□周伟英

汉字是一种有规律的系统性文字。许慎在《说文解字》中，按部首对汉字进行归类，极大地方便后人认识汉字，掌握汉字之本义。教学中，教师可以部首为原点，让学生从理解部首的形义到领悟所从诸字的形义，以一个部首带出一串汉字，了解构字方法，传承文化密码。这样的教学方法称为“部首识字法”。在识字过程中，学生调动手、眼、耳、嘴等多感官参与学习，增强了对部首及衍生诸字的理解，构建形与义之间的关联，对汉字进行有意义的识记。

一、让部首具象化，理解其形义关联

汉字是表意文字。在识字教学中，教师可以根据学生思维的特点，充分引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具象化，增强学生的识字兴趣，培养他们的识字能力。

（一）猜一猜

汉字的很多部首都是象形字。教学象形字，可以让学生看图，即甲骨文字形，猜想文字最初的意思，脑眼并用，理解汉字之形义。

【案例】二年级下册《神州谣》“州”之教学

在识记“州”字时，教师首先出示“州”之部首“川”的甲骨文，让学生猜一猜：“这幅图画的是什么？”学生很快猜出这是一条河流，继而认出这是“川”字。接着，教师又出示了一个图形，让学生比较其与“川”之异同，在学生观察的基础上揭示谜底：这就是“州”字。其甲骨文像河水中的一个小岛，它也是象形字，指水中的小块陆地。

汉字的形与义之间有着紧密的关联。在字理解析的过程中，通过溯源，学生进行联想、想象，在汉字的形与义之间建立一种对接。长期进行这样的训练，能为学生创新思维的发展奠定基础。

（二）画一画

低段学生大多喜欢画画。教师可让他们描摹事物的特征，在一定程度上还原造字过程，手、眼并用，进而丰富想象，加深对字形的了解。

【案例】二年级下册《“贝”的故事》“贝”之教学

师：（出示蛏子图片）“贝”有很多种类。今天老师带来其中一种“贝”。你认识吗？

生：这是蛏子。

师：如果请你选择其中的一个蛏子画下来，你会怎么画呢？赶紧拿起手中的笔，把它画在“贝”的甲骨文边上吧！

（生画蛏子）

师：老师看大家观察得很仔细，画得很认真。请一位小朋友来分享一下：为什么这样画？

生：上面画的是贝壳的身体，下面画的是它的“触角”。

生：上半部分都画了贝的外壳，下半部分都画了贝的“触角”。

师：我们真不愧为炎黄子孙，瞬间和祖先心意相通。

众所周知，“贝”字和“见”字很容易混淆。怎样区分两者的形体呢？教师把蛏子带进课堂，让学生给蛏子配上“画”，在“贝”字与“贝壳”之间搭建了一座桥梁，使其深刻了解了汉字的形与义。

（三）演一演

爱玩，是孩子的天性。教师可以让学生给汉字部首配上相应的动作，让他们手脑并用，让一个个静止的生字活起来，成为一个个生动的画面。

【案例】三年级下册《守株待兔》“走”之教学

（生根据图片特点，挥动双臂大踏步快走）

师：好，双臂挥得这么快，脚步是否也可以迈得大一点呢？

（生高高挥动双臂，小跑起来）

师：根据刚才同学的表演，你有什么发现？

生：甲骨文的“走”不是慢慢地走路，而是跑步。

师：所以“兔走触株”中的“走”表示兔子在干什么呢？

生：跑步、飞跑。

师：我们还学过一句诗，里边的“走”也是“跑”的意思。大家还记得吗？

生：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

在古诗、文言文的学习中，经常发现有些字的古今意思不同，按照文中注释来理解是常见的办法之一。但“纸上得来终觉浅”，案例中的“跑”之意，是学生在根据字形所做的表演中慢慢领悟出来的，相信他们会终生难忘。

