陈莉莉

［摘 要］随着课程改革和素质教育的不断推进，核心素养理念也愈加深入人心。思维品质是英语核心素养的重要内容之一，能够彰显学生的心智发展情况。英语教材整合可以让英语教学更具针对性和有效性，为培养学生的思维品质提供良好的契机。英语课堂中，教师可通过类比整合教材、对比整合教材、创新整合教材等策略，促进学生思维品质的发展。

［关键词］小学英语；思维品质；教材整合

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0060-03

在英语教学中发展学生的思维品质，常常是一个理论上具有可行性，但在实践中被忽视的矛盾认知。这是因为在很多人看来，英语作为一门语言学科，它的学习更多的是与记忆相关，这就意味着思维发展并非英语语言学习的重点。如此，在英语教学中发展学生的思维品质，自然就难以成为教学的中心。但是实际上，无论是英语语言的掌握与运用，还是英语学科核心素养的发展，都离不开思维品质这一核心要素。从语言与思维关系的角度来看，人的思维，尤其是抽象思维，所借助的工具正是语言。学生学习英语的时候，其实是运用英语语言工具进行思维的时候。如果说必要的记忆是前提的话，那么在掌握英语语言的过程中，发展自身的思维就是英语学习的一个更高境界。从这样的分析来看，目前小学英语教学最重要的任务，就是提升学生的思维品质。

从某种意义上来说，学生思维品质的形成与发展和其综合素质的提升有着极其紧密的联系。只有教师有针对性、有目的地进行思维品质的培养，才能够不断促进学生知识应用意识和能力的提升，使学生的交际能力得到显著发展。基于此，在教学改革进一步深化的形势下，教师应当积极探究基于思维品质培养的小学英语教材整合策略，以此实现高效课堂的构建，使学生在收获丰富知识的同时，不断提升思维品质。

与此同时，需要注意的是，要实现提升学生思维品质这个目标，就必须依靠具体的教学过程。在小学英语教学中，通过教材整合来提升学生的思维品质，基于思维品质的提升来进一步探究教材整合的策略，是一个相互依存、相互促进的教学任务。那么，在具体教学中，小学英语教师应当如何实现教材整合，落实对学生思维品质的培养呢？

一、类比整合教材，培养思维的灵活性与推理性

类比整合教材，即教师启发学生通过比对、分析两个具有相似特点的内容，根据其中一个学习过的或熟知的内容归纳出对应的语言架构和知识，并试着对另外一个内容的语言架构和知识进行推理，以此建立一个全新的知识架构。从培养学生思维品质的角度来看，紧扣思维的灵活性与推理性，通过教材整合过程中的类比方法运用，让学生在学习时进行高水平且具有较高灵活性的推理，同样是一个重要的教学思路。思维的灵活性，主要体现在能够举一反三，善于整体、系统地思考、分析、探究、归纳，直至问题的解决。思维的推理性，则是通过单个或多个已知的判断，推断一个未知的答案的思维活动。思维的灵活性与推理性，两者之间区别是明显的，联系也是密切的。只有当学生的思维具有较高灵活性的时候，他们的推理才会成功。同样，思维的灵活性也只有在推理的过程中才能体现出来。在小学英语教学中，对教材的有机整合，能够为培养学生思维的灵活性与推理性创造有利条件。

例如，高年段学生已经学习和掌握了动词过去式的表达方法，教师可以先通过示范“A funny experience”，唤醒学生的知识储备，然后设计填空题“An/A＿experience”，让学生自主完成练习。从中可以发现，学生游刃有余地完成了填空题，如“An interesting experience”“A happy experience”“An unforgettable experience”等。不管学生如何作答，都会涉及以往所学的语言架构，如“personage”“time”“location”“event”“feel”等。对此，在教学时，教师可不直接进行新课的教学，而是带领学生复习和巩固以往所学的“A funny experience”内容。在此基础上，教师组织学生梳理、归纳知识点，并说一段有趣的经历。除了“personage”“time”“location”“event”“feel”，学生还可以进行适当补充，如“the weather”“surroundings”等。在学生完成知识架构的梳理和归纳后，教师就可以再次出示“An/A＿experience”填空题，让学生填空解答。如此，学生自然会将以往所学的内容运用到新知的学习和探索之中。

通过上述分析可以发现，在整合教材的过程中运用类比策略，可以充分发挥学生的学习自主性。也就是说，可以让学生自主进行类比，这对学生的英语学习来说是可行的策略。因为学生在学习语言的过程中会形成自己的经验，这种经验在教师引导他们进行类比的时候会被自发地运用。这种自发运用，就是学生学习自主性的表现。通过这种方式进行小学英语教材的整合，可以最大限度地发挥教材内容的作用，帮助学生更加全面、系统地进行知识架构的梳理和归纳，培养学生思维的灵活性。此外，教师还可以引导学生对以往所学的内容进行复习和巩固，使学生学会举一反三，能够利用已有的知识经验构建全新的知识体系，从而实现培养思维的推理性这一教学目标。

二、对比整合教材，培养思维的深刻性與开放性

对比与类比虽然只有一字之差，但两者之间有着明显的区别。类比主要是将新事物与学习者大脑中比较熟悉的事物进行比较，比较的前提是两者之间具有一定的类似性。在小学英语教学中，类比的主导权常常在于教师，在具体运用时需要教师激活学生已有的知识经验，使学生自发地进行类比。对比则是将两个具有某种联系的事物放在一起进行比较。这两个事物对学生而言可以是新的事物，也可以是旧的事物，学生只要本着同中求异、异中求同的思维——这是发展学生思维品质的一个重要契机，就可以实现运用对比来完成英语知识建构、提升英语学习能力的教学目标。

