□徐金盈

“让学生学会学习”是统编教材的价值追求。为了达成这一目标，统编教材将语文要素（包括阅读要素、习作要素）交织渗透在课后习题（或课前阅读提示）中，使得要素呈现出“练习化”和“梯度化”的特点。对这些习题（或提示）进行梳理，结合配套的《语文作业本》，可以提炼出指向单元习作的关键习题，并以此为支架，设计项目化学习活动，推进阅读要素与习作要素深度融合，加强语文与生活的联系，引导学生通过合作学习，在真实情境下围绕问题展开探索，促进学生习作能力的发展。下面以三年级上册第二单元为例，谈谈具体的做法。

一、立足统编教材，梳理提炼关键习题

三年级上册第二单元以“金秋时节”为主题，编排了四篇课文，从不同角度展现了秋天别样的风景。单元习作是《写日记》，要求学生和同学交流：写日记有什么好处？日记里可以写些什么？日记的格式是怎样的？经过梳理，本单元指向习作的关键习题如表1。

表1 第二单元指向习作的关键习题分析

分析表1可以发现，统编教材的习题中融入了指向习作的要素，这些关键习题为项目化学习提供了正确的导向。可以说，项目化学习的过程就是关键习题发挥作用的过程。具体见图1。

图1 关键习题与单元项目化学习的关系

二、基于关键习题，构建习作项目体系

项目化学习的显著特点是自主、合作、探究，核心目标聚焦于“批判性思维发展”“真实性问题解决”“创造性能力提升”，突出了“学为中心”“小组合作”等导向。立足指向习作的关键习题，从“问题驱动”“情境探究”“支架搭建”“评价反思”四个维度进行单元习作项目化学习设计，针对每个关键习题设计一个小项目，让多个小项目相互关联，相互助力，就能形成一个指向能力提升的单元项目化习作课程。

（一）聚焦关键习题，构建项目化实践目标体系

三年级上册第二单元“秋天的访问手册”项目化习作课程以“怎样写出真实的秋天日记”为驱动性问题，引入传统文化中的二十四节气，将关键习题作为落实习作要素的载体，引导学生开展项目化学习，观察探索自然界生命变化之美。其课程实践体系与能力目标构建见表2。

表2 “秋天的访问手册”项目化习作课程实践体系与能力目标

“秋天的访问手册”项目化习作课程历时20天左右，活页形式的访问手册中贴满了小组队员的图文观察表、作文或习作片段、采访交流记录、读书卡、思维导图等资料。目标明确、过程具体的项目化学习设计不但可以让学生在真实情境中持续探索，全情投入，还能让学生乐于表达，增加习作语言的灵动性。

（二）落实关键习题，搭建习作能力进阶支架

要想写作技能进阶，就要注重“读写结合”。在单元项目化学习设计中，尤其要注重落实指向习作的关键习题，为学生习作能力的进阶搭建支架，这是因为没有丰富的语言文字积累和实践作为基础，能力的提升就是空中楼阁。以《铺满金色巴掌的水泥道》的关键习题为例，如何搭建“读写结合”的能力提升支架呢？

1.多方法探秘课文语言

三年级上册第二单元的阅读要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。扩大范围，把探究的点落在“用多种方法理解课文语句”上，即探究作者笔下的秋天是怎样的，作者用哪些有趣的词语或句子把秋天的美景写出来。第一阶段主要过程见图2。

图2 读写结合“探秘课文语言”小项目活动流程

学生通过阅读过程中的自主合作学习，总结出理解语句的方法有“联系上下文”“抓词句想象画面”“朗读感悟”等。用这些方法理解词句后，他们发现课文语言具有“词句优美”“观察细致”“想象丰富”等特点，以“读”的发现作为“写”的评价依据。

2.多角度观察周围世界

第一阶段提供习作语言技能支架，第二阶段提供习作实践支架。学生组成课外项目化学习小组，共同记录上学或放学路上见到的秋天的景色。各小组自由安排好探索的时间、地点以及观察的对象等，教师给学生提供相应的观察表（如表3），帮助学生养成良好的观察习惯，提高观察能力。

表3 读写结合“探秘植物”观察表

3.多点位优化读写思维

课内抓语言习得，课外重观察发现，第三阶段完成读写结合片段练习。片段练习尤其要注重“语言积累点”“观察着眼点”“想象生发点”“评价激励点”的融合，让学生在读写结合、交流反思中实现技能迁移，促进写作思维建构和语言质量提升。具体操作流程如图3。

图3 读写结合“探秘优秀日记”操作流程

（三）着眼真情实感，开展项目化习作评估

表达真情实感是习作的核心要素。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作的教学建议中“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。项目化习作评估应考虑学生的习作心智，具体而言涉及四个维度的内容：真实的写作愿望、真实的探究过程、真实的观点表达、真实的欣赏反思（如表4）。

表4 “秋天的访问手册”项目化习作课程评估表

由表4可见，项目化习作课程的评估是体现“真实学习”程度的评估，指向写作实践的全过程，展示总体评价。除此之外，还有分项评价。如表5、表6展示的就是活动过程中的分项评价。其中“助力人员”指的是在活动中起到引领或帮扶作用的教师、家长、其他人员等。

表5 “秋天的访问手册”收集露水活动表

表6 读写结合“探秘景物”观察表

项目化习作评估要既重视对学习过程和学习成果的评估，又重视对学生的情感态度与能力的评估，指向习作素养的形成和提升。

综上，围绕指向习作的关键习题，展开学习设计，探索习作教学新路径，引导学生在“真情境”下“真发现”，在“真体验”中“真感受”，能推进阅读要素与习作要素深度融合，促进学生习作素养的提升。