闵济美

［摘 要］小学英语教学，对学生的英语学习具有至关重要的引领作用。在英语课堂教学中，教师要结合学生的生活实际和学习能力，适当利用课外教学资源，立足教材文本培养学生的创新思维，连接课外文本培养学生的辨析思维，联系生活文本培养学生的发散性思维，从而提升学生的英语思辨能力，发展学生的思维品质。

［关键词］英语教学；学习资源；思维品质

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0069-03

一般而言，正式的英语课程开设在小学三年级。英语是大多数学生在小学阶段接触到的一种新的语言。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”“逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”。要想培养学生的思维品质，提升学生的英语核心素养，教师就要善于抓住英语的学科特点，合理拓展英语学习资源，利用恰当的教学手段和教学方式，提升英语课堂的教学质量和教学效率，培养与发展学生的创新思维、辨析思维和发散性思维。

一、立足教材文本，培养创新思维

英语教材是学生学习英语的重要载体，是学生学习新知的指南，是学生获取英语知识、感受英语内涵、开展英语学习的第一手资源。在英语课堂教学中，教师要立足教材文本，深入挖掘、细致研究教材内容，选取学生感兴趣的教学方式，以激发学生的学习积极性，让学生的创新思维得以培养。

1.编演剧本，凸显个性

在小学英语教学中，如果照本宣科式地进行教学，难以激发学生对英语学科的学习兴趣。这样不仅无法获得理想的教学效果，还可能会导致学生对英语学科产生抵触的心理。因此，要想使学生热爱学习、爱上英语，教师就要結合学生活泼好动的年龄特点，选取适合学生的教学方式，激发学生的学习兴趣。教师可以以教材为本，引导学生开展剧本编演活动，让学生在新颖有趣的活动中学习并应用英语知识，以凸显学生个性，培养学生的创新思维。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student时，教师组织学生开展剧本编演活动，要求学生以小组为单位，以“新同学第一天来到学校”为背景，创编出每个小组成员都能参与表演的剧本，并提示学生要根据小组成员的不同性格特征创造角色，在剧本表演中体现出小组的特色。学生先在组内积极讨论、创编角色、分配台词，再反复排练，最后在全班同学面前进行展演。这一过程既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的组织能力、表演能力和英语口语表达能力。在编演结束后，教师对各小组的表现进行针对性、鼓励性的评价，进一步激发学生的学习热情。

需要注意的是，剧本编演活动的难度要适当，不宜过难，活动内容的选择要符合学生的实际情况，表达方式力求真实和完整。这样既能使学生深入学习英语知识，也能让学生快速进入角色，在角色扮演中获得新的感受和体会，从而凸显学生的个性，保持学生的学习热情。

2.续编故事，放飞想象

小学生具有丰富的想象力，教师要善于根据学生的这一特质，及时点拨、引领，让学生的想象空间愈发宽广。在英语教学中，观看英语动画、聆听英语故事是常用的教学方式，然而单纯的看和听已经无法满足学生当前的学习需求，且在看和听的过程中，学生的创造性思维难以被激发。因此，教师要与时俱进，基于学生的认知水平和学习能力，选用学生喜闻乐见的教学方式，让学生兴趣盎然地探究英语新知。教师可引导学生根据课文的故事情节展开想象，对故事进行续编，让学生在个性化展示中发展自己的创新能力，培养创新思维。

例如，译林版英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse中的“Story time”板块讲述了狮子和老鼠的故事：狮子本来想要吃掉老鼠，但老鼠乞求狮子放过它，并承诺以后会帮助狮子；狮子放过了老鼠；后来有一天，狮子被猎人的网困住了，它自己无法从网中逃脱出；这时，老鼠出现了，它咬断了网绳，狮子得以脱身；最后，狮子和老鼠成为了朋友。教师可以利用教材给出的素材，引导学生展开丰富的想象来续写故事。如续写在此事件之后狮子和老鼠是如何相互帮助的，狮子如何通过强大的力量帮助老鼠，老鼠如何利用体积小的优势帮助狮子……除此之外，教师还可以让学生更换故事主角，想象在其他动物之间会发生什么有趣的事情。

