□杨琼英

项目化学习把学习置于真实的情境中，引导学生深入探究，解决复杂的、真实的问题。将项目化学习引入习作教学，以驱动性问题激发学生的内驱力，以小组合作的方式引领学生深度学习，可有效改变“习作动力不足、学习方式单一、习作能力不高”的现状。下面以第二学段的单元习作为例，谈谈具体的做法。

一、问题驱动：从“话题”走向“项目”

一个好的驱动性问题能够为学生提供一个广阔的、多向度的探索空间，既能激发学生的内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。

（一）关注社会现象

家庭、学校、社会中存在着很多难题和争议。教师可以设计相关习作项目，让学生大胆表达自己的观点。

【案例】三年级上册《我有一个想法》

同学们，在地铁站、公交车上，我们经常会看到一群低头族，手中拿着手机。这样既影响与别人的交往，又存在各种安全问题。这个周末，我们用什么样的方式去劝导他们呢？

设计驱动性问题，能激发学生的参与意识，驱动学生自主思考。为了更好地劝导他人，学生会多渠道展开调查，收集资料，了解低头看手机产生的不好影响，同时将自己零散的想法组织成连贯清楚的语言，并且注意表达的方式。

（二）解决生活问题

习作要调动学生的好奇心，设计的驱动性问题要贴近他们的生活，让学生乐于探究。

【案例】四年级下册《我的动物朋友》

校园中的羊宝宝在爸爸妈妈的呵护下渐渐长大了。它想要寻找一个新朋友。因此，大队部在校园里广发征集令，举办“集合啦！羊宝宝的好朋友——校园羊宝宝朋友推荐会”。请积极参与，选择你认为合适的、惹人喜爱的小动物，成为羊宝宝成长的好伙伴。一旦提议被采用，你推荐的动物就会在学校里安家，你也将获得照顾动物的资格。

根据学生的心理特点，选择学生喜欢的小动物，用“介绍动物特点”这个核心目标重构已有文章及相关补充资料，用“怎样写推荐卡引入合适的动物”这一驱动性问题，引导学生收集、筛选资料，有效表达。

（三）留下个人足迹

项目化习作中可引入学生喜欢的活动，如举办故事会、争做小导游等，这样能使学生兴趣盎然。

【案例】三年级下册《身边那些有特点的人》

这学期的六一节，三年级学生要参加十岁成长礼活动。为了展示我们星星中队的风采，我们来写一写身边同学的特点，然后一起制作一本特别的书——《最闪亮的星星们》，作为献给自己的成长礼物。我们应该如何制作呢？

这样设计问题，激发学生习作的兴趣，引导学生完成具有实践意义且复杂的写作任务，最终形成纪念册。

二、支架助力：从“模糊”走向“清晰”

每个单元的“习作提示”都对学生的习作提出了具体的要求。教师要充分解读教材内容，联系学生生活，设计合适的支架，帮助学生探索研究，完成任务。

（一）基于真实起点，前置预学支架

习作教学要基于学生的起点。安排预学，掌握学情，能帮助教师有的放矢。

【案例】三年级上册《我们眼中的缤纷世界》

1.出示学生课前填写的、较为典型的观察记录表。思考：读一读，和自己的观察记录表比一比，谁能发现他们的观察细致在哪里？（交流反馈观察方法：长时间耐心观察；运用摸、听、尝、闻等多种方法；边观察边查找资料）

2.出示两份有关动物的观察记录表。思考：哪里体现观察的细致？

（1）选读观察记录表上的内容，补充阅读《搭船的鸟》，交流反馈观察方法。

（2）播放学生观察的动物的视频，与文字记录进行对比，提出修改建议。

在“先学后教”理念指引下，课前学生独立观察感兴趣的事物，并进行记录。课中教师运用观察记录表，根据学生的观察兴趣点和起点，展开教学，打破学习壁垒，让思维方法可视化。

（二）基于真实情感，嵌入范文支架

教师可运用下水文，引导学生发现只有认真观察生活，才能积累丰富的作文素材，才能拥有鲜活的情感体验。

【案例】三年级下册《身边那些有特点的人》

教师出示范文，请学生猜一猜写的是班上的哪两位同学。

范文1：他是“查字典大王”。有一次，我们学写“史”这个字，大家都认为它的部首是“口”，生字卡片上也是这么写的。可是他写的却是“丨”。开始，老师以为他错了，让他订正。只见他迅速地翻出自己的字典，认真地查了起来，然后走到老师身边，一边查一边告诉老师他的依据：“‘口’能查到，但是后面有圈。‘丨’也能查到，而且后面没有圈。所以，‘丨’是最规范的。”老师马上表扬了他，对大家说：“以后读字音、解字义遇到困难，只要找他就好了。”

范文2：她是我们班的“写作大王”。学校自由活动时间是她的写作时间，不需要多久，她就把一篇习作写完了。放学回到家里，她总是拿出周记本记录她的所看所想，有时一个周末就能写上好几篇，而且每一篇都句子通、词语妙。假期到外面郊游，她也常带着稿纸，一旦有想写的内容就拿出来现场写作，像写生一样。这些文章让我们读了有身临其境的感觉。

文章选用的素材都来自发生在班级中的真实事例，很容易使学生产生共鸣，不仅激发了学生习作的兴趣，同时也对其进行了方法的指导。

（三）基于真实难点，设计图式支架

思维导图是作者在观察体验的基础上，提炼文章的主题并选择最佳的表现方式，以展开写作实践的思维工具。它能帮助学生有条理地安排材料，掌握全篇的基本骨架，使文章层次分明，重点突出，实现了思维可视化。如写作《身边那些有特点的人》，可以让学生对上述两篇范文以画思维导图的形式进行梳理，使学生明白写人可以通过一件具体的事情反映人物的特点，也可以通过一系列行为反映人物的特点。

三、合作学习：由“单一”走向“多元”

项目化习作一般以小组合作的方式进行。学生以小组为单位，围绕项目收集信息，探讨方案，解决问题，经历有意义的学习过程。

（一）互助式合作，学习有广度

当学习任务有一定难度，并且要在规定时间内完成时，学生可以进行互助式合作学习。

【案例】四年级下册《我的动物朋友》

师：我们已经在科学课确定了适合学校养殖的动物，现在请喜欢相同动物的同学分为一组，确定组长和组名。现在我们要完成个人推荐卡。（出示活动要求，如图1）

图1

之后选取个人推荐卡进行交流，学生相互评价，给出修改建议。

互助式小组往往由能力不同的学生组成，但大家的任务是一样的，可以集思广益。

（二）协作式合作，学习有力度

当学习任务比较复杂，教师可指导组长根据组员的特长分配任务，合作完成习作。比如，三年级上册《这儿真美》一课中，学生进行协作式小组合作，大家一起制作展示杭州风光的明信片，主要分为文字和图片两部分（具体流程见图2）。

图2

项目化习作使学生的学习动机、方法、目标都发生了变化。它充分调动学生的内驱力，使其灵活运用习作力，培养合作力，提升习作水平，融学习与成长于一体，为习作教学开辟出新的教学路径。