王春霞

摘 要：汉字是我国主要的语言文字，而掌握汉字的基本书写方式是现代社会学习和生活所需要具备的基本素养，学习汉字不仅可以让我们了解中国优秀的传统文化，也可以让我们用正确的方式去表达我们的想法。小学阶段是汉字启蒙教育的基础阶段，汉字的练习过程是比较枯燥的，但是兴趣却是学习的最好动力，所以如何通过兴趣激发来进行汉字启蒙教育，就成了许多教师一直在探讨的问题，本文的主题也是探讨汉字启蒙教育的兴趣激发。

关键词：汉字启蒙;启蒙教育;兴趣激发

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.051

汉字的学习是语文教学的基础，学好汉字不仅仅是学习和生活的需要，也有利于我国的优秀文化得到发扬和传承。熟练掌握汉字的读写可以让学生学习到更多的知识，练习汉字的过程也可以培养学生的动手能力，因此汉字教学是所有学科继续开展教学的基础。而小学阶段的学生因为理解能力和自律能力有限，往往不太愿意主动学习汉字，甚至对枯燥的学习过程产生畏惧心理，需要教师采用恰当的方式在汉字启蒙教育中激发学生的兴趣。

一、汉字启蒙教学的重要意义

小学阶段是学生汉字启蒙的重要阶段，而汉字的拼写也是我们国家小学阶段语文教学的主要内容，汉字的启蒙教育关系到学生其他科目的学习以及语言文字的阅读能力，汉字作为我们国家优秀文化传承的重要载体，也有利于优秀文化的发扬和继承。因此，在小学语文教学中，汉字的读写一直都是作为教学重点和教学难点而存在的，也是许多教师都非常重视的教学内容。开展汉字启蒙教育既是对我们国家语言文字的继承和发扬，也是每一个中国人所必须具备的基本素养。作为教师，更应该在汉字的书写和继承上发挥自己应有的作用，结合学生实际情况以及教学内容，创造性地采用更多的教学手段来培养学生对于汉字学习的兴趣，让汉字启蒙教育成为开启文化宝库大门的钥匙。

二、汉字启蒙教育的现状

（一）教学过程枯燥乏味，不能引起学生的兴趣

小学阶段是学生认识汉字、培养汉字书写能力与学习兴趣的重要阶段，因此汉字教学也是小学阶段语文教学的重点。但是由于小学生知识储备以及学习能力的局限性，为了让学生能够更好地掌握汉字的读写，让汉字启蒙取得更好的教学效果，很多教师在汉字的启蒙教学过程中，往往都居于主体地位，也就是说在教学的过程中，教师会主动向学生传授汉字的拼读以及书写方法，学生在课堂上更多的是被动地跟着教师进行学习，对教师所讲的内容进行灌输式的练习。但是小学阶段的学生在行为特点上也体现出明显的活泼好动的特点，不太容易长时间地集中注意力，而且对于有趣的东西会更加感兴趣。传统汉字教学方式略显枯燥，不能贴合学生性格和身心发展的特点，也就不能够在汉字启蒙教学中引起学生的兴趣了。

（二）学生还没有意识到汉字学习的重要性

汉字在文化传承和人们的生活、工作和学习中起着非常重要的作用，熟练掌握汉字的读写是每个学生都应该具备的基本能力，从学生的角度来看，能够主动学习汉字，对每一个汉字的意思有清晰的理解并且能够熟练地进行读写，这对于学生将来的发展有着非常重要的作用。然而，小学阶段的学生理解能力毕竟有限，在汉字的启蒙教学过程中，很多学生只会觉得汉字的学习和练习过程辛苦而枯燥，却并不能真正地理解到汉字学习的重要性，这也导致了在汉字启蒙教学过程中，很多学生不愿意配合教师的教学，影响了汉字启蒙教学的有效性，对于学生本身的发展也有一定的影響。

三、如何通过兴趣激发来进行汉字启蒙教育

（一）从游戏教学的角度培养学生兴趣

经过科学家的研究，我们发现，对学生进行汉字启蒙的阶段主要集中在3到6岁之间，这一阶段的学生往往明显地表现出对汉字读写的兴趣，而且对汉字的认识非常敏感，有时候他们只要看动画片或者看天气预报，就能认识很多的字，这种对于汉字的敏感性也体现在语言模仿上，很多家长在家庭教育中都会给学生读一些中国古诗词中的经典名篇，而3至6岁这一阶段的儿童，往往家人只需要念两到三遍就能够熟练地背诵简单的古诗。所以，启蒙阶段也是培养学生对于汉字学习兴趣的关键阶段。为此，教师要结合这一阶段学生的身心发展特点进行汉字启蒙教学[1]。

