□周丹恒 设计 秦赛萍 评析

【教材分析】

《宇宙的另一边》是统编教材三年级下册习作单元的第一篇精读课文。作者围绕“倒影”，尽情想象了身边的自然现象、生活场景等在宇宙的另一边会是怎样的。本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。课后习题直接指向单元语文要素，引导学生先通过复述感受想象的无限魅力，再通过交流，拓宽思维空间，激发想象力。

习作单元精读课文的教学重点是引导学生围绕单元阅读要素，体会课文的写法，获得完成单元习作的方法与技巧。因此，教师在教学中要引导学生走进作者描绘的想象世界，提取信息，梳理宇宙的另一边的各种秘密，并感受作者神奇的想象和用“倒影”写秘密的方法，从而为学生展开想象提供策略和思路，为学生写想象的世界提供文本示范。

【关键习题】

1.课文中“宇宙的另一边”有哪些秘密？用自己的话说一说。

2.想象一下：“宇宙的另一边”还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙。

【教学目标】

1.能借助导图梳理倒影，并用自己的话说说宇宙的另一边有哪些秘密。

2.能仿照课文“写倒影”的方法想象宇宙的另一边还会有哪些秘密。

3.能学习用提问的方式进行想象，将倒影写得更加奇特。

【任务分析】

1.会找到关键词填写思维导图，为想象构建整体支架。

2.会根据课文提供的句式进行仿写，为写出宇宙的另一边的秘密做准备。

3.会根据要求展开想象，继而学习多元想象、具化想象。

【学习流程】

学习活动一：借助导图，梳理秘密

1.自读课文，展开交流。

（1）课件出示课文插图，引出课题。

（2）检查预习情况，读课文第一、二自然段，理解“汩汩流淌”的意思，观察“秘密”这个词语，正确书写。

（3）说说课文中让人觉得奇特的想象。

2.小组合作，完成导图。

（1）出示《语文作业本》第3题（如图1）。

图1

（2）出示四人小组合作学习要求。

①读读画画，小组讨论。

②组长填写，完成表格。

③上台交流，说说倒影。

（3）一起讨论交流宇宙的另一边有哪些倒影，并由组长将讨论结果填写在导图中。

（4）上台说一说，其他组学生补充意见。

（5）发现课文中想象内容的类别：人、自然万物、学习生活。

学习活动二：多次朗读，探寻秘密

1.发现写作秘密——问句来想象。

（1）自己读：发现用问句写出想象的秘密。

（2）再次读：发现用上关联词更能体现语气：“当我……是不是……？”“当我……会不会……？”

（3）男女生对读：发现“这一边”和“那一边”对着写，中间用“那么”连接，还用了分号。

2.发现写作秘密——追问写详细。

（1）读读数学课的秘密。

（2）说说第八、九自然段中自己最喜欢的、奇特的想象。

（3）发现写第一节课连续用了两个问句，再用下雪天的生活场景做加法，用诗句做乘法，把数学课写得特别奇特。

（4）结合《语文作业本》第4题，想想减法和除法是怎样的，展开想象，选择一个说一说。

3.发现写作秘密——想象会变身。

（1）读读写作文的秘密。

（2）说说自己喜欢的、奇特的想象。

（3）发现“想象会变身”这个写作秘密。

学习活动三：发散思维，想象秘密

1.再次交流，多元想象。

（1）和同学交流：“我”还会做什么？自然万物在宇宙的另一边还会有哪些倒影？“我”还会上哪些课？

（2）引导学生总结：模仿课文，可以怎么写宇宙的另一边还有哪些秘密？

2.仿照课文，写出秘密。

（1）把想到的秘密用“写倒影”的方式写下来。

（2）出示小贴士。

①用上写倒影的方法想象秘密。

②用连续追问的方式把秘密写得更具体。

③大胆想象，写出特别神奇的秘密。

3.根据要求，交流评改。

（1）教师进行点评。

（2）小组再次交流：说说自己最喜欢同学写的哪些神奇的内容，什么地方还需要修改。

学习活动四：阅读原文，拓展延伸

1.出示文章原文：快速默读，说说读完之后自己喜欢的神奇的内容。

2.了解作者陈诗哥，并推荐阅读相关书籍《宇宙的另一边》《星星小时候》《无疑山》。

【板书设计】

【教学评析】

一、知学情

《宇宙的另一边》课后有两道习题：一是“课文中的‘宇宙的另一边’有哪些秘密？用自己的话说一说”。这道题引导学生在阅读中，走进文本的想象世界，感受想象的神奇，同时也引领学生在复述课文中学习课文的表达方法。二是“想象一下：‘宇宙的另一边’还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙”。这道题引导学生对课文中的想象内容和表达方法进行模仿，明确地指向了习作单元的精读课文承载的写作任务。这两道习题是本单元语文要素的具化结果，是落实语文要素的载体。本课把这两道题作为关键习题。

