汪蓉 钱畅

一、教学理论

戏剧教学法; “续”理论;英语学科核心素养;学科融合

英语核心素养理念的提出呼唤一种能够多元化呈现文本内容、多维度培养学生能力、多手段组织课堂活动的教學方法。在交际英语教学理论、二语习得理论和“续”理论的指导下，本节课运用戏剧技巧开展英语教学活动。根据低年级学生的天性，大量运用读者剧场、思路追踪、剧本改写、戏剧游戏等教育戏剧的方式，着重培养学生的英语学科核心素养。不局限于仅仅培养学生的戏剧知识和表演技能，而是运用戏剧的元素设计各种体验活动渗透到课堂中，让每一个孩子都能成为小小“演员”。我们把语言、内容、语境整合，配合图片、音乐、节奏，为学生提供语言知识，思维品质，文化品格和学习能力都能得到有效增强的方法和手段。

二、学情分析

授课对象为三年级学生，他们思维活跃、乐于模仿。

三、文本分析

本节课是The Gruffalo’s child的第4课时，讲述的是在英国一则耳熟能详的故事The Gruffalo《咕噜牛》之后所发生的事。

四、教学步骤

戏剧离不开语言，在戏剧教学法中，戏剧是语言的载体，学生在课堂中逐步学会用语言做事。文本本身是静态的，无声的，我们在戏剧课堂上将绘本中的语言动态化，有声化，节奏化，从而达到关注语言互动，拓展学生的语言能力的目的。

热身环节，我们根据文本内容提取戏剧元素，设计戏剧游戏，让学生跟着音乐的起伏，有节奏地模仿动物的步伐，既活跃课堂气氛，又激活背景知识，为后续更高层次的语言和思维活动做准备。

在回顾故事环节，师生有效互动，发展语言能力。学生在图片的提示下，用自己的语言梳理故事脉络，在对话中互动协同，产生拉平效应。

第三环节，透视思路追踪，增强思维品质。具体来说，就是通过角色扮演，定格文本中的某一片段，教师入戏，扮演baby Gruffalo，然后学生通过追问了解她的所思所想，这就是戏剧教学法当中的“坐针毡”活动。学生在这一活动中，深入baby Gruffalo的内心世界，高阶思维得到了训练。

第四环节，通过续说、续演，让学生做到“学中用，用中学，用中完善”。在此过程中，学生的语言能力得到拓展，小组交流合作能力和交际策略应用能力也得到发展。语言实践活动的终端目的不是活动本身，而是以语言的习得、训练为目标，通过活动让学生在学习过程中“动起来”，并鼓励他们更乐于去执行语言任务，帮助他们学会用语言做事。

在戏剧课堂上，教师的评价标准不是演的像不像，而是学生有没有得到充分的语言实践，是不是每一个孩子都参与到了实践过程中，他们的思维有没有得到有效训练等等。戏剧教学法可以培养学生核心素养。因此，这一点与续理论不谋而合，正如王初明教授所说的，“内容要创造，语言要模仿，两者相结合”。Let’s learn together， use together！