黄雄

摘要：历史学科可以启迪学生的智慧，丰富学生的知识体系，增加学生的民族自豪感，提升爱国情怀。因此，培养学生的历史学科综合素养是非常重要的。但就现阶段而言，要提高中学历史学科的教学效果与质量，教师必须革新教学理念，创新教学方法，以培养学生的学习兴趣为前提，为学生设计科学、有效的教学内容，提高学生的学习效率，促进其历史学科综合素养的培养。

关键词：中学历史;学科特点;教学策略

引言

实施教育改革以来，各科教师都在努力创新教学方法，以图能够提高教学效率，培养学生的综合能力，并且也取得了较好的效果。然而，普通中学历史学科的成效并不理想，影响了学生的综合发展。为此，我们应该给予足够的重视，并以研究历史学科特点为前提，改变历史教学的现状。本文以普通中学历史成为学科短板的原因为切入点，进行以下几点分析。

一、分析历史学科与其他学科没有可比性的原因

（一）学校对历史教学的重视不足

虽然实施教育改革多年，但普通中学大多仍将历史学科视为次要的“副科”。依然会将更多的教学精力及资源投入到分值高的学科当中。因此，这些学校并不注重历史教师的专业水平，甚至出现其他学科教师执教的状况。由于这些教师的历史学科专业知识储备与综合素质不达标，难免影响了历史学科的教学水平。由此可见，师资方面的不匹配是历史学科与其他学科没有可比性的原因之一。

（二）不注重创新教学方法

一些历史教师在展开教学时，并不注重教学方法的创新，依旧采用传统的灌输式教学方式。这种教学方式虽然能够在短时间内让学生接触到更多的知识，但不利于学生确立在学习中的主体地位，反而导致学生对知识的理解、记忆效果达不到理想状态，影响学生的学习效率，不利于学生形成历史学科系统的知识框架。学生因而无法深刻理解所学知识，无法灵活运用这些知识。由此可见，学生在课堂中不能确立学习的主体地位，也是中学历史成为学科短板的主要原因。

（三）学生对历史学习的积极性不高

在以往的历史教学中，教师往往作為教学的主体“满堂灌”，学生则操写笔记。这种单调乏味的教学氛围，不仅会使学生失去学习历史知识的兴趣，还会限制学生的发展，甚至使学生产生倦怠情绪，严重影响历史学科的教学质量与效率。甚至一些学生同样存在应试心理，在他们认为学习历史知识的方法便是死记硬背，这种学习方式会限制学生创造性思维的发展，使学生历史学科的创新意识与创新能力得不到培养，因而导致学生对历史学科的敷衍，同样是历史学科与其他学科没有可比性的原因之一。

二、改进初中历史教学的策略

（一）转换教育理念，端正教学目标

在新课改的背景下，培养学生的综合素养，促进学生的全面发展成为重要的教学目标。作为学校首先就应摒弃以往的教学理念，端正教学目标。教育教学的目的不只是为了帮助学生提高应试能力、应付升学考试，而是应将培养学生正确的人生观与价值观作为主要的教学目的。因此，校方可以为学生组织历史主题活动，使学生对历史学科给予足够的重视，培养学生探究历史知识的兴趣，为学生构建积极健康的历史学习环境。

（二）创新教学方法

中学阶段的学生不仅活泼好动，并且已经具备了一定的独立思考能力，因此，传统填鸭式的教学方法已不适应学生的发展，无法吸引学生的注意力，致使学生不能对历史知识展开深入的探究。为提高教学效率，教师有必要以多元化的教学形式展开历史教学，来培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生成为学习中的主体。如此，才能够有效提高教学效果。例如：教师可以为学生搜集一些历史记录片或与历史事件相关的影视剧片段，以直观的视觉效果来吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。当观看完视频后，教师可以鼓励学生表达自己的感想，引导学生针对历史知识展开深入的思考，活跃其思维，提高其学习积极性。或者在教学过程当中，教师可以为学生创设教学情境，利用情境教学法帮助学生掌握相对复杂的历史知识，降低学生学习的压力，提高学生学习的积极性【1】。

（三）培养学生学习兴趣，调动其学习主动性

只有学生对历史学科充满学习兴趣后，才能够展开高效的学习。中学阶段的学生，其注意力并不稳定，意志也相对薄弱。因此，教师在设计教学内容时，应尽可能吸引学生的注意力，调动学生学习历史知识的主动性。例如：教师可以为学生设计一些具有趣味性、科学性的教学导入，利用这种教学方式，不仅能够改变传统历史课堂沉闷的气氛，而且能够帮助学生增广见识、扩大知识面，提高学生学习历史知识的热情，发挥出学生学习的主动性【2】。

或者可以为学生划分学习小组，安排学生以小组形式针对历史学习任务展开竞争学习。在竞争学习的过程当中，学生会与组员进行探讨交流，如此可以促进学生思考能力、表达能力及创新能力的培养。学生通过协同合作、共同努力的方式取得竞赛胜利的过程中，能够感受到竞争学习的乐趣，是提高学生学习积极性的有效手段【3】。

结束语

统而言之，学校除了对历史学科足够重视，还要鼓励教师革新教学理念，创新教学方法，提高学生学习历史知识的主动性，进而提升教师教学水平与学生的学习效率。

参考文献：

[1] 孙巍溥. 加涅“教学九阶段”模型在高校《中学历史教学法》课程设计中的运用——以“三线建设”为例进行的教学实践[J]. 六盘水师范学院学报， 2020， 000（001）：109-114.

[2] 谢俊杰， 刘利平. 抓历史发展主体 补复习备考短板——唯物史观引领下“人”的因素的挖掘[J]. 教学考试， 2019（8）：57-59.

[3] 李凤冉. 新课程背景下如何提高高中历史课堂教学效率[J]. 新课程（中学版）， 2019， 000（007）：199.