林智敏

【摘要】随着“双减”政策文件的颁布，课后服務的开展，以及教育体系的改革，作业成了热门话题。恰逢深圳市有学校开展“舒展课堂”课题研究，“舒展作业”作为课堂的有效补充和延伸，契合了“双减”政策落实工作，培养了学生的英语综合素养。本文从小学高年级英语舒展作业的基础性作业和拓展性作业两方面进行思考和探索。

【关键词】“双减”政策;小学英语;舒展作业

一、缘起与动因

随着“双减”相关政策文件的颁布，课后服务的开展，以及教育体系的改革，作业成了热门话题。“双减”意见中提到：“双减”工作之一是减轻学生不合理的作业负担，总体目标之一是作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要。作业作为课堂教学活动的补充和延伸，可检测和反馈教学活动。

然而，笔者通过对所在小学高年级学生英语作业的跟踪调查发现存在以下问题：第一，英语作业多以抄写读背为主，形式单一。第二，作业多以教材内容为主，内容单一。第三，作业多以对错评价为主，答案“唯一”。它们加重了学生英语学习负担，暴露了教师对作业科学合理性和舒展性实践研究欠佳的问题。恰逢深圳市有学校开展深圳市教育科研规划课题“舒展课堂”的实践研究，贴合了“双减”文件，在提高课堂教学质量、凸显学生个性和构建和谐平等的师生关系等方面都取得了一定成效。笔者意识到，“舒展作业”作为“舒展课堂”的有效补充和延伸，对帮助学生巩固知识、培养学生英语核心素养和深化英语课程改革有着促进作用，创设小学英语高年级“舒展作业”的构想由此而产生。

二、内涵与要义

“舒展课堂”符合让教育舒展学生生命底色的教育理念，有利于克服传统课堂中存在的片面性、低效性。舒展课堂尊重学生的个性与差异，培养学生探索学习的能力，让学生的思维得到发散和舒展。笔者所实践研究的“舒展作业”作为“舒展课堂”的有效补充和延伸，贴合了“双减”政策，满足了课后服务中学生在校基本完成作业的要求，还能有效地反哺课堂教学，检测和反馈教学效果。“舒展作业”的实践研究还可强化“以生为本”的理念，有利于建立和谐平等的师生关系。“舒展作业”让学生在基础性作业和拓展性作业中巩固知识，舒展个性，成为学习的“主人”。

三、小学高年级英语“舒展作业”的设计与实践

笔者以“舒展作业”为视角，小学高年级为对象。紧密贴合“双减”意见内容，以提高英语作业质量为主，对创设“舒展作业”进行了一些思考和探索。按照“双减”意见及《关于加强义务教育学校作业管理的通知》的相关内容，笔者将英语“舒展作业”分为基础性作业和拓展性作业两个大类。第一类是基础性作业，主要围绕教材和兼顾全体学生为主。第二类是拓展性作业，其下分为分层作业、弹性作业和个性化作业。

1.以舒展为指向——通过系统设计符合小学高年级学生年龄特点和学习规律的基础性作业

（1）基础性作业，学生皆可完成

基础性作业根据小学高年级学生年龄特点和学习规律设置作业难度和作业量。小学高年级学生正处于儿童期向青春期的过渡时期，自我意识和独立意识明显增强，在学习上，具有初步的抽象思维和独立思考的能力。“舒展作业”的基础性作业要适合全体学生，布置他们在能力范围内都能完成的作业，作业难度不能高、作业总量不能多。让全体学生在基础性作业中巩固知识、收获自信和肯定自我。笔者的实践是：第一，当天布置的作业内容是本课时学习的内容，一一对应，不能超纲。第二，控制作业难度，不使作业功能异化。第三，不仅要考虑书面作业，还要考虑听读作业和网络作业等作业，做到作业布置不超量，各类作业均衡一致。

（2）基础性作业，围绕教材完成

基础性作业以教材内容为主，围绕教材知识点展开。舒展作业以掌握基础单词和学习基本句型为切入点，设计题型多样形式多样的书面作业。笔者对其做出了一些思考和实践。第一，在书面作业方面，设计统合多感官的题型。例如：看图写单词/句子，听音选词/句，读读写写等题型，调动学生的多种感官，丰富做题感受。第二，关注书面作业题型的多样性和趣味性。设计判断、选择、画圈、连线和补充等多种形式的题型，丰富学生的做题体验。第三，《评价手册》和《活动手册》等优秀资源都是紧扣教材的，教师可从中择典择优布置，这也体现了舒展作业来源的基础性。

（3）基础性作业，校内基本完成

“双减”意见中提到，教师指导小学生在校内基本完成书面作业，这点也满足了课后服务中学生在校内基本完成作业的要求，两者不谋而合。舒展作业的设计也考虑到了这点，在校内基本完成作业，就需要教师在作业批改和评价方面做出一些调整和反应。对此，笔者做了一些探索。首先，教师充分利用课后服务时间，切实督促学生完成相关作业。其次，在学生完成书面作业后，教师及时面批讲解，做好解答辅导，扫除学习障碍。最后，教师布置的作业应全批全改，不得要求学生自批自改或家长检查批改。

