□徐金盈

“让学生学会学习”是统编教材的价值追求。为了达成这一目标，统编教材将语文要素（包括阅读要素、习作要素）交织渗透在课后习题（或课前阅读提示）中，使得要素呈现出“练习化”和“梯度化”的特点。对这些习题（或提示）进行梳理，结合配套的《语文作业本》，可以提炼出指向单元习作的关键习题，并以此为支架，设计项目化学习活动，推进阅读要素与习作要素深度融合，加强语文与生活的联系，引导学生通过合作学习，在真实情境下围绕问题展开探索，促进学生习作能力的发展。下面以三年级上册第二单元为例，谈谈具体的做法。

一、立足统编教材，梳理提炼关键习题

三年级上册第二单元以“金秋时节”为主题，编排了四篇课文，从不同角度展现了秋天别样的风景。单元习作是《写日记》，要求学生和同学交流：写日记有什么好处？日记里可以写些什么？日记的格式是怎样的？经过梳理，本单元指向习作的关键习题如表1。

表1 第二单元指向习作的关键习题分析

分析表1可以发现，统编教材的习题中融入了指向习作的要素，这些关键习题为项目化学习提供了正确的导向。可以说，项目化学习的过程就是关键习题发挥作用的过程。具体见图1。

图1 关键习题与单元项目化学习的关系

二、基于关键习题，构建习作项目体系

项目化学习的显著特点是自主、合作、探究，核心目标聚焦于“批判性思维发展”“真实性问题解决”“创造性能力提升”，突出了“学为中心”“小组合作”等导向。……