许燕玲

摘 要：幼儿园中幼兒的主要活动方式就是游戏，在众多游戏中，表演游戏是一种能够帮助幼儿充分发挥想象和语言肢体表现水平的游戏活动。幼儿教师的指导可以提升幼儿的游戏质量。利用观察的方法和访谈的方法，对大班幼儿表演游戏进行指导研究。经调查发现教师在指导过程中情绪态度积极，但仍然存在一些问题。本文针对教师对大班幼儿表演游戏中的指导进行了深入的分析和研究。

关键词：表演游戏;教师指导行为;大班

【中图分类号】G615            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0098-03

Analysis of Teachers' Guiding Behavior in Children's Performance Games in Large Classes

XU Yanling （Yongfuli Branch of Qingyang Street Central Kindergarten，  Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】The main activity of children in kindergarten is games. Among many games， performing games is a kind of game activity that can help children give full play to their imagination， language and body performance. The guidance of kindergarten teachers can improve the quality of children's games. Using the method of observation and interview， this paper conducts a guiding research on children's performance games in large classes. The survey found that teachers had positive emotions and attitudes during the guidance process， but there were still some problems. This paper conducts an in-depth analysis and research on teachers' guidance for large-class children's performance games.

【Keywords】Performance game; Teacher-guided behavior; Large class

经考察发现，幼儿表演游戏的规律和年龄特征发现，幼儿表演游戏要经历从普通表演到生动表演的蜕变过程。表演游戏的“表演”以及幼儿竞技游戏的一般规律和年龄特征，决定了教师主导竞技游戏的重要性。有助于幼儿将表演从普通表演升华为生动表演，从目标导向的角色扮演行为到嬉戏性角色扮演行为，回归到更高层次的目标导向角色扮演行为，正是教师的目标和任务。

1.研究设计

（1）研究对象及目的

本研究是通过抽样的方式进行的，选取的是某幼儿园大班的教育工作者作为研究对象。至于为什么选择大班的授课教师而不是小班的授课教师作为研究对象，是因为大班幼儿的经验和认知能力都要优于中、小班的幼儿，大班幼儿的想象力相对的更加丰富。在表演游戏过程中，需要幼儿的表演能力从普通表演升级为生动表演，而大班幼儿的年龄特点更加符合表演游戏的相关要求，所以加上教师的适当引导，幼儿表演游戏将会充分发挥出更加有意义的作用。

（2）研究方法及数据收集

针对某幼儿园大班表演游戏活动中，教师的引导方式进行了非参与式观察，其中选择三个大班进行研究。在工作开始之前，调查者需要对研究的班级进行预观察，有利于调查者更加了解幼儿园表演游戏的基本情况。正式开始工作的时间设定为每周一至周四的下午四点五十分至五点二十分，总时长大约在三十分钟左右，总共需要进行五次调查。调查所运用的方法是抽样调查法，同时利用观察记录表对授课教师的引导行为进行纸质记录，并运用摄影设备进行动态记录，确保调查的信息具有完整性，利用谈话的方式更深层次地了解授课教师引导幼儿进行表演游戏时的内心变化，发掘出引导幼儿进行表演游戏的方式和方法。例如，授课教师对表演游戏的理解以及引导游戏的反思行为。谈话的方式适宜选择闲谈的方式进行，并非正式采访的方式进行。这样的谈话要求在下一次观察的前十五分钟与相关教师进行交流，并且在授课教师允许的情况下进行相关的记录，同时进行纸质记录和动态记录，并对这个过程进行深入的分析。谈话的基本内容要结合当前研究的课题，主要针对表演游戏的理解和反思行为，利用半开放式的方式进行提问，例如：您认为优秀表演游戏应该具有什么样的特点？大班进行的表演游戏与中班和小班相比有什么不同之处？针对引导方式上有什么重中之重？在什么情况下你会更加清楚幼儿需要什么样的指导？你会反思自己的教学吗？如何反思？

2.教师在表演游戏中的显性指导

所谓明确的指导是指授课教师按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合幼儿自身的身心特点，利用清晰明了的教学内容、教学要求和教学指导，是直接影响幼儿的手段和方法，也是授课教师最为常用的引导方式。