需要注意的是，活动的开展要紧扣教材，故事的选取不宜过于复杂，故事主角也要基于学生的理解范围和学习能力进行选择。若选取情节过于复杂的故事会适得其反，不仅无法达到理想的教学效果，还会导致学生的思维混乱；若选的主角过于陌生，则不容易使学生与故事产生共鸣，也得不到理想的教学效果。所以，教师在教学中要立足教材，开阔学生的阅读视野，放飞学生的想象，通过多样化、趣味性的教学活动，培养学生的创造精神和思维品质。

二、连接课外文本，培养辨析思维

英语是一门语言学科，既有与汉语截然不同的语言逻辑和语法关系，又包含着不同的语言文化。英语教学如果局限于课堂，学生的阅读视野就会受限，英语学习也难以深入。因此，教师要有智慧的眼光，恰当连接课外文本，让学生接触不同类型的英语语篇，将学生的英语学习延伸到课堂之外，让学生在学习新知、培养语感的同时学会比较和分析，以培养辨析思维。

1.对比型，发现语言规律

辨析思维是英语思维品质中的一个重要内容，也是衡量学生综合素养的指标之一。在英语课堂教学中，教师可以适当引入课本之外的内容，通过课内与课外的知识连接、思维与思维的交互碰撞，引导学生发现语言规律，培养学生的辨析思维。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad时，教师围绕“Fruit salad”这一内容进行课外延伸，让学生回忆生活中常见的水果，并思考这些水果的特征以及如何用英语来描述这些水果。在此基础上，开展“你说我猜”的活动：同桌之间互为搭档，一人用英语描述水果的特征，一人猜测对方所描述的水果是什么。如对香蕉，一个学生描述道：“Its yellow.Its long.Monkeys like it.”这些简单但具有特色的描述，能调动学生的辨析思维，另一个学生很快猜测出“Its banana.”。猜对水果后，两人身份互换，重新描述与猜测另一种水果。这样一来，通过对比不同水果的英文描述，学生可以很快发现并掌握其中蕴含的语言规律，懂得了形容一个事物可以从它的外形、颜色、用途等角度进行描述。在这个过程中，教师寓教于乐，学生寓学于趣，顺利实现教学目标。

学习是学生不断积累和丰富自身知识储备的过程。教师在教学时不仅要引导学生深化课本知识，还要结合学生的知识基础，连接课外内容，让学生将课内外知识进行对比。通过对比能使学生更清楚直观地理解学习内容，发现英语语言规律，从而达到培养学生辨析思维、提高学生思维品质的教学目标。

2.梯度型，引导深度探究

英语学习是一个循序渐进的过程。在英语教学中，教师不能为了盲目追求教学进度，跨过基础知识的传授而直接引领学生进行深入探究。教师教学要符合小学生的认知规律，由浅入深、由易到难地开展，成梯度型逐步引导，帮助学生轻松地理解和接受新知。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师在讲授完本课的知识点之后，为学生播放《动物世界》的视频片段，让学生从中体会动物世界中的弱肉强食，理解人类文明的重要性。播放完视频后，教师布置学生在课后观看影片《一条狗的使命》——讲述的是一条狗经历多次重生，在一次次生命的轮回中寻找不同的使命，最后回到了最初的主人身边的故事。让学生从这个故事中感受到动物作为人类的朋友，给予我们帮助、给我们带来快乐和温暖，促使学生更加深刻地体会到人与自然和谐关系的重要性。在这一教学过程中，学生的学习是成梯度型进行的，在学习浅层知识之后才能进行有深度的探讨；从课内基础知识逐步走向对课外文本的研究探讨，才能引发学生对文本的深层理解。这对于正在塑造世界观、人生观、价值观的学生来说是很重要的。