活泼好动是这一阶段学生身上所体现出来的主要特点，而比起枯燥的、灌输式的教学，轻松有趣的游戏往往更能够吸引他们的注意力。所以在汉字启蒙教学中，教师应该从日常的游戏中汲取灵感，结合汉字教学的实际情况以及学生对于游戏的关注度，创造性地采用丰富多彩的游戏来开展汉字启蒙教学。常见的游戏教学方法有以下几种：（1）汉字消消乐。游戏的方法很简单，就是每学会一个字之后，教师可以选择一段阅读材料，然后让学生从文字材料中将学习过的汉字找出来。第一个汉字找出来之后，再开始下一个汉字的学习，然后继续从剩余的文字材料中选择学到的第二个汉字。依次类推，直到每一节课的教学任务完成。（2）汉字拆分组合。教师还可以将识字卡片按照字体的结构一分为二或者一分为三，然后让学生按照结构和偏旁部首，将碎片化的识字卡片重新组合成自己学习过的字。用这种拆分汉字的拼图方式培养学生对于汉字学习的兴趣，可以有效提升教学效果，教师可以事先将汉字的偏旁部首编成歌诀，在学生进行汉字碎片拼搭的时候，和学生一起按照歌诀对识字卡片的碎片进行组合，加深学生对于偏旁部首以及汉字结构的理解。（3）部首大连线。每一类部首相同的汉字都是彼此的好朋友，所以在茫茫的字海中，学生需要将部首相同的汉字找出来，然后用尺子画线将它们连在一起，让“好朋友”重新手拉手。具体的教学中 教师可以按照不同的偏旁部首将同样数量的汉字打乱之后分成两组，然后让学生找出部首相同的汉字并且进行连线，连线完成之后，还要向教师说明连线的理由。这类游戏主要是为了培养学生通过部首来掌握汉字意思的能力。

（二）用活跃的课堂气氛营造轻松氛围

虽然汉字是我们国家文化传承和发扬的重要载体，但并不意味着汉字的学习氛围就一定要非常严肃，尤其是对于还处在汉字启蒙阶段的学生而言，愉悦轻松的教学氛围紧紧贴合了学生性格发展的阶段特点，而且也有利于在课堂上吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握汉字书写和识记的方法。因此，教师在汉字启蒙教学中要尽量营造出轻松活跃的课堂气氛[2]。

比如，将情景教学、多媒体教学以及游戏教学相结合。在课堂上，先用情景导入的方式吸引学生的注意力。以“日”字旁的汉字教学为例。

教师可以问学生：“太阳在汉字中可以简称为‘日’，而‘日’这个字在我们的生活中随处可见，有没有同学可以给大家介绍一下你见过的以‘日’为部首的汉字呢？”

学生纷纷说出了自己的答案。

师：“大家说得都对，可见同学们在日常生活中也观察得很细心呢！下面让我们一起来学习和‘日’有关的汉字好不好呀？”

通过简单的情景导入激发出了学生对于汉字学习的兴趣。然后教师再将备课时选择的一些和汉字启蒙教学有关的短视频或者动画片，利用多媒体工具进行播放，通过有趣的动画短片，让学生对以“日”为部首的汉字有更加深刻的理解。然后教师再逐字引导学生进行书写和拼读。在前一阶段的学习完成之后，教师可以采用课堂游戏的方法，将学生分成不同的小组，进行汉字书写大比拼，写得最快最好看的一组就是获胜者。而写得最差的一组则要接受同学们一起商量好的惩罚措施——将每一个汉字默写三遍。在这个教学过程中，教师首先用情景教学激发学生的兴趣，然后用多媒体教学吸引学生的注意力，帮助学生进一步理解教学内容，然后利用游戏教学活跃课堂气氛，进一步加深学生对于汉字的理解，提升汉字的读写技能。而后期的惩罚，由于是学生共同商议的惩罚内容，所以被惩罚的学生不仅不难过，反而还会很乐于按照要求接受惩罚。在这样愉快的教学氛围中学生很快就全部掌握了教学内容，对于汉字学习的兴趣也更加浓厚。

（三）依据汉字造字特点，降低学习难度

和其他语言文字相比，汉字具有特殊的构形。因此，在汉字启蒙教育中，教师可从汉字的构形角度着手，采取趣味性的教学方法，这样学生不但能够充分感知汉字的形象，又可以对汉字音、形、义之间的关系进行准确把握。一般来讲，可从独体字与和合体字两个方面划分汉字的组成，独体字包括象形字与指事字，而合体字则包括会意字与形声字。为改善汉字启蒙教育的效果，语文教师需结合这些不同类型汉字的构成特征，采取对应的教学策略。