二、将汉字串起来，理解其构字规律

（一）摸一摸

有一部分汉字是根据事物之形体而造的。在学生认识汉字时，让他们看一看、摸一摸和字形相关之物，不仅会激发学生的识字兴趣，还会使学生对汉字的形义感受深刻。

【案例】二年级下册《“贝”的故事》“贯”与“惯”之教学

师：老师给四人小组准备了一份礼物，它藏在你们的抽屉里。赶快去找一找吧！（每组一串铜做的贝币）来说一说你的发现吧！

（生总结：贝上有孔；贝是用青铜做的；铜贝是用麻绳串在一起的；每一串上面有5个铜贝；有些铜贝上还刻了甲骨文）

师：刚才讲到天然贝币很珍贵，数量很少，后来人们就把骨头、石头、青铜做成贝币的样子。古人大多在贝上打孔，把贝串在一起，一般5个为一串。有一个字就是记录这件事情的。它是什么字呢？

生：串。

师：（出示“贯”）认识吗？“贯”的上面是“毌”，指用绳子穿贝，下面是贝，合起来表示什么呀？

生：用绳子把钱串起来。

师：没错，“贯”最早表示用绳子把钱串起来。绳子从“贝”中穿过，因此，“贯”可以组成词语：贯穿、贯通、一贯。

（生读词语）

师：“贯”加上“忄”，就变成了“习惯”的“惯”。用心做，坚持做，好习惯自然就养成了。会整理，也是一个好习惯！接下去就请大家把贝币放回钱袋，养成“物有定位”的好习惯。

“贯”和“惯”对二年级学生来说，是两个字形较难识记的汉字，但有了“铜贝”这一实物做支撑，学生掌握起来便水到渠成了。

（二）拼一拼

趣味拼字是学生非常热衷的一个识字游戏。教师可根据汉字系统性的特点，为那些构字能力强的部首做一套部首识字卡片，让学生通过拼字去感受汉字“从一个到一串”的特点，调动学习的兴趣。学生不仅对汉字的字形、结构印象深刻，还对汉字的构字方法有所领悟。

【案例】拼一拼“礻”部和“衤”部之字

师：四人小组每组一套卡片，大家一起想一想，拼一拼。

（四人小组拼凑“礻”部和“衤”部之字）

师：哪个小组愿意展示自己的成果？

生：“礻+见=视”“礻+兄=祝”；“礻+畐=福”；“衤+斤=”；“衤+乚=”。

生：老师，我觉得“祈”应该是“礻”字旁，不是“衤”字旁。你刚才说过，“礻”和“祭祀”有关，“衤”和衣服有关。“祈”应该和“祭祀”有关，“祈祷”指古人在祭祀的时候，诉说自己心中的愿望。

生：我觉得“礼”字应该也是“礻”字旁，但是我不知道它跟“祭祀”有什么关系。

师：我们来看这张图片（出示图1），这是古人跪地祭祀祈祷的样子。看来“祈祷”的确跟“祭祀”有关。再来看这张图片（出示图2），这是古人的“祭祀之礼”，把很多的玉装在“礼器”里边，表示对神、先人的尊重。这也是“礼”字最早的意思。有很多字的意思在几千年的历史发展过程中产生了一些变化。

图1

图2

“礻”和“衤”，是一组非常容易混淆的部首。教师在讲清楚部首之形义后，让学生尝试自己去组合。发现错误之后，教师并没有急着给出正确答案，而是放手让学生在争论、辨析中，一步步明确“礻”部之字和“衤”部之字的本质区别。经过一系列思考，学生不会混淆这两个部首了。

三、把字理说明白，理解其文化内涵

（一）讲一讲

识字教学除了激发学生的识字兴趣之外，还要培养他们主动识字的习惯。让学生自主说说“汉字故事”不失为一种好办法。

【案例】《介绍我的姓——“王”》

老师好，同学们好，首先我想给大家猜个字谜：一加一是什么字？对了，就是“王”字。你们知道它的由来吗？甲骨文的“王”是斧子的形状。古代的帝王用斧子来象征权力，所以甲骨文里就用斧形来表示“王”字。《说文解字》说“王”是“天下百姓拥护的人”。后来，“王”又引申为一个领域里地位、水平最高的人，比如“球王”“棋王”……大家都知道“王”也是我的姓，我很骄傲拥有这个姓氏。据公安部2020年的统计，中国姓王的人有一亿零两百万之多，超过了“李”姓，成为了中国第一大姓。