（1）明确游戏的方向与目的

游戏刚开始，授课教师应更加关注幼儿能否独立协商和分配扮演的角色，能否按顺序拿取游戏所用的相关材料，能否根据自己的意愿和需要设计游戏场地。例如，以表演游戏“胡萝卜归来”为例，授课教师事先对故事情节进行了描述，幼儿心中对故事有一个大致的了解，让幼儿有一个清晰的故事脉络，在游戏开始的过程中，让幼儿自行协商各自想扮演的角色，经过幼儿自行协商或者轮流的方式确定角色，授课教师也可以建议幼儿利用身边的物品简单建立一个游戏环境，比如游戏教室里的桌椅板凳，简单建造一个属于幼儿自己的“家”，然后发展胡萝卜故事。例如，兔子家——小鹿家——小熊家等。

（2）发挥主动性，提高创造性

授课教师要对犯错的幼儿进行及时的提醒和帮助。有些幼儿在玩儿的时候不使用游戏材料，有些幼儿因为不能使用游戏材料而随意玩儿。教师必须清楚地教给幼儿使用游戏材料的正确方法，使他们能够在游戏中正确灵活地使用它们。而有一部分幼儿由于没有经验，并不知道他们正在一起玩儿，最显著的表现就是他们所表现的情节与表演游戏不相符，或者出现参与游戏但不与其他小伙伴进行沟通交流，一个人饰演独角戏。这时授课教师应多多鼓励幼儿与同龄人一起沟通交流。还有一部分幼儿属于依赖性非常强的幼儿，在游戏中如果遇到难题就会出现束手无策的现象，这时授课教师要积极引导幼儿善于思考，寻找解决方法，不可以依靠任何人，也不能立即向教师求助，要学会多多与其他小朋友进行商讨解决方法。激励幼儿用自己的方式解决问题，并且充分融入角色之中，增加了幼儿对游戏的热情，提升了幼儿的创造能力。

3.教师在表演游戏中的隐性指导

教师的隐性指导是教师不直接解释与幼儿活动相关的内容和方法，而是含蓄地解释幼儿的行为。内隐辅导以隐性的方法为引导，巧妙地让幼儿获得和理解某些知识和技能，并将其转化为幼儿所学的技能和能力，使他们的知识和技能达到一定的水平。

（1）通过环境创设进行指导

教学环境的营造主要包括环境的营造、道具的制作等内容，通过这些方面营造出良好的氛围，让幼儿感受文学作品的浓厚氛围，利用整个演出场景周围的环境烘托出浓厚的游戏氛围。使幼儿能够更好地融入游戏活动之中，成功建立幼儿对表演游戏的浓厚兴趣，并且能够积极地参与其中。

例如，“小羊与狼”这个游戏，在人物表现上，授课教师可以去除“狼”这个绝俗的头饰，同时还拿出一条毛茸茸的大尾巴，当幼儿看到这条有趣的毛茸茸的尾巴时，他们也能表现出一只大灰狼的特征，非常有趣，热情立即被调动起来。此时授课教师可以提问：“我们还能怎么制作老狼的头饰？”幼儿争先恐后地说出自己的想法，有的说做大嘴，有的说做面具，有的说做爪子等。幼儿的兴趣瞬间被激起，很快就投入到道具制作中来，有意识地等待着游戏的发展。这种与环境的互动使幼儿能够更好地参与游戏并更具创造力。

（2）通过内容设置来指导

内容选择是表演游戏的重要组成部分。针对表演游戏的故事情节大多数选取于文学作品之中，而确定题材的时候要选择一些更加符合幼兒年龄段、符合幼儿心理特点和更加具有趣味性的文学内容。只要是大多数幼儿喜欢的故事、童话等文学作品，都可以作为表演游戏的素材。在幼儿首次接触表演游戏时，授课教师应帮助其选择人物性格鲜明、动作简单、动作有趣、动作有力、对话重复、语言好记的幼儿文学作品，在潜移默化中帮助幼儿浏览故事情节。授课教师要全程掌控表演游戏的全过程，选择恰当的表演游戏内容，给予幼儿自己的活动空间、思想的自主性、表演的想象力和游戏的乐趣。同时，授课教师可以教给幼儿在游戏中的发展方向。