1.象形字。象形字具有较为简单的字形，教师要利用象形字教学将学生的识字兴趣充分激发出来，为后续的识字教学奠定良好的基础。由于象形字的字形决定着字义，因此，教师可将图文对照法应用过来。在教学实践中，教师要利用实物、图片等向学生直观呈现汉字的演变过程，引导学生识记汉字的形象。以“日”“月”等象形字为例，通过向学生展示对应的图片，学生可快速了解汉字的字义，进而提高识字效率。

2.指事字。此种字是将指事符号添加到象形字上，形成新的汉字。通常情况下，指示符号的抽象性较强，低年级段的学生往往无法快速联想出对应的意义。因此，语文教师要做好引导工作，帮助学生识记指事字的意义。以“刃”字为例，教师可引导学生将“刀”字多出来的一点联想为刀刃，学生即可快速理解与掌握。

3.会意字。会意字组合了数个单字，产生新的意义。相较于独体字，会意字虽然具有相对复杂的结构形式，但通过联想各部分，即可将会意字的字义猜想出来。因此，在会意字启蒙教学中，教师要将拆分、组合、分析的教学流程实施下去，引导学生对字形的两个组成部分进行观察，之后联想组合起来的含义，这样学生不但能够掌握字形结构，又可以感受到识字的乐趣。

4.形声字。此种汉字兼具表音及表意功能，存在着明显的规律。语文教师只需引导学生对汉字的形旁与声旁进行准确把握，即可快速了解字义，掌握形声字的识字规律。之后再遇到相同偏旁、声旁的形声字后，学生能够很快将生字的大概意思猜测出来，这样学生的自主识字能力将可以得到有效提高。

（四）将启发与鼓励相结合，提升学习自信

小学阶段是学生人格形成的重要阶段，这一阶段的学生往往希望自己可以被身邊的人关注，自己的行为能够受到身边人的肯定和赞扬，尤其是来自老师和家长的表扬。在汉字启蒙教学中，教师可以结合教学实际情况，恰到好处地对学生的努力和学习结果进行肯定和鼓励，提升学生学习汉字的兴趣和自信心。在课堂练习过程中，教师会进行巡堂指导，在指导的时候，教师要善于发现学生在汉字书写过程中的优点并对他们的缺点进行恰到好处的指导。比如，有一个学生在写左右结构的汉字的时候，教师发现他的结构写得很松散，不过字迹却很工整，这个时候教师可以对学生说：“你的这个字写得很漂亮，一笔一画都写得很用心，基本上和老师写的一模一样，如果能把左右两边再往中间拉一拉，这个字就更漂亮了。”简单的一句话，既鼓励了学生，又不动声色地点出了学生在书写中的缺点，不仅提升了学生对汉字的学习兴趣，也让学生主动改进了书写方法，让汉字启蒙教学收到了更好的效果[3]。

（五）结合书写实践，加深理解掌握

为了加深学生对于汉字的理解和掌握，教师在汉字启蒙教学中还应该结合书写实践，用丰富的实践手段培养学生的学习兴趣。比如，汉字猜猜猜。在学完一组汉字之后，教师可以随机选择学生，将学生分成两组，教师提供汉字或者词组，让一组学生看到后结合汉字的结构、部首以及意思向另一组学生进行演示，让另一组学生根据演示来猜教师拿的是哪一个字。还可以将学生分成不同的小组，进行拼写接力赛，每一个组员写两个字，写完之后下一个组员继续，直到所有的汉字都写完，写得最正确、最工整、最快者得胜。此外，也可与学生的现实生活联系起来，增强实践活动的生动性与鲜活性。比如，在学习有关“食物”的生字时，教师可提前准备对应的图片或实物，然后让学生结合这些实物开展识字学习活动，这样学生的学习兴趣能够被快速调动。总之，通过多种多样的书写实践练习不仅能够让学生对汉字有更加深刻的记忆，而且可以培养学生的学习兴趣。

四、结语

汉字启蒙是学生进行汉字学习的重要阶段，教师在进行教学的时候，要充分对学生的心理特点以及兴趣点进行了解，然后制订出能够为学生所接受的教学方法，在进行汉字教学的同时，培养学生对于汉字学习的兴趣，让寓教于乐成为汉字启蒙的关键方法，用兴趣助力学生学习。

参考文献：

[1] 黄亢美.让汉字的启蒙教育更有文化[J].小学语文教学，2019（28）：8.

[2] 孔姗姗.融合，儿童汉字启蒙教育的应然追求[J].教育视界，2017（18）：32.

[3] 谢利平.“练习毛笔书法与识汉字、习汉文”是少儿素质教育的独特启蒙教育方式[J].青少年书法，2010（5）：20.