上文学生的介绍中用了“猜字谜”“溯源”“列数字”等方法，从古到今，从形到义，全方位进行了阐述。听了这样的故事，相信学生对“王”字的了解更加深入了，对汉字探究的兴趣也更加浓厚了。

（二）推一推

在识字教学中，注意字理解析，不仅有利于学生提高学习兴趣，增强记忆和发展思维，还能使学生在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

【案例】二年级下册《“贝”的故事》“购”“财”“贫”“贺”之教学

师：（先后出示“勾、才、分”）这几个字认识吗？

生：认识。

师：“贝”来了！（边出示边组词）“勾+贝=购”，购物、购买、购置；“才+贝=财”，财产、钱财；“分+贝=贫”，贫穷、贫苦。这些字加上“贝”字之后，有什么共同的特点？

生：它们都跟钱、跟物有关系。

师：请大家自由朗读课文第2自然段，想一想：为什么用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关？

（生自由朗读课文，并完成填空）

用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，是因为人们觉得贝壳____，____，把它们当作饰品。贝壳可以____，不容易____，人们还把它们当作____。

师：难怪这些字加上“贝”都和钱有关呢！（出示“财”和“购”）再来读读这两个字！你发现了吗？左边的“贝”表示这个字的意思，右边的字表示它们的读音。这样的字就是我们熟悉的——

生：形声字。

师：再来看“贫”字，下面的“贝”还是表示钱，那上面为什么是“分”呢？

生：把“贝”分掉，因此变得贫穷。

师：像这样，把两个不同含义的字加在一起，变成一个新的字。我们称它为会意字。把“贝”分掉就是“贫”。那么，把“贝”加上去呢？

生：加+贝=贺。

师：能给它找几个朋友吗？

生：祝贺、贺礼。

师：亲戚朋友家有喜事，带上礼物祝贺，这是我们中国人的传统礼仪。小朋友们，我们刚才认识了很多用“贝”作偏旁的字，了解了它们的故事。我们的祖先在造字的时候，先画了一个贝，然后加上一个个不同的部件，生出了一大串的字。这个“贝”呀，就像汉字妈妈，它生出了一大串的汉字宝宝！

从上文中，不难发现，二年级学生对于汉字构字之理的掌握，并非是一件不可企及之事。看到一个字，不仅去识记它的音形义，还要思考这个字为什么要这样写。教师要让学生站在理性的高度去审视汉字的规律，从而提高他们的思维水平。

（三）写一写

到了二年级以后，教师还可让学生尝试把所学的汉字故事记录下来，一方面对知识进行回顾、梳理，另一方面提炼所学，进行思维训练。以下是一位二年级学生学了《“贝”的故事》后的所思所感。

【案例】《有趣的文字》片段

周老师给我们看了“贝”的甲骨文，她问大家：“你们知道这是什么字吗？”同学们异口同声地说：“这是‘贝’字。”……周老师还给我们看了其他甲骨文，问道：“你们知道这两个是什么字吗？”班里没有一个人举手。周老师说：“先给你们看个视频吧！”……最后，答案终于揭晓了，原来这两个字分别是“买”和“卖”，其中的“贝”字被简化了。

学完《“贝”的故事》后，我看了书，发现“水”字的甲骨文就像蜿蜒的小溪流……所以用“氵”作偏旁的字大多与水有关，比如“江、河、湖、泊”等。

古人造字很有智慧，我们要学好汉字，如果不学好，可是会闹大笑话的哦！

从“贝”迁移到“水”，从记录上课所得，到课外阅读拓展，学生用最平实的语言记录自己的学习所得。记录，是一次反思，更是一次成长。

部首识字教学关注汉字本源，让学生多感官参与，了解部首本身之形义，进而拓展认识该部首所衍生诸字之形义，并在学习过程中渗透构字之理。经过长期的熏陶，学生必将增强识字兴趣，提高识字能力和思维能力，进而能从理性层面分析问题、解决问题。