“万丈高楼平地起”，学习也是如此。世上没有一蹴而就的成功，任何学习都需要时间的付出和过程的积累。在教学中，教师切忌急功近利，要对学生进行逐步引导，循序渐进地安排学生的学习进程，开展有梯度的教学，引导学生由浅入深地进行探究，培养学生的辨析思维，提升学生的英语思维品质。

三、联系生活文本，培养发散性思维

生活是知识的源头活水。英语作为一种语言，离不开生活的土壤。在小学英语教学中，教师要将英语知识根植于生活，为英语学习增添生活的色彩，以激发学生的英语学习热情，促使学生将英语知识应用到实际生活中，培养学生的发散性思维。

1.创设生活情境，体会多元文化

英语既是一种语言，也是一种文化。学生学习英语的过程，不仅是在学习语言，还是在学习文化，更是在体验文化背后蕴含的生活。因此，在教学过程中，教师要为学生创设生活情境，引导学生体会英语这一语言背后的文化与生活。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？时，教师为学生创设生活情境，先结合学生的实际情况进行简单的提问，如询问学生的学习用具、所穿的衣服分别是多少元，然后依据课文的语境，将这些物品的价格逐个换算成美元进行表达。在这个过程中，教师可对中美文化差异之一——币种文化进行讲解，让学生明白不同币种之间存在汇率转换的关系，再简单地向学生拓展汇率知识和汇率计算方法。创设生活化情境进行教学，能够开阔学生的视野，让学生在英语课堂中体会中西方文化的差异，培养学生的发散性思维。

不同的语言代表的是不同的文化，不同的文化折射出不同的生活。语言的学习，也是文化的学习。教师要将英语教学作为开阔学生知识视野的契机，重视对文化知识的普及，加强对学生思维品质的培养。

2.分享生活细节，加深文化认知

中西方文化差异不仅体现在语言上，还体现在礼仪规范、饮食文化、服饰文化、交际文化、节日文化等方面。在英语课堂中，教师要引导学生留意生活细节，通过对中西方不同生活细节的分析和比对，加深学生对不同文化的理解，帮助学生内化认知，培养思维品质。

例如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 8 Happy New Year时，教师先引导学生围绕自己家庭中的过年习俗和同学展开交流，总结出常见的庆祝春节的活动。接著，围绕中西方文化差异进行拓展教学，让学生自主搜集资料并分享不同的国家分别有什么重要的节日，以及他们如何庆祝这一节日。有的学生说：“Christmas is the most important holiday in the UK.”有的学生说：“Thanksgiving is a very important holiday in the US.”……对不同的节日文化和庆祝方式的细节描述，能够拓展学生的文化知识。除此之外，教师还可以引导学生讨论不同国家的服饰文化差异，让学生课后搜集各国服饰演变的信息，这样就将学习活动延伸至课外，达到二次学习的效果。

中西方文化差异体现在方方面面。在上述教学中，教师选择了学生较为熟悉的内容进行课堂引入，让学生在细节处感受文化、分享文化、提炼文化，激发了学生的学习热情，有助于培养学生的发散性思维。

总而言之，对学生英语思维的培养要渗透在英语教学的点滴之中。教师要结合学生的身心特点和学习实际，多层面、多视角地开展英语教学活动，从编演剧本、续编故事、课内外对比、梯度延伸、情境创设、细节分享等方面培养学生的创新思维、辨析思维和发散性思维，让学生在学习过程中充分感受英语的魅力，体会文化的内涵，掌握知识的精髓，使英语思维品质获得质的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 胡定燕.走向思维品质维度：小学英语语篇教学探索[J].求学，2020（16）：21-22.

[2] 赵琴.关注思维品质提升：小学英语语篇教学价值追寻[J].英语画刊（高级版），2020（14）：86.

[3] 姜小娟.小学英语语篇教学中提升学生思维品质的教学实践[J].教育视界，2019（25）：5.

[4] 杨素贤.核心素养下小学英语阅读思维品质的培养研究[J].名师在线，2019（17）：59-60.

[5] 舒赟雯.发展思维能力 培养核心素养：小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育（教学），2017（6）：41-42.

（责编 韦於坊 杜 华）