学生作为学习的主体，阅读这篇文章，真正需要学的是什么呢？周老师借助关键习题对学生进行了前测：朗读课文后想一想，宇宙的另一边还会有哪些秘密？你也来写一写。

分析前测的数据、学生的写话，发现以下问题。

1.88%的学生能用“写倒影”的方式展开想象，并且模仿运用“在宇宙的这一边，……；在宇宙的另一边，……”这样一一对应的语言形式进行表达。

2.学生很喜欢想象，但想象内容比较单一，80%的学生写了自然景物、动物。学生的想象之门没有打开，想象空间需要拓展。

3.大部分学生只会写一两句话，如：“在宇宙的这一边，水是往下流的；在宇宙的另一边，水是往上流的吗？”想象写话不够具体生动，没有画面感。

二、善择法

基于对文本特点、学生需求的解读，周老师锁定关键习题，从内容选材、表达方法等方面引领学生展开学习。

（一）梳理文本内容，寻找想象的方向

鉴于学生想象内容单一，想象空间需要拓展的学情，周老师深入解读文本，结合《语文作业本》，引导学生梳理出作者想象的内容：人、自然万物、学习生活。学生可以循着这些类别再想开去，从而想到宇宙另一边的其他人：同学、老师、妈妈……还想到宇宙另一边的其他事物：上课、下课、周末放假……这样从内容选材上打开学生的思路，使想象有了方向，从“敢想”向“会想”过渡，拓展思维的广度和深度。

（二）品鉴文本语言，破译想象的密码

鉴于学生想象不够具体生动，没有画面感，周老师细致地分析了文本的具体语言形式，解构作者表达想象的方法，破译了想象的密码，使学生有“法”可学。

作者的语言表达形式主要有两种：一一对应、不断追问。因为有了前测的数据，周老师把教学的重点放在了第二种语言形式上。在学生只能提出一两个简单问题的情况下，不断追问，引领学生深入思考，拓展思维的深度。

如有一个学生写道：“在宇宙的这一边，美术课上画出来的画是不会动的；在宇宙的另一边，美术课画出来的画会不会是活的呢？”周老师追问道：“如果是活的，它会怎样呢？”学生继续往下想象：“如果是活的，那它会不会长出翅膀从画里飞出来呢？我画一个饼干，它会不会飞到我的嘴里呢？”这样一追问，学生就有了一连串的猜测想象，完整地呈现了内心独白，生动而有趣，且充满画面感。

三、巧引路

（一）巧用图表，梳理归纳想象的内容

课堂上，周老师紧扣关键习题，精心安排了两个学习活动：小组合作，借助导图，发现秘密；同学交流，发散思维，创写秘密。在活动中，周老师借助形象的图表，激发学生学习的兴趣，为学生搭起学习的支架，让学生在自由的讨论交流中，主动发现宇宙的秘密，感受作者想象的奇特，从而情不自禁地投入想象中。

（二）巧用朗读，学习生动的表达方式

在教学中，周老师很好地运用了朗读：用范读把学生带入课文的情境，慢慢地打开学生的想象通道；用引读、对读让学生关注作者想象“倒影”的方式及展开追问的表达方法；用细细的品读，带领学生在欣赏奇妙的想象世界的同时感受语言的魅力。一次次地读，一次次地品，学生积累了文中神奇、幽默、优美的语言，领悟了作者表达的方法，也明白了如何让自己的想象更有趣。

周老师根据单元目标，紧紧锁定关键习题，通过前测了解学生的真正需求，在课堂上引领学生开展扎实有效的学习活动，让学生在朗读中走进文本，感受想象的奇特，学习表达的技法，创造自己的想象世界，为单元习作做好了铺垫和准备。