（3）要给幼儿充足的时间

在观察大班幼儿游戏时，发现大班幼儿游戏需要足够的准备时间，选择和更改角色以及设置场景需要花费大量时间。如果时间不够，幼儿不能参加表演。无法充分展示自己的表演，会间接性地导致幼儿出现情绪低落的问题，反之，如果时间充裕，幼儿也会上演“两场戏”，理由是“这次不好玩儿了，再来一次”。第二场演出，情节会相比第一次表演更生动，语言表现能力更加丰富，台上的互动交流更加频繁有效。所以，游戏时间的长短与幼儿的游戏行为有关，游戏时间越长，幼儿的游戏行为就越高;反之，游戏时间越短，幼儿的游戏行为就越低。在相同的情境、玩具和相同的教师引导下，同一组幼儿在不同的时间长度内表现出不同的游戏行为。在较长的游戏时间内，幼儿更有可能进行小组游戏、建设性游戏和戏剧性的小组游戏;而在较短的游戏时间内，幼儿会花更多的时间在待机模式、观察。因为幼儿必须尝试或思考一段时间才能进入游戏状态。如果没有足够的玩耍时间，幼儿就不会去尝试或思考复杂的游戏，所以授课教师应该给予幼儿至少35分钟以上的游戏时间，这样幼儿才能更有效地展示自己的表演才能。

（4）教师有意识地指导能力稍差的幼儿

个别幼儿需要教师鼓励才能参与游戏之中。教师的鼓励会帮助幼儿建立学习的自信心，他们会在游戏中拥有非常突出的表现，所以授课教师要有耐心，不能抛弃每一个幼儿，同时也不能要求所有的幼儿都能拥有相同的成长速度和成长标准，要给予幼儿尊重和理解，允许他们之间存在一定的差异性，让他们按照自身的成长速度发展。每个幼儿第一次参加表演，心中都会有不同程度的紧张情绪，教师应该提供充足的时间和空间来学习，并鼓励有丰富经验的幼儿对其进行帮助，虽然时间可能会很长，甚至需要一天或者两天，教师也要有耐心，等待幼儿慢慢成长。此外，幼儿的游戏创造力具有自发性和主动性的特点，教师无法通过单纯的教学来提升幼儿的创造力。大班幼儿表演游戏正处于创造力的重要发展阶段，改造性和创新性是大班表演游戏中的关键。因此，教师应在尊重幼儿天性的基础上，积极鼓励并认可幼儿的改编创作，并在表演时进行及时指导，积极表扬幼儿做得好的地方，增强幼儿的成就感，使幼儿在游戏中获得真正的乐趣。

（5）深化游戏理论学习，提高角色规范意识

通过调查结果不难发现，引导游戏的教师大部分时间都是以教师的身份参加的，很少使用其他身份作为引导。从访谈数据可以看出，在幼儿的心目中“教师”这个职业是权威的象征，认为教师的命令是难以违抗的。在此背景下，尽管教师在幼儿的表演游戏中以其他平等的角色来与幼儿进行互动，但幼儿还是会无法“入戏”，不能摆脱对教师的固定印象，仍然会在活动中选择做一个“听老师话的学生”。长此以往，教师不能完成角色的转变，也不利于表演活动的顺利开展。因此，为了改进教师在指导工作中存在的问题，首先要认清两种冲突关系。其一，教师在心理上希望融入游戏角色，但在实际行动中仍展现出教师身份;其二，教师扮演游戏角色，但幼儿无法将教师当作普通人看待。解决两个群体之间的矛盾问题，有助于提升教师在游戏中的指导水平。因此，幼儿园可以对教师进行表演游戏理论的相关培训，使教师对表演游戏的实质有更广泛的认识，更深入地了解教师在游戏辅导中的积极作用。教师应树立正确的游戏角色理念，明确应以何种身份进行指导，以及用此角色进行指导的理由和意义。明确的角色规范理念，可以将教师的游戏指导理念融入实际的指导行为中，解决教师心理上是参与者角色和实践中是教师身份的矛盾。另外，关于幼儿对教师身份存在刻板现象的问题。幼儿的感知能力是最敏感、最真实的，幼儿相当于教师行为的一面镜子，可以直观地反映出教师指导的实际情况。基于此，教师需要勤于反思自己，思考幼儿形成这种印象的原因，并在平时的学习中合理利用多种角色与幼儿进行日常互动。同时，站在平等的位置上，加强和幼儿的沟通与交流，从而拉近师生距离，转变幼儿对教师的固有印象，使幼儿在游戏中发自内心地接纳教师扮演的角色。

4.结语

综上所述，教师对表演游戏的引导作用并不是短时间内就能完成的，教师的引导作用是需要结合幼儿园大班幼儿的年龄特点来进行选材，利用幼儿喜欢的文学作品吸引幼儿的注意力，让幼儿全身心地投入表演游戏之中。同时教师也要在处理突发事件的时候，灵活多变地引导幼儿进行表演，同时对于需要特别关心的幼儿给予足够的耐心，让幼儿能够充分发挥自身的才能。

参考文献

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