柯丽芬

《一匹出色的马》以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家四口郊游，返回时妹妹累了求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐的回家的故事。课文的前三个自然段写郊外的景色异常美丽。我引导学生找出描写景物的句子，让他们说说自己认为哪一句写得美。芳宁小朋友说：“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。我觉得这一句把田野比作绿毯，让人觉得田野碧绿可爱，写得很好。”恒蔚小朋友说：“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。我觉得这一句写出了河水的动态美，写得非常好。”两个小朋友在赏析句子时，用词非常准确，而这正是我上一单元教学《找春天》时教他们的，联想起前些天课堂上的作文练习，全班同学在写景时句子都很优美，看来《找春天》这一课的随文小练笔上得很有效果，我觉得有必要作一下教学反思，供大家参考

所谓随文小练笔，就是在课堂教学中就文取材而进行的小篇幅的写作练习。一篇好的文章都是由无数个优美的句子构成的，在小学语文教材中，优美的、典型的句子随处可见。这些带有典型性特点的语言都可作为孩子仿写的最好案例。这种小练笔字数少、耗时短、反馈快，是最能锻炼小学低段学生写作能力的一种方式。一年级课文中，特殊结构的词语和常用的句子就是仿写切入口。“如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？”（《彩虹》）“荡来荡去”就是一个范式，教师可让孩子们打开思路，写出更多“（）来（）去”的词语。从二年级下学期开始，比喻句，拟人句开始进入学生的视野。教师就可以让学生仿照教材学说比喻句和拟人句。例如《找春天》这一课课后习题选做题：你找到的春天是什么样的？仿照第4-7自然段或第8自然段说一说。课文第4—7自然段是这样写的：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”这里的随堂小练笔是要仿写比喻句。第8自然段是这样写的：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”这里的随堂小练笔是要仿写拟人句。在日常的表达中，比喻、拟人能让句子变得更为具体而生动，所以，在比喻句、拟人句出现的地方，要着重引导学生仿说、仿写。我认为我在这里的教学取得成功，主要是做到了以下三点：

一、让学生学会观察，抓住要点

仿写前我先让孩子观察这几个句子，想想这几个句子有什么特点？（用了比喻的修辞手法）再通过图文结合，让学生清一楚地认识比喻的概念（比喻是用跟甲事物有相似点的乙事物来描写或说明甲事物的修辞手法），再指导如何写比喻句（写比喻句要先找到两个事物的相似之处，再把一个事物说成另一个事物），最后，让孩子用春风、柳枝、春雨等春天的景物来练习说话。

二、让学生展开联想，掌握方法

刚开始的时候孩子会这么写：细长的柳枝，那是春天的头发吧。粉红的桃花，那是春天的笑脸吧。这样的句子是比喻句没错，但孩子的水平还停留在一年级仿写“弯弯的月儿像小船”的水平，语句还不够生动。于是我继续启发：细长的柳枝（干什么），那是春天的头发吧？粉红的桃花（干什么），那是春天的笑脸吧？通过引导，孩子说：细长的柳条随风飘舞，那是春天的头发吧？粉红的桃花在枝头绽放，那是春天的笑脸吧？接着，我让学生比较自己先后写的两个句子有什么不同？学生通过比较认识到：对景物展开想象，加入动态描写，可以使句子更加生动形象。最后小朋友写出来的小练笔就非常生動形象。有的小朋友这样写：“春雨从天上降落了下来，那是春天的眼泪吧？春风轻轻地抚摸着大地，那是春天的小手吧？笋芽儿从土里钻了出来，那是春天的鼻子吧？”有的小朋友这样写：“黄莺在空中飞舞，那是春天婀娜的舞姿吧？春风把万物吹遍，那是春天的小手掌吧？春雨朦朦胧胧，那是春天的面纱吧？”有的小朋友这样写：“柳条长得又细又长，那是春天的头发吧？杜鹃正在叽叽喳喳的叫着，那是春天的歌声吧？湖面静静的亮亮的，那是春天的镜子吧。”小朋友展开联想，写出来的语句比以前生动多了。

三、让学生举一反三，学以致用

学完《找春天》这一课，学生对比喻句有了更深切的体会。接下来的课文《邓小平爷爷植树》又出现了比喻句，我又趁热打铁，指名让几个学生说几句比喻句，把比喻句的知识又复习一下。这单元学完的看图写话练习，我找了一张春景图让孩子展开想象写一段通顺的话。全班的孩子都写得很好，比如这篇：“春天来了，春天来了，到处鸟语花香，生机勃勃。小草从地下探出头来，给大地披上了一条绿绿的毯子。天空上一丝云彩都没有，给人们一种宁静祥和的感觉，而小鸟却打破了宁静，叽叽喳喳的叫了起来。像是在开联欢会……春天真美！”小朋友已经能抓住景物的特点展开想象，准确生动地使用比喻的修辞手法。等到教《一匹出色的马》时，孩子的回答更让我体验到教育成功的喜悦。

中国有句古话说：“授人以鱼不如授人以渔。”爱尔兰诗人兰芝说：“教育不是注满一桶水 而是点燃一把火。”叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师所要做的事情，就是要像点燃一把火那样，发挥学生的主观能动性，让学会学会观察，抓住要点，去发现、去创造。教师不是让学生单纯地记忆背诵，而是要展开联想，掌握方法，学以致用，写出属于自己的优美语句。虽然随文小练笔只是篇幅较短的词句段训练，但这些训练点却是提升学生语用能力的阶梯。教师在这一板块的教学中，一定要扎实地落实单元目标、语文要素，并灵活地创设仿写情境，激发学生的语言思维。同时，教师对学生的仿写练习要作出精准的评价反馈，巩固其练习成果，使学生稳步提升运用语言文字的能力。