冯雪君

摘 要：家国情怀顾名思义以祖国为家的一种情怀，在我国上下五千年的历史长河中不乏具备家国情怀之辈，因此我们对培养学生的家国情怀非常重视，以地理学科为例进行家国情怀的教学的渗透研究。

关键词：家国情怀;地理教学;渗透;

前言：在地理学科教学中让学生学习到我国地域性的具体情况，尤其高中阶段的地理学科增加了国家安全方面的教育，故在高中阶段在地理学科中对家国情怀教学进行渗透，将来更好的报效国家。

一、培养学生家国情怀的意义

（一）家国情怀的概述

家国情怀是指一个人把国家当做一个大的家的思想情怀，将家和国看做一个共同体，有“一荣俱荣，一损俱损”的情感，具体表现为这个人热爱祖国，有是这个大“家”庭中一份子的强烈归属感，能够对国家认同。在古代有为自己家乡被灭亡后，以身殉楚国的屈原;近代抗日战争时期为保卫祖国不惜用自己生命堵住槍口的黄继光;解放战争期间宁愿饿死也不受嗟来之食的鲁迅等，都是具有家国情怀的伟大英雄人物。

（二）学生具备家国情怀的意义

梁启超曾在《少年中国说》中提出：“少年强则国强”的概念，只有在学习阶段对学生进行全方面的渗透培养才能更好的让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。为自己的祖国感到骄傲，当需要做出选择时，以国家利益为主，坚定不移的相信祖国。高中阶段的学生处于叛逆期，在学习家国情怀后有助于学生接受和学习中华传统文化，并将其进行发扬。例如：最近在短视频中可以看到在乌克兰的华人被祖国第一时间接回家的感动画面，后面更是可以接回在乌克兰华人的家属。

二、地理教学家国情怀的方法

（一）制定教学目标

根据教材在对本节课的内容进行备课时，首先要从教材中找到可以利用地理知识呈现家国情怀的地方，以此作为教学目标进行制定。例如：高一人教版必修一第一册第一章第一节《地球的宇宙环境》，以从太空中可以观看到长城为家国情怀培养为目标，利用多媒体技术对宇宙环境进行展示，让学生直观看到地球在宇宙中的位置并对其他和地球相关的行星位置进行介绍。引导学生站在“上帝”视角观看地球仪找到引以为傲的“长城”向学生讲解。

（二）多元化教学方法

创设情境;以情境创设的方式更容易引导学生在情境中感受家国情怀，还是以上节课为例：将班级环境创设称宇宙的情境，利用投影仪将宇宙的位置情况进行展示，吸引学生注意力的同时，能让学生对地理的学习产生兴趣，告诉学生地理这门课程主要以“地球”为学习重点，引导学生仔细观察地球，让学生发现从太空舱都可以看见的长城，增加学生对国家的认同感。

小组合作;将学生以小组的形式进行分组，以提问的方式让学生在学习过程中寻找答案，小组之间合作回答问题。例如：学习第四章第一节《常见地貌类型》时，提出“这些地貌在我国都有哪些地区有形成？”的问题。让学生通过查询资料或者回忆去过的地方，对问题进行回答。并对这些地方进行展示，用数据说明到这些风景地区进行参观的外国人数，让学生直观对地貌进行学习，加强学生对国家的自豪感。

三、家国情怀在地理教学中的渗透

（一）以“乡”、“国”、“家”的结合进行渗透

我国是一个960万平方公里的大国，地域的辽阔也出现了很大的差异。通过对各地域之间的差异学习到我们所在的“国”的辽阔和伟大，为解决北方水资源匮乏建设的“南水北调”工程。让学生通过学习地理知识了解到“乡”的地形地势和风土人情，让学生了解自己家乡形成的历史背景，在古代、近代、现代都出过有名的人物进行介绍等让学生为自己的家乡感到自豪和认同。例如：在学习第六章自然灾害第二节《洪涝灾害》这节课时，可以让学生回忆2021年发生在河南地区的洪涝灾害，全国各地捐赠的物资以及志愿者的帮忙，让学生感受到“国”的强大，国家会及时应对洪涝灾害，体现全国人民的家国情怀，增加学生的归属感。

（二）实践中加强家国情怀

学生的学习不能仅仅在教室中，尤其在核心素养的基础上，有能力的学校应该要组织活动让学生走出课堂，在大自然中学习和感受地理知识以及家国情怀，将所学地貌、环境等知识可以在实际生活中对应到。例如：学习地理必修二第五章《环境与发展》时，让学生走出教室发现我们周围城市的环境问题，并查找资料或者观察我们所在的城市是如何进行处理的。找到环境问题出现的源头，以《环境保护法》回答学生如何对环境问题进行应对。通过在实践中学习到的地理知识进行分享和总结，将所学知识与实际生活融会贯通，增强对家乡的了解。增强学生在寻找过程中对国家、家乡、家的责任感。

（三）拓展知识，体现家国情怀

课本上的知识点是有限的，在很多地理知识的学习过程中，我们可以通过对这种现象的个别显著案例进行学习，但还有很多其他案例在课本上不能有所体现，教师可以通过对所有学科的知识点进行融合。例如：在对河流地貌进行讲解的过程中可以引用李白的《早发白帝城》进行讲解，体现古人的表达形式，从中学习到长江三峡的地势落差大，由于河水长年累月的流淌冲刷和侵蚀，河床不断下切。随着地壳运动的发展，山脉也在抬升，当江水下切的速度超过了地壳上升的速度，在流水和构造的双重作用下，坚硬的岩层地区形成了峡谷，而在比较疏松的岩层地区则形成了宽谷。三峡一经形成，那放荡不羁的江水，便日夜长年累月地冲刷着河床和河谷的两岸，切割地表，使河床不断加深，河谷逐渐扩大，塑造出千姿百态的地貌，造就出三峡沿岸一些造型奇特的礁石。让学生从中产生自豪感，渗透出家国情怀。

结语：培养学生的家国情怀为让学生产生民族自豪感和归属感，团结国家，让学生更加了解国家。高中地理学科在教学过程中让学生学习到国家具体的地域知识，还能通过学习高中地理得知国家获得的多种成就，让学生更加对祖国产生自豪感和对国家产生一份责任。在多元化教学的今天，教师可以通过多媒体技术向学生展示祖国的宏伟壮志，激发学生产生热爱之情。我国还在不断的壮大和发展中，“少年强则国强”的前提就是学生时期学习家国情怀长大步入社会后才能更好的为祖国做贡献。重视学生的家国情怀教育，为祖国培养高质量的人才。

参考文献：

[1]胡浩楠.高中地理教学中的家国情怀培养策略[J]石河子大学.2021.06.30.

[2]杨梦月.家国情怀在高中地理教科书中的体现及教学实施建议——以人教版新教材必修一为例[J]科学咨询（科技·管理）.2021.11.05.

[3]曲桂丽.高中地理教学中“家国情怀”的培养研究[J]曲阜师范大学. 2021.06.10.

[4]黄彩蝶.家国情怀在高中地理教学中的培养研究[J]河北师范大学. 2021.05.30.

本文为建瓯市2019年度教育科研课题“基于家国情怀培养的地情教育实践与研究”（B19005）阶段性成果