刘利

摘 要：听者主要在讲话者说话的过程中获取相关信息，而讲话者通过说话传递自己的想法以及信息数据，最后由听者给出相应的反应。“读”“写”的基础条件即为“听”，倾听是一个主动的行为。在很多地方英语听力已成为初中英语考试的一部分，可见听力教学的开展对学生的发展有重要意义。在英语听力教学活动的实施过程中，教师要培养学生获取关键信息的能力。灵活、熟练地将关键信息进行加工、处理、归纳、分析等。想要培养学生综合英语能力就要重视听力教学基于此，本文章对提高初中英语听力教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中英语;听力;教学策略

引言

听、说、读、写等综合能力的发展，是英语教学的核心任务。其中，“听”在英语综合能力中居于首位，提升学生听的水平成为初中英语教学的首要任务。然而，由于应试教育的限制，多数教师并没有认识到听力教学的重要性，忽视听力教学的创新性，导致学生对听力不感兴趣，甚至存在畏惧之感，听力水平低，对学生英语综合素养的培养和提升起了副作用。

一、初中英语听力教学中存在的问题

（一）听力过程缺乏科学性

现阶段，由于教师以及学生家长受到一系列应试思愿的大力影响，在英语听力教学时，大部分教师对学生进行听力的安排缺乏有效的科学性，只是单纯地使用高特英语听力题进行反复训练。进而使得一部分学生始终都处于一种比较大的压力之下进行英语听力答题和进行所力课程的学习，经过长时间的积累，不仅学生对英语听力学习起不到比较大的智助，还会使得学生对英语所力产生强烈的反感、灵供、烦躁、厌倦等一系列的负面情绪，对于学生的英语所力水平的提升是非常不利的。

（二）文化方面的障碍

文化方面的障碍主要指的是汉语和英语之同的文化差异，汉语和英语是分属于两个不同世界的语言，不同地区的人们门受到地理环境、人种因素、历史等多个要素的影响形成了差别较大的文化类型。在不同的文化背景下，人们在使用语言时有不同的习惯，在英语听力学习中如果学生无法跨越中西方语言文化方面的差异就无法正确理解文本要表达的真实含义。因此在英语听力训练甚至整个英语学习中，教师务必要将文化学习贯穿始终，让学生正确掌提英美国家的生活习惯风土人情，理解不同的生活方式，这样才能在脑海中构建语言环境，拥有语言使用的画面感。反观当前的朝中英语教学，初中生由于缺乏语言环境以及自身生活阅历的限制，往往无法正确理解英语国家的文化背景，造惨成听力理解困难。

二、提高初中英语听力教学的策略

（一）丰富教学资源

英语教学实践中，多数教师对听力教学不够重视，即使部分教师意识到听力训练的重要性，但是听力材料仅仅限于与教材配套的听力素材以及补充习题上的听力训练，缺乏系统丰富的听力训练材料的支撑，使听力训练变成无源之水，无本之木，没办法得到应有的发展。丰富的听力材料，是改进听力训练的关键策略，是加大训练力度的有效之举。为此，在探讨听力教学的改进策略时，应首先从丰富听力材料的角度入手，加大训练力度和形式，奠定听力水平提升的基础。

（二）针对不同学生因材施教

针对基础比较弱的学生，教师可以课下多辅导。要想提高英语听力能力，必须打好基础。教师可以给这部分学生布置一些记忆单词、理解句子的任务。英语听力考查的是学生理解长难句的能力，让学生从单词、短句入手，由浅入深、逐步深入。对基础较好、语感较好的优秀学生，就要采取另一种方法。这些学生词汇量丰富，在听英语录音时能理解大概意思，这时候就需要帮助学生多练习，让学生慢慢习惯英语听力的语速。教师可以安排学生找搭档练习，仿照听力语速进行对练，一点点加快，慢慢跟上节奏。教师有时间也可以参与其中，帮助学生改正语法错误，引导学生突出语言表达时的重点，这样学生才能整体把握、深入理解。对中等的学生，教师要更加注意，大部分教师都把重点放在优秀学生和进度慢的学生身上，反而忽视了这部分基础扎实但成绩平平的学生。这种学生中很多学生都存在“偏科”现象，教师需仔细观察，为学生制订有针对性的计划，帮学生弥补短板。有些学生可能是心理因素，对此教师可以注重引导，向专业人士咨询，找到方法帮助学生走出心理阴影。

（三）拓展听力渠道

通过相关研究数据我们发现，人们在获取信息数据时有80%的信息是通过听觉和视觉获得的。听、说、读、写是英语的四项能力，而听力则位于首要位置，也可以说只有准确、清楚、明白地听，才能顺利完成后续模仿、交流过程。因此，开展初中英语教学活动首先从“听”入手，不仅满足交际需求，同时是语言学习规律以及教学规律的正确流程。教师在实际听力教学实践中，不应仅在课本范围内实施，还应为学生拓展听力渠道，引入多元化的语言材料，通过不同类型的资料帮助学生培养听力，使学生掌握更多交流技巧。

结束语

“冰冻三尺非一日之寒”，英语听力的提升，不是一朝一夕的事情，是一个持续发展的过程。教师应立足教学特点，正视学生的基础，遵循学生的个性化和差异性，让学生的听力水平阶梯性发展，促进学生综合能力的提升。总之，英语教学是一个量变到质变的过程，当量的积累达到一定程度，就会产生质的飞跃。

參考文献：

[1]王仙.提高初中学生英语听力能力的有效教学策略探究[J].校园英语，2020（22）：206.

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[3]孙婷婷.提高初中英语听力教学有效性的方式与策略[J].校园英语，2020（12）：171.