李斌

摘 要：高中教育体系中，高中物理成为学生学习过程中的瓶颈，物理知识中所涉及的晦涩难懂及抽象的物理知识、物理概念使得学生在物理学习过程中遇到一定阻碍.分析主要原因即为学生并未养成良好的物理观念，为解决此问题，教师在教学过程中需积极探索科学有效的物理教学策略，以推动学生良好物理观念的形成，提高学生物理知识学习效率.

关键词：高中物理;“物理观念”;物理教学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）06-0068-03

物理观念为学生展开物理学习活动的重要基础，为对于物理知识的总结、升华，所以，高中物理教学过程中，教师需将培养学生物理观念作为重点教学内容，借助多样化教学策略的采取，可在激发学生物理知识学习积极性、主动性的同时，增强学生物理观念，推动学生物理学科核心素养的形成，以此还可发展学生终身学习能力.

1 物理观念的深度认知

物理观念即为物理规律、物理概念在人脑海中所留下的概括性的认知，为以物理学视角出发，对于运动、能量、互相作用及物质的基本规律、作用形成的认知，为物理規律、物理概念在人脑海中的升华与提炼，同时对人处理身边事物、身边问题的行为、意识加以支配.物理观念具备内隐性、体验性等诸多特征，学习过程中学生仅凭借机械式记忆难以获得，主要表现为学生在物理学习过程中，借助物理观点、物理方法、物理思想的主动应用，对于身边事物加以处理所形成思维习惯、自觉意识.德国学者劳厄指出，教育所给予人的无非为忘记已掌握的知识后所剩下的知识.物理观念即为学生在物理学习过程中所形成的，对于终身发展及自主学习发挥着重要作用的物理方法、物理观点及物理思想，物理观念根植于学生头脑中，并长期保留.分析物理学科核心素养的主要构成即为物理观念，此针对学生对于物理知识内涵的应用、理解产生决定性影响，为此高中物理教学过程中，教师以此有助于学生终身学习意识的养成，还可推动学生物理核心素养的形成.

2 高中学生物理观念形成不畅的原因分析2.1 学生未能准确适应物理教学

高中学生在进入全新阶段的物理学习后会出现不同程度的不适应情况，很多原本在初中时期非常擅长物理学习的学生在高中阶段陷入了学习困难，甚至因此而出现逃避和厌学情况，

初中和高中阶段对核心素养要求存在较大差距.例如初中物理以直观定性讨论为主，这对学生理解能力和分析能力要求较低.而高中物理则需要学生们灵活运用知识解决问题，这不仅仅需要较强的记忆力，更需要完善的物理观念.此外数学知识的工具性在高中物理学习过程中显现出更加重要的作用，学生们必须要熟练运用数学工具处理问题才能够实现问题的有效解决.

2.2 学生未能适应教师授课方式

初中阶段教师在物理教学时为了让学生们准确掌握基础知识而放慢教学进度，围绕细节问题反复讲解分析，学生们的领悟和思考过程较少，最终导致学生们未能真正形成物理观念，死记硬背帮助他们获得了较好成绩.高中物理的知识容量很大，教学时间有限且教学进度很快，知识难度和密度同时大量增加，课后习题的类型复杂多变，学生们面临着大量的学习内容需要巩固和消化，而很多学生依然继续沿用初中阶段的学习方式，高中物理老师的授课方式导致他们出现了明显不适，这进一步增加了学习的难度.

2.3 学生未能掌握高中物理思维

初中阶段的物理学习活动主要建立于实验基础之上，同时围绕日常生活、自然现象提出各种问题，学生们通过分析后掌握物理概念与规律，这种直观式的教学方式对于学生的抽象思维要求并不高.而高中物理则需要将抽象事物通过逻辑推理后形成理想模型和具体概念，学生们往往需要经历观察、分析、归纳、推理的全面思维过程，学生们在高中物理学习过程中难免会遭遇学习困难.高中物理教材之间的联系非常紧密，教材中涉及到了很多物理模型，理想化的模型和理想化的过程需要学生们逐步建立起合理的物理模型和理想化的构成，逐步将复杂的知识简单化、抽象的知识具体化、零散的知识联系化才能够逐渐达到最佳的学习效果.

2.4 学生未能形成物理学习自信

现有教育心理学研究成果表明，学生们处于思维发展前期时，智力因素占主要地位，而高中阶段学生的非智力因素则逐渐发挥越来越重要的作用，在导向、维持、调节、驱动等等方面均发挥了非常重要的作用，学生们保持学习自信是促使他们不断提升学习效果的根本.教师不仅仅要向学生们传递文化知识，更应该帮助学生们培养和激发自信，学生们保持足够的自信才会不断地去探索知识.