2.以舒展为目的——以体现素质教育导向，培养新型人才为目的设计拓展性作业

拓展性作业具体分为分层作业、弹性作业和个性化作业：

（1）分层作业，共同发展

小学高年级学生在思维、认识、兴趣和爱好等方面的差异日益明显，舒展作业尊重学生的个体差异性，尊重他们在英语基础能力、学习能力和理解能力上的差异，根据学生能力的差异性、当前的学习现状和心理状况，将学生分成三个或若干层次，布置不同内容、难度和题量的分层作业。就此，笔者的实践例子如下：例一，布置分层书写作业，各层次学生写的次数、内容和形式不同。教师将单词抄写作业分层分为A组不用抄写、B组抄写两遍和C组抄写四遍三种层次的作业。例二，布置分层练习作业，教师根据不同层次设计练习，第一份A组是基础性练习为主，巩固为主;第二份B组是基础性练习和拓展性练习各占一半;第三份C组是以拓展性练习为主，延伸为主。例三，布置分层习作作业，教师对习作提出分层要求，A组写四句话、B组写六句话和C组写八句话。

（2）弹性作业，立足发展

小学高年级学生的自我意识明显增强，希望得到更多的自主权力和选择权力。舒展作业的弹性作业鼓励学生自主学习，给予学生自主选择权。弹性作业关注的是作业量的弹性和“无作业日”的弹性奖励，学生根据自己的具体情况自主选做作业。笔者的实践是：布置弹性书写作业，学生可以自主选择抄或者不抄，自主选择抄的次数等。另外，教师设置“无作业日”。学生通过良好的表现获得教师所奖励的“免作业条”，“免作业条”再兑现“无作业日”，让学生收获弹性作业带来的乐趣。

（3）个性化作业，长足发展

“舒展作业”考虑到小学高年级学生正处于儿童期向青春期过渡时期，求知欲和独立思考的能力发展迅速，思维的独立性和批判性增强，自主意识明显增强。为此，笔者做了一些思考与探索：第一，根据学生个人的能力特长来选择作业。有的学生口语能力强，他们可以选择听说作业为主;有的学生书写能力强，他们可以选择读写作业为主;有的学生动手能力强，他们可以选择手工作业为主。善用学生的“闪光点”，让他们在作业中收获自信。笔者的实践是：在习作作业上，逻辑能力强的学生可以选择思维导图写作，绘画能力强的学生可以选择画图写作，形式不做硬性要求。

第五，关注STEM理念，注重多学科融合作业。由著名的多元智能理论可知，除了常规的英语学科类作业，还可设计多学科融合类作业。笔者的具体探索是：与美术、数学和语文等学科等相结合设计作业，教师在5A Unit1 My future“Read a story： Froggy's new job”中布置改编改画文中故事的作业。学生根据自己的逻辑推理把故事结尾改写并画Froggy is good at teaching， he becomes a teacher或者Froggy is good at cooking ， he becomes a cook等。

第七，综合评价类作业，用发展的眼光评价作业。根据作业评价的方式、主体和反馈设计个性化作业。传统作业多以“对错”为评价标准和方式，以教师为评价主体，没有关注到学生的主体地位。舒展作业提倡布置开放性作业，不局限于对错标准，注重过程评价和评价主体的多样，给予学生思维上的指导和帮助。笔者的探索是：在评价改编改画作业时，采用小组评价模式。教师组成一个评价小组，各英语小组长为成员，考虑过程中的主动性积极性，作品的逻辑性和英语写作、画面美感等方面，对作业进行综合评价。

四、成果与成效

“舒展作业”贴合“双减”意见，凸显学生个性，培养学生自主学习能力。让学生在基础性作业和拓展性作业中得到提升。通过实践，相较于传统作业，学生非常喜欢英语舒展作业，特别是思维导图、改编改画故事等。在新课后，他们通常高质量完成作业。此外，“舒展作业”推动了平等和谐的师生关系，教师给予学生自由选择权，学生在教师的指导下自主学习、发挥个性，全面发展。随着实践研究的深入和推进，我们看到可喜变化，也看到了不足。这需要研究者不断地学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思。目前，有两点问题比较突出：一是作业的衔接性没有考虑清楚。二是分层作业实施前，调查不足，导致部分学生的分层不够实际。

参考文献：

[1]Alfie Kohn.家庭作业的迷思[M].首都师范大学出版社，2010.

[2]江薇薇.小学低年级英语作业布置存在的问题及改进策略[J].教学探新，2012（10）：47-48.

[3]胡晓梅.创设小学英语“情智作业”的实践研究[J].学科教育，2017（18）：59-61.

[4]鲍淑琴.基于核心素养的网络作业及评价创新[J].考试与评价，2017（3）：61-64.

责任编辑  黄  圣