认识对比的概念之后，再来理解对比整合教材的概念，就可以发现其主要指将两个对立或具有明显差异的内容进行对比、分析，引导学生从多个方面挖掘、剖析问题。就思维的深刻性来说，主要指深层次地思考、分析问题，具有善于概括、进行系统的理解活动和预知事物发展进程的能力。思维的开放性则是指打破固有思维的束缚，从多个方面思考、分析问题。将小学英语教材进行对比整合，对培养学生思维的深刻性与开放性有促进作用。

例如，教学我国的传统节日“Spring Festival”时，如果教师在课堂上直接引出这个节日，教学就会过于生硬，不仅无法调动学生的学习积极性，还很难实现学生对所学知识的融会贯通。对此，在教学时，教师可从以往学习过的内容入手，如通过“Christmas”导入，这样可以更好地实现新知和旧知之间的连接。果不其然，学生都能运用英语说出圣诞节的时间、标志以及人们的庆祝方式。“Christmas”是西方国家极为重视的一个节日，它的标志和庆祝方式与“Spring Festival”有着着显著的差异，但是这两个节日都深受人们的喜爱和重视。同时，“Christmas”和“Spring Festival”的描述结构也非常相似。所以，教师可以找出“Christmas”和“Spring Festival”之间的契合点，将二者进行有机整合，推动教学活动的开展。具体来说，教师先组织学生围绕“Christmas”展开交流、探讨，说说自己对这个节日的了解，再引导学生由西方最受重視的节日，联想到我国最受重视的节日，以此引出与“Spring Festival”相关的知识，如时间、标志和庆祝方式等。除此以外，教师还可以从其他方面入手进行教学，对“Spring Festival”展开深层次的剖析，如各个地区不同的风俗、习惯等，从而赋予教学更多的文化、知识承载量，使学生的视野更加开阔。

通过上述案例可以发现，小学英语教材的对比整合，彰显了知识内容之间的内在关联这一特点。如上述教学，教师有意识地启发、引导学生剖析不同话题、知识之间的联系，从中找出二者的共同点，并将其作为切入点，来培养学生思维的深刻性。此外，对于新知，教师需要有针对性地指导学生“以旧迎新”，把握旧知中的语言、文化等方面的知识，从多个角度着手，对新知进行探究，以此培养学生思维的开放性。对比原本就是学生生活中的思维方式之一，学生在生活当中形成了大量的关于对比方法运用的经验，将这些经验运用到学习过程中可以成为学习的一大助力。

三、创新整合教材，培养思维的独创性与系统性

整合教材原本就具有明显的创新性，对小学英语教材的创新整合，实际上是结合课堂教学目标和内容，重新规划、设计课堂教学的过程。这是一个系统性工程，有着明显的思维的独创性和系统性。所谓思维的独创性，指的是打破常规，从具有个人鲜明特征的、别具一格的层面提出问题，并创造性地解决问题。思维的系统性则指思维的有序程度和梳理、整合信息的能力。将小学英语教材进行创新整合，有利于培养学生思维的独创性与系统性。在整合教材的时候，强调思维的独创性与系统性，可以让教材整合不再流于形式，使教材整合实现形神具备——教材整合是形，思维品质的提升是神。

例如，教学与动物相关的内容时，通常会涉及与动物习性相关的话题。由于学生在以往课堂上已经接触了一些与动物相关的词汇，也学习了儿歌“Lions and tigers at the zoo. Monkeys and...at the zoo...”，所以教师可以带领学生对儿歌进行改编，将一些新的动物词汇融入儿歌之中，如“Cows and dogs on the farm. Pigs and chicken on the farm...”。在儿歌改编后，教师带领学生诵读、演唱，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以帮助学生复习、巩固旧知，使学生更好地进行新知的学习。结束上述教学环节后，教师可以让学生从其他渠道，如互联网、电视等搜集相关的资料，对新知进行拓展、补充，如对动物的外形、饮食习惯、生活习性等方面的内容进行拓展认知。对此，教师还可以为学生布置任务，即结合自己搜集的资料，选择自己最喜欢的动物进行介绍，实现思维的发散和新知的拓展。

思维的独创性在思维品质中具有关键地位。小学英语教材的创新整合，并不是盲目否定原有内容和一味添加新的内容，而是要考虑学生的实际学习情况，结合课堂教学目标，彰显教学内容的新颖性和创造性。如同上文所强调的那样，这是一个系统性工程，必须以思维提升为核心。只有提升学生的思维品质，教材的创新整合才能体现其有价值的一面。只有在这一认识建立之后，在这些前提得以落实后，才能够组织学生进行新课的学习，并完成对旧知的巩固，从而较好地实现学生思维独创性与系统性的培养。可见，在小学英语课堂上，对教材的创新整合，有助于学生思维品质的发展。

总而言之，教师要深刻地认识到思维品质培养的重要性，采取切实可行的策略，将小学英语教材内容的整合真正落到实处。值得一提的是，只有抓住思维品质提升这个核心，并用其来统领整个教材整合的过程，才能总结出有效的教材整合策略，才能将先进的教学理念转化为具体实在的教学行为。对小学英语教学来说，可以通过类比整合教材、对比整合教材、创新整合教材等策略，实现高质量英语课堂的建构，培养学生的思维品质，为提升学生的英语学科核心素养提供强有力的支撑。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王飞涛，曹宗清.例谈高中英语“说写课”中培养思维品质的实践[J].中小学英语教学与研究，2020（6）：47-51.

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[3] 惠桥熠，孟海蓉.基于思维品质培养的小学英语绘本阅读教学课例分析[J].基础教育外语教学研究，2019（1）：6.

（责编 杜 华）