3 物理教学中培养学生物理观念教学策略

3.1 情境化讲解核心概念

高中物理教学中，讲解核心概念为教师的教学重点内容，因此课堂实践中，教师可借助事实完成课堂情境的创设，对传统的概念传授模式加以转变，以形象、生动的方式将与学生日常生活距离较远的抽象物理概念向学生呈现，教师借此还可将书本中所提及的物理知识直观呈现在学生面前，还可促使学生对于晦涩难懂的物理知识所出现的畏难情绪加以缓解，借此还可对学生在物理认知、物理学习过程中所存在的理性与感性间、实际与理论间、形象与抽象间所存在的矛盾加以解决.教师引导学生学习平抛运动此部分内容时，分析平抛运动为曲线运动此章节的核心内容，

教师需注意，情境创设虽为课堂教学中所常用的教学策略，然后若随意应用教学情境，或创设无用教学情境，则会导致课堂教学效率降低，因此教师在教学过程中，需重视课堂教学情境的合理创设.

3.2 构建平等师生关系

高中物理课堂教学过程中，师生展开互动交流的重要基础即为民主、和谐师生关系的构建.为此，教师在教学过程中需构建宽容及积极的学习氛围，引导学生敢于质疑及自我表达，针对学生所提出的观点、看法均予以积极正向的反馈，为学生提供一定的犯错误的权利，对学生观点中所蕴含的合理成分予以肯定的基础上，鼓励学生对思维过程所存在的不足之处加以了解.教师在教学过程中，还应对以学生已有知识经验及教材的全面分析为基础，以物理核心知识为中心，参考学生物理认知水平，重视物理课堂中生成性问题的处理、捕捉，以推动学生物理学习深度层层递进.教师在教学过程中，还应为学生展开独立思考提供充足的空间、时间，为深层次师生对话的产生创造良好条件，促使学生积极主动参与至物理学习过程中.教师在教学过程中借助平等对话师生关系的构建，还可帮助学生对于自我创造的价值予以充分体会，学生物理学习主观能动性得以激发，提高学生物理知识学习效率，借此还可为学生物理观念的形成创造良好条件.

3.3 深化学生学习体验

高中物理教学过程中，教师应转变“唯结果重”的教学理念，而是应帮助学生针对晦涩难懂的知识形成真正意义上的掌握，则需帮助学生对于物理知识的来龙去脉形成清晰认知.同时，新课标中明确指出，教师在教学过程中需对学生的学习主体地位予以充分尊重.

教师引导学生学习测电源的电动势及内阻此实验时，教师便可将滑动变阻器、电流表、电压表等电学器材向学生提供，鼓励学生围绕书本中所阐述的原理及自身猜想自行设计操作实验，学生待实验结束后，对于多种实验方法的优点之处、缺点之处加以比对分析，以此深化学生物理学习体验，增强学生问题分析能力、问题解决能力，促进学生良好物理观念的形成.

3.4 创设丰富的教学活动

要求教师在教学过程中需重视丰富多彩教学活动的设计，对课堂表现形式加以丰富，突破传统教学模式，引导学生走出教室、踏入社会，鼓励学生对于物理学的魅力亲身体会，课堂教学实践中，教师带领学生学习静电现象此部分知识时，可鼓励学生以实际生活切入，对生活中常见的物理现象加以分析，教师可先将静电的概念及静电产生的影响、原因向学生阐述，随后鼓励学生利用课后时间，对于生活中的静电现象加以收集，借此对学生物理生活认知加以丰富，还可为学生理解物理知识创造良好条件.随后，教师可在课堂中将静电产生现象向学生展示，展开物理实验，鼓励学生探讨静电的益处并加以应用，以此推动学生实践能力的提升.

3.5 持续鼓励激活自信

教师要把握每一名学生的性格特点，根据学生们的特点选择多样化的表扬方式，性格外向的学生可以开门见山，而性格内向的学生则可以含蓄表达，教师准确把握了赞扬与批评的平衡点才能够真正做到以理服人.师生之间的有效沟通是提升学生自信的重要方式，教师深入了解学生们的想法才能够构建起融洽的师生关系并促进教学活动的顺利进行，教师与学生之间可以展开一些娱乐交流活动，这有助于更快地拉近师生之间的距离.

总而言之，高中物理教学时，教师为推动课堂教学效率的提升，教师需将培养学生物理观念作为重点，此也为推动学生灵活应用物理知识，实现学以致用的重要影响因素，课堂教学实践中，教师可通过创设丰富的教学活动、深化学生学习体验、构建平等师生关系等教学策略的采取，推动学生物理观念的形成，提高学生物理学习效率.

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[责任编辑：李 璟]