾的样子的片段。筆者以为，最后一个环节有些创意，但这节课也存在很多问题，没有做到略读课文要“略”教、要把握略读课文的学习目标、要聚焦略读课文的学习要素等要求。

那略读课文到底该怎么教呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。

一、自主学习时间要足

略读课文学习，是学生独立进行阅读实践的好机会，也是自主学习与合作交流的重要方式。略读课文也蕴含着不少基础知识和训练点，需要教师在备课中进行准确把握。保证充足的阅读时间，是学生学好略读课文的基础，课堂上，教师要让学生充分阅读，了解课文主要内容，锻炼自主学习的能力。

《小虾》一文，文字活泼，内容浅显。通过自主阅读，三年级的学生能从字里行间总结课文大意：课文主要写了小虾的外形特点和生活习性，通过对小虾活动的样子以及休闲时和被惊扰时的不同表现的描写，突出了小虾的“有趣”，表达了“我”对小虾的喜爱之情。可见，实施略读课文教学，教师要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，自己练习概括文章大意。当然，略读课文对于理解内容的要求，要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”。

二、阅读品悟聚焦要准

品味语言文字是语文教学的一项基本内容。在精读课文教学中，教师们都能抓住文本重点带领学生进行品悟。对于略读课文来说，教师不必像精读课文那样，按平常的方式和学生分析各个自然段的内容，只需要选取略读课文中比较重要的环节进行品味、朗读即可。

《小虾》一文的第三自然段是课文的重点，围绕着“缸里的小虾十分有趣”进行描写，分别写了小虾悠闲时候的状态和受到惊吓时候的表现。在教学中，教师可以抓住这个关键的地方，引导学生体会作者是如何细致观察、如何仔细描绘的。通过品读、体悟，学生自然能够发现：文中用了“有的……有的……有的……”一组排比句;写小虾生气时，抓住它的外形“脚、钳子、胡须、眼珠子”来写，用了“一张一张、一翘一翘、一突一突”三个叠词，展现了小虾受到惊扰后的情况，从而写出了小虾活动的“有趣”。就在一读一品中，学生体会到了作者观察的仔细，也感受到了小虾的可爱。略读课文中，都有一些重点段落，教师备课时，要聚焦这些片段，将其作为阅读品悟的重点，与学生一起欣赏感悟。

三、语言文字运用要实

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语用”是“新课标”特别强调的一项基本能力。如何将“语言文字运用”落到实处，是语文教师特别关注的问题。而找准语言训练点，则是提高语用能力的关键。

以《小虾》一文为例，教师可以以文前的“导读提示”为目标，通过“读一读、说一说”的方式，让学生了解作者描写小虾的技巧;通过“写一写、评一评”的方法，将读文与写话相结合，培养学生的阅读和写作能力。比如，文中写小虾的外形特点和活动样子时，用了一组排比句，我们可以让学生也用“有的……有的……有的……”来进行模仿，说一说熟悉的小动物;还可以借鉴第三自然段“围绕中心句把意思写具体”的方法，让学生写一写“小白兔真可爱”“小鸡真好玩”等课堂小练笔。

可见，教师在备课时，只要始终想着为提升学生语言文字运用能力而钻研教材，就能抓住文本核心训练点，做到有的放矢。教师结合文本特点，让学生进行模拟写作、情境对话等多种形式的训练，都可以视为语言文字运用的练习。

四、迁移拓展整合要精

略读课文还有一个重要功能就是对学到的方法进行迁移运用。叶圣陶先生曾指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教师在进行略读课文教学时，一定要引导学生注意对学习方法的总结与迁移运用。当然，在进行课外迁移时，应充分挖掘单元主题资源，拓展、补充与文本特点相类似的材料。比如，在学完《小虾》一课后，教师可拓展阅读《齐白石的虾画》或秦牧写的《虾趣》等文章，引导学生比较它们的异同。

总之，在略读课文教学中，教师只有精准把握住此类文本的教学尺度，讲得少、讲得精，做到“简略”而不“简单”，给学生更多品读感悟、实践运用的时间和机会，才能提高学生独立阅读的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学，2012：3-4.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：中国教育科学研究院，2015：19.

（作者单位：江苏省苏州工业园区